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随着计算机技术的飞速发展,多媒体辅助教学已成为当今乃至未来教育的发展趋势。多媒体不仅集中了体现传统幻灯、投影、电视、电影等教学媒体的优点,而且实现了人机交互,因而有效地弥补了传统教育手段的不足,改变了传统的知识的存储、传播和提取方式,引发了现代教育的变革。
然而,在数学课堂教学中充分发挥多媒体的优势,实现教学目标、方法和过程的最优化,也不是一件易事。在教学实践中,常常会出现如下问题值得每位数学教师重视:
重形式,不计效益
多媒体辅助教学作为现代教学手段的重要标志已成为教学界公认的事实,从随堂课、教研课到汇报课、评优课、赛教课,如果用不到多媒体,就谈不上好课。形式主义,由此产生。教师们只要有人听课,首先想到的是如何设计多媒体,而不去考虑,使用了多媒体是否有助于学生理解重点、突破难点,有助于教师优化教学过程,达成教学目标。
如有位数学教师在教学《克和千克的认识》时,用多媒体把“一枚2分硬币和2袋500克的味精”展示在屏幕上,然后通过一系列繁琐的讲解,力图让学生建立“1克和1千克”的概念。表面上,这位教师在教学中使用了多媒体,教学理念似乎有些超前,但实际上这位教师在这里仅仅把多媒体作为“投影机 投影片”使用,根本没有发挥多媒体的优势,学生在这一教学过程中并没有真正认识到“克和千克”的实际重量,多媒体在这里只不过是幻灯、投影的替代品,操作时,还不如直接使用这些工具。这不仅极大地浪费了教学资源,而且抑止了多媒体的应用和发展。
重表现,不分主次
这里的表现是指多媒体课件的艺术表现效果,即效果的逼真度。有的教师设计多媒体课时,喜欢选择逼真的图片和音效,用来引起学生的注意,激发学生的兴趣,以期达到更好的为教学服务。然而实践研究证实,高逼真度有利于知识的迁移,不利于初始学习;低逼真度有利于初始学习,而不利于知识的迁移。逼真度的提高会使课件容量成倍增加,但不一定会对学习起多大作用。
如一位教师在教学《时分的认识》中“晚上7:45”时,出示了一幅中央电视台“焦点访谈”的图片,图片内容逼真,引起了学生长久的注意,结果学生留恋于观看图片的内容,而忘记看图上时钟所指的时刻。主要的学习内容(钟表)相对于次要的辅助内容(图片)来说,刺激太弱,根本无法引发学生的注意,主次不分,严重影响了教学效果。
重技巧,不选教法
这里所说的技巧主要是指程序设计的技巧。如动画技巧,图形、图像处理技巧,声效制作技巧等。多媒体技术的媒体处理能力大得惊人,简直可以说是无所不能。运用相应的多媒体技巧能实现特定要求的媒体处理,但这些技巧的使用是否有助于学生的学习,必须因教学内容而定。
如:有位教师在教学“1/2的认识”时,借助多媒体技术展示了“1/2”的折纸动画过程。结果许多学生看了不知所措,怎么会产生这种情况呢?原来虽然利用多媒体技术可以制作出逼真的二维、三维动画,但最终投影到屏幕时,学生所能看到的只是2维动画。而折纸的过程实际是一个三维动画过程,多媒体动画的折纸过程相对于现实的折纸过程来说太抽象了,因此导致了上述情况的发生。其实,这个过程完全可以由教师直接折纸演示。所以,并非所有的教学过程都需要借助多媒体课件实现,选择合适的教学方法,不仅有助于教师优化教学过程,更有助于学生认识知识的本质。
重结论,不明师生
运用当今的多媒体技术完全可以设计出一节不需要教师,学生就能自主学习的课。这主要归功于多媒体技术的导航策略和实时交互。然而,实际教学中并没有广泛采用这种方法,原因很多,但其中最重要的一点是:计算机是没有感情的机器,而学生是有情有义的人。只有通过人与人的交流,学生的身心才能得到健康的发展。因此,教师在教学中的地位是任何机器都不能替代的。
如一位年轻的数学教师在教学《圆的周长》时,尝试用多媒体辅助教学,他先出示一条线段(直径),然后利用多媒体画出一个圆,再通过多媒体动画,将圆的周长展开成一条线段,通过两条线段的比较得出“周长是直径的3倍多些”的结论。接着,他让每一位学生在各自的多媒体计算机上进行验证,通过不同的直径和周长的展示与比较,最终得出了圆周率。显然这位教师在教学中利用了丰富的演示,完善的交互,为学生层层展示教学内容,学生也跟着计算机步步学习。然而,让我们深入想想,在这样的教学中,学生的学习仅仅是“输入数据,得到结论,再输入数据,再得到结论”,获得结论已成为这个重复的、机械化的教学活动的最终目标。教师与学生的情感交流,学生的创造性思维被彻底扼杀了。
