论文部分内容阅读
“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能够让学生积极主动地参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个学生的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！
一、课堂评价语的作用
通过课堂教学评价，可以了解教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。而且能通过课堂教学评价所提供的反馈信息，使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。
在美国，有这样一位小学教师上蚯蚓课，他拿了一盆活的蚯蚓给学生，蚯蚓满地爬。学生满地抓，教师愣在一旁不出声，直到学生们都成功地抓住蚯蚓回到自己的座位上，他才说：“请同学们仔细观察蚯蚓的特征，说说它的特点。”
生1：虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬动。
师：对。
生2：不对，那不是爬动而是蠕动。
师：你说得更准确。
生3：蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。
师：对。
生4：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。
师：对，你观察得很仔细。
生5：老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。
师：对，我很佩服你。
生6：老师，我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过了一会儿我又把它拉了出来，它还在蠕动，说明它生命力很强 。
此时，老师的神情变得庄重起来，激昂地说：“完全正确!你真了不起，我应该向你学习，勇于为科学献身的精神。”
学生的回答正确与否，我们暂时不讨论，但是教师对学生的评价，我们可以看出是积极地鼓励和衷心地赞赏。在教师的不断鼓励下，学生对蚯蚓的兴趣越来越浓，探究越来越深，学习兴趣越来越热烈。
教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因。因此，在教学中，教师要善于利用教学评价去满足学生的兴趣、情感的需求，去点燃推动他们求知、进取和发展的学习情感的火焰，促使他们主动学习、主动发展。
二、课堂评价语的运用策略
在课堂教学中，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法，这就要求教师在课堂中恰当地运用评价语。应做到以下几点：
1．准确得体
课堂评价语应该做到准确、简洁、得体，让学生听得明白，也应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要尽量做到简洁、不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。记得实习的时候，在一节语文课上，由于我的一句错误的评价语，使回答问题的那个学生心里受到了伤害。其实话一出口，我就意识到自己的错误了，可后悔已经来不及了，当我想弥补自己的错误时，那个学生已经不敢再回答问题了。就这样的一句错误评价语，使课堂的后来几十分钟时间都处于死气沉沉的状态，这节本来好好的课结果让我搞砸了。虽然我课后尽量去弥补了错误，找那个学生谈话，向他道歉，但还是给他的心灵带来了创伤，也让我产生了后遗症——害怕评价。最终，在指导老师的帮助下，我和那个学生慢慢地克服了心理障碍，在我的最后一节语文课上，学生们都很积极地举手回答问题，那个学生也举手了，而且回答得非常好。所以，我们在课堂上评价学生的时候要尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得老师对自己是充满希望的。
一些特级教师非常懂得该用怎样的语言去启迪学生，关爱学生，帮助学生！如贾志敏老师关于读的评价语：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师，同学又没追你，你干吗读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”贾老师能根据不同学生的不同特点，作出相应的、客观的评价，不仅指出了学生的长处及存在的缺点，而且能让学生一步步做到朗读的基本要求——快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是因为这些准确而又得体的评价语，再加上贾老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读才会一次比一次好。
2．灵活丰富
在评价过程中，我们应该“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，不能总是用同一个评价语，如果一节课下来，教师的评价一直是一样的，那么整节课就会枯燥乏味，学生将没有任何积极性。就拿读课文来讲，教师的评价语言如果具有较强的表现力和感召力，那么就可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。
贾志敏老师的对读的评价语不仅准确、得体，而且多样、灵活、生动、丰富，使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是生机勃勃。如：“读得很好，听得出你将自己的理解融入了朗读。特别是这一句，请再读一遍。”“读得真不错！大家听了都在佩服你念得好！”“老师觉得，你长大后肯定能当一个播音员！”…… 像这样生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染，又怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就是这样形成的。
可以说，灵活、生动、丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛，使师生可以在一个轻松、愉快的环境中成长。
3．巧妙机智
由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间必然存在差异，而且学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确。这时，大多数教师可能会简单地说：“错了！请坐。”“不对！谁再来？” 用这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能回答出正确答案，其实这样的语言往往会挫伤学生的积极性。在课堂上，应允许一部分学生经过一段时间的努力再达到目标，这时就需要教师运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并注意情绪导向，做到引而不发。
如有个学生给“姆”组词时说“养母”的“母”，其他学生哗然。贾志敏老师是这样处理的，他微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘养母’的‘母’……”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”贾老师在不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相。有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错能改的孩子。没关系，再说一次！”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个教师和风细雨地帮助他们纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言了。
课堂评价语不应拘于一种形式，它应因人而异、因时而异、因课而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价，在一次次的惊喜中，学生也会全身心地投入学习。我们应学习贾志敏老师敬业好学、挚爱宽容的精神，在实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
（责编黄桂坚）
一、课堂评价语的作用
通过课堂教学评价，可以了解教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。而且能通过课堂教学评价所提供的反馈信息，使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。
在美国，有这样一位小学教师上蚯蚓课，他拿了一盆活的蚯蚓给学生，蚯蚓满地爬。学生满地抓，教师愣在一旁不出声，直到学生们都成功地抓住蚯蚓回到自己的座位上，他才说：“请同学们仔细观察蚯蚓的特征，说说它的特点。”
生1：虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬动。
师：对。
生2：不对，那不是爬动而是蠕动。
师：你说得更准确。
生3：蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。
师：对。
生4：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。
师：对，你观察得很仔细。
生5：老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。
师：对，我很佩服你。
生6：老师，我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过了一会儿我又把它拉了出来，它还在蠕动，说明它生命力很强 。
此时，老师的神情变得庄重起来，激昂地说：“完全正确!你真了不起，我应该向你学习，勇于为科学献身的精神。”
学生的回答正确与否，我们暂时不讨论，但是教师对学生的评价，我们可以看出是积极地鼓励和衷心地赞赏。在教师的不断鼓励下，学生对蚯蚓的兴趣越来越浓，探究越来越深，学习兴趣越来越热烈。
教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因。因此，在教学中，教师要善于利用教学评价去满足学生的兴趣、情感的需求，去点燃推动他们求知、进取和发展的学习情感的火焰，促使他们主动学习、主动发展。
二、课堂评价语的运用策略
在课堂教学中，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法，这就要求教师在课堂中恰当地运用评价语。应做到以下几点：
1．准确得体
课堂评价语应该做到准确、简洁、得体，让学生听得明白，也应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要尽量做到简洁、不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。记得实习的时候，在一节语文课上，由于我的一句错误的评价语，使回答问题的那个学生心里受到了伤害。其实话一出口，我就意识到自己的错误了，可后悔已经来不及了，当我想弥补自己的错误时，那个学生已经不敢再回答问题了。就这样的一句错误评价语，使课堂的后来几十分钟时间都处于死气沉沉的状态，这节本来好好的课结果让我搞砸了。虽然我课后尽量去弥补了错误，找那个学生谈话，向他道歉，但还是给他的心灵带来了创伤，也让我产生了后遗症——害怕评价。最终，在指导老师的帮助下，我和那个学生慢慢地克服了心理障碍，在我的最后一节语文课上，学生们都很积极地举手回答问题，那个学生也举手了，而且回答得非常好。所以，我们在课堂上评价学生的时候要尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得老师对自己是充满希望的。
一些特级教师非常懂得该用怎样的语言去启迪学生，关爱学生，帮助学生！如贾志敏老师关于读的评价语：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师，同学又没追你，你干吗读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”贾老师能根据不同学生的不同特点，作出相应的、客观的评价，不仅指出了学生的长处及存在的缺点，而且能让学生一步步做到朗读的基本要求——快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是因为这些准确而又得体的评价语，再加上贾老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读才会一次比一次好。
2．灵活丰富
在评价过程中，我们应该“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，不能总是用同一个评价语，如果一节课下来，教师的评价一直是一样的，那么整节课就会枯燥乏味，学生将没有任何积极性。就拿读课文来讲，教师的评价语言如果具有较强的表现力和感召力，那么就可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。
贾志敏老师的对读的评价语不仅准确、得体，而且多样、灵活、生动、丰富，使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是生机勃勃。如：“读得很好，听得出你将自己的理解融入了朗读。特别是这一句，请再读一遍。”“读得真不错！大家听了都在佩服你念得好！”“老师觉得，你长大后肯定能当一个播音员！”…… 像这样生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染，又怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就是这样形成的。
可以说，灵活、生动、丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛，使师生可以在一个轻松、愉快的环境中成长。
3．巧妙机智
由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间必然存在差异，而且学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确。这时，大多数教师可能会简单地说：“错了！请坐。”“不对！谁再来？” 用这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能回答出正确答案，其实这样的语言往往会挫伤学生的积极性。在课堂上，应允许一部分学生经过一段时间的努力再达到目标，这时就需要教师运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并注意情绪导向，做到引而不发。
如有个学生给“姆”组词时说“养母”的“母”，其他学生哗然。贾志敏老师是这样处理的，他微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘养母’的‘母’……”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”贾老师在不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相。有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错能改的孩子。没关系，再说一次！”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个教师和风细雨地帮助他们纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言了。
课堂评价语不应拘于一种形式，它应因人而异、因时而异、因课而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价，在一次次的惊喜中，学生也会全身心地投入学习。我们应学习贾志敏老师敬业好学、挚爱宽容的精神，在实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
（责编黄桂坚）