由此可见,我们在进行多媒体计算机辅助数学教学时,切不可盲目乱用,追潮逐流,毕竟多媒体只是辅助教学的一种手段,教师的主导地位与学生的主体地位是不应该被忽视的,一定要从学生的身心发展状况与知识结构出发,既要重视课件的艺术性,又要主次分明。只有这样,多媒体辅助教学的优势才能发挥得淋漓尽致。
然而,在数学课堂教学中充分发挥多媒体的优势,实现教学目标、方法和过程的最优化,也不是一件易事。在教学实践中,常常会出现如下问题值得每位数学教师重视:
重形式,不计效益
多媒体辅助教学作为现代教学手段的重要标志已成为教学界公认的事实,从随堂课、教研课到汇报课、评优课、赛教课,如果用不到多媒体,就谈不上好课。形式主义,由此产生。教师们只要有人听课,首先想到的是如何设计多媒体,而不去考虑,使用了多媒体是否有助于学生理解重点、突破难点,有助于教师优化教学过程,达成教学目标。
如有位数学教师在教学《克和千克的认识》时,用多媒体把“一枚2分硬币和2袋500克的味精”展示在屏幕上,然后通过一系列繁琐的讲解,力图让学生建立“1克和1千克”的概念。表面上,这位教师在教学中使用了多媒体,教学理念似乎有些超前,但实际上这位教师在这里仅仅把多媒体作为“投影机 投影片”使用,根本没有发挥多媒体的优势,学生在这一教学过程中并没有真正认识到“克和千克”的实际重量,多媒体在这里只不过是幻灯、投影的替代品,操作时,还不如直接使用这些工具。这不仅极大地浪费了教学资源,而且抑止了多媒体的应用和发展。
重表现,不分主次
这里的表现是指多媒体课件的艺术表现效果,即效果的逼真度。有的教师设计多媒体课时,喜欢选择逼真的图片和音效,用来引起学生的注意,激发学生的兴趣,以期达到更好的为教学服务。然而实践研究证实,高逼真度有利于知识的迁移,不利于初始学习;低逼真度有利于初始学习,而不利于知识的迁移。逼真度的提高会使课件容量成倍增加,但不一定会对学习起多大作用。
如一位教师在教学《时分的认识》中“晚上7:45”时,出示了一幅中央电视台“焦点访谈”的图片,图片内容逼真,引起了学生长久的注意,结果学生留恋于观看图片的内容,而忘记看图上时钟所指的时刻。主要的学习内容(钟表)相对于次要的辅助内容(图片)来说,刺激太弱,根本无法引发学生的注意,主次不分,严重影响了教学效果。
重技巧,不选教法
这里所说的技巧主要是指程序设计的技巧。如动画技巧,图形、图像处理技巧,声效制作技巧等。多媒体技术的媒体处理能力大得惊人,简直可以说是无所不能。运用相应的多媒体技巧能实现特定要求的媒体处理,但这些技巧的使用是否有助于学生的学习,必须因教学内容而定。
如:有位教师在教学“1/2的认识”时,借助多媒体技术展示了“1/2”的折纸动画过程。结果许多学生看了不知所措,怎么会产生这种情况呢?原来虽然利用多媒体技术可以制作出逼真的二维、三维动画,但最终投影到屏幕时,学生所能看到的只是2维动画。而折纸的过程实际是一个三维动画过程,多媒体动画的折纸过程相对于现实的折纸过程来说太抽象了,因此导致了上述情况的发生。其实,这个过程完全可以由教师直接折纸演示。所以,并非所有的教学过程都需要借助多媒体课件实现,选择合适的教学方法,不仅有助于教师优化教学过程,更有助于学生认识知识的本质。
重结论,不明师生
运用当今的多媒体技术完全可以设计出一节不需要教师,学生就能自主学习的课。这主要归功于多媒体技术的导航策略和实时交互。然而,实际教学中并没有广泛采用这种方法,原因很多,但其中最重要的一点是:计算机是没有感情的机器,而学生是有情有义的人。只有通过人与人的交流,学生的身心才能得到健康的发展。因此,教师在教学中的地位是任何机器都不能替代的。
如一位年轻的数学教师在教学《圆的周长》时,尝试用多媒体辅助教学,他先出示一条线段(直径),然后利用多媒体画出一个圆,再通过多媒体动画,将圆的周长展开成一条线段,通过两条线段的比较得出“周长是直径的3倍多些”的结论。接着,他让每一位学生在各自的多媒体计算机上进行验证,通过不同的直径和周长的展示与比较,最终得出了圆周率。显然这位教师在教学中利用了丰富的演示,完善的交互,为学生层层展示教学内容,学生也跟着计算机步步学习。然而,让我们深入想想,在这样的教学中,学生的学习仅仅是“输入数据,得到结论,再输入数据,再得到结论”,获得结论已成为这个重复的、机械化的教学活动的最终目标。教师与学生的情感交流,学生的创造性思维被彻底扼杀了。
由此可见,我们在进行多媒体计算机辅助数学教学时,切不可盲目乱用,追潮逐流,毕竟多媒体只是辅助教学的一种手段,教师的主导地位与学生的主体地位是不应该被忽视的,一定要从学生的身心发展状况与知识结构出发,既要重视课件的艺术性,又要主次分明。只有这样,多媒体辅助教学的优势才能发挥得淋漓尽致。