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【摘 要】“新课标”的出现，为语文教学指明了方向。就写作而言，新课标中的每一处表述，都让人耳目一新。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。“自主写作”是对传统的“被动写作”“为别人写作”的一种否定，它强调写作是学生自己的事，是学生生存、发展的需要，是生命的需要，如同人要吃饭、睡觉一样。
【关键词】中学作文 教学改革 新思考
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0059-01
《语文课程标准》指出写作是表达和交流的重要方式，它是为生活、为人生的，也是一种生命的活动，是人生存和发展的需要；写作是运用语言文字进行书面表达和交流，是认识世界、认识自我的过程，写作应引导学生关注现实，热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受和态度，表达自己的真情实感；写作的过程就是创造的过程，创造性地运用语言文字进行表述，创造性地描写世界表现世界，创造性地抒写自我、表现自我。写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。
“新课标”的出现，为语文教学指明了方向。就写作而言，新课标中的每一处表述，都让人耳目一新。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。“自主写作”是对传统的“被动写作”“为别人写作”的一种否定，它强调写作是学生自己的事，是学生生存、发展的需要，是生命的需要，如同人要吃饭、睡觉一样。
作文教学中存在的问题。学生被封闭在学校里，远离社会，生活单调枯燥，面对作文题，真正是无话可说；作文目标重形式、重技能、轻立意，功夫都花在字词句篇上；命题作文多，且命题脱离学生生活；写作束缚太多，甚至老师心中连主题思想都预设好了，而且政治的、道德的、教化的味道太浓，缺少自由表达的空间；作文指导往往是写作知识加上学生作文选，以为学生作文选与学生水平贴近，便于模仿；学生读的好作品少，一流作品读得更少，既没有什么底蕴，也没有什么见识，老师又是这样的引导和指导，学生便无病呻吟、刻意模仿、瞎编乱造，就只能说假话、空话、套话了。
作文教学策略。人教版新教科书，从“写读结合”到“将写置之于生活情景中”，带给我们一个急需思考的重大课题；读、写、生活的关系。写作本来就是人的生命活动、精神活动，就是人的生活形式。因此，写作不是在真空中进行的，都是在特定的时间、地点与背景之中，为了实现特定的表达目的而完成的。因此，情景、语文环境是写作活动赖以发生与进行的前提条件。例如《七年级上册》第一单元的写作、口语交际、综合性学习；通过活动，以“这就是我”为题写一篇500字左右的作文，尽量写出自己的个性。它要求教师首先通过开展活动、创设情景，调动学生的情感，在基础上进行作。还有些作文训练要求学生做长时间的准备工作，如《月亮照着你，月亮照着我》等。
由教科书“写作、口语交际、综合性学习”设计来看，作文教学应注意以下几个：
一、关注生活
课标已经指出，写作的真正源头在生活；或者说，学生的思想和情感源自朴素而意蕴颇丰的日常生活。因此，课标进一步要求学生“参与生活”、“发现生活”。语文教师的使命就是创造条件提供机遇，“导”学生投，入生活之海，任其畅游。把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然，走进社会，有时间读书、读好书、读自己喜欢的书，丰富他们的生活和精神世界。指导学生根据作文需要搜集素材、采用走访、考察、座谈、问卷等方式开展社会调查，通过图书、报载、文件、网络、音像等途径获得有用信息等。
二、解放心灵，激发情趣
解放学生的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵感受、体验用自己的笔写自己想说的话。《语文课程标准》提倡学生“自主拟题，少写命题作文”，让作文选题更加个性化，“给学生一个自由的精神家园”。提倡学生写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容。改革命题作文，减少统一性，增加选择性，建立学生自己的作文题库，从中自由挑选题目进行习作，然后，动态滚动，即每个学期对作文题库滚动式更新，筛选增新。以后，教师再装订成册，建立学生们喜欢浏览、徘徊的“精神家园”。
三、重积累，重过程，重实践
写作知识，力求精要有用，不必追求系统化，能帮助学生写作的知识适当学一点，更重要的是在习作实践中学会写作，搬写作学的……套，坐而论道，有害而无益。另外应有一定量的保证和一定的速度要求。鼓励课外多写，少做一些繁琐而无用的练习题应抓住取材、构思、起草、加工等环节，加强指导和引导。还要注重“积累”，除了生活阅历和生活体验外，侧重指课外文学作品的阅读拓展和相应练笔。课外阅读与练笔应有计划，建立在持续的、大量的课外阅读基础上的练笔，形成随意短小轻松；对于丰富学生词汇量，提高其驾驶语言能力，养成个性化的写作习惯，具有显著成效。而且，这一“读”与“写”相结合的积累，可以奠定学生写作的基本素养，可以以不变应万变，对于应付统考作文也将是一把万能钥匙。最后应重视修改，让学生在自我修改和互相修改中提高写作能力，把“作文评改权还给学生”“让教师从作文批改中解放出来”，已经成为课改日十代语文教学界的响亮口号。每一位语文教师都应建立一套主要让学生参与的作文评改模式，提高评改效率，最大限度调动学生的参与意识，强化学生的写作主体意识，达到作文教学的目的。
总之，对于新课标下的作文教学，教师第一步需要做的是，建立一种写作制度，引导学生养成写用习惯。每个学生都要准备一个像样的本子，称为随笔本，让它成为学生展示写作才华的舞台；第二步，逐步培养踏实的文风，优化写作过程，引导学生写生活、写思想、写发现、写感悟，写自己的酸、甜、苦、辣，喜怒哀乐，写每一瞬间触动心灵的地方，鼓励学生有创意的表达，发展学生的个性；第三步考虑提高写作的问题，逐步要求他们写出的作品能够令人感动、给人警醒、催人落泪、给人启迪，同时，给人以美的享受。但要注意不要刻意训练学生的写作速度，不能灌，各种写作技巧，要在潜移默化中积累语言，形成语感，从文化、人性上开源。另外，应该改革评价方式，扩大交流成果，多写少改，多批少改，不批改多鼓励，少批评，加强交流，创造发表的机会，以激发学生的写作欲望。
【关键词】中学作文 教学改革 新思考
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0059-01
《语文课程标准》指出写作是表达和交流的重要方式，它是为生活、为人生的，也是一种生命的活动，是人生存和发展的需要；写作是运用语言文字进行书面表达和交流，是认识世界、认识自我的过程，写作应引导学生关注现实，热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受和态度，表达自己的真情实感；写作的过程就是创造的过程，创造性地运用语言文字进行表述，创造性地描写世界表现世界，创造性地抒写自我、表现自我。写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。
“新课标”的出现，为语文教学指明了方向。就写作而言，新课标中的每一处表述，都让人耳目一新。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。“自主写作”是对传统的“被动写作”“为别人写作”的一种否定，它强调写作是学生自己的事，是学生生存、发展的需要，是生命的需要，如同人要吃饭、睡觉一样。
作文教学中存在的问题。学生被封闭在学校里，远离社会，生活单调枯燥，面对作文题，真正是无话可说；作文目标重形式、重技能、轻立意，功夫都花在字词句篇上；命题作文多，且命题脱离学生生活；写作束缚太多，甚至老师心中连主题思想都预设好了，而且政治的、道德的、教化的味道太浓，缺少自由表达的空间；作文指导往往是写作知识加上学生作文选，以为学生作文选与学生水平贴近，便于模仿；学生读的好作品少，一流作品读得更少，既没有什么底蕴，也没有什么见识，老师又是这样的引导和指导，学生便无病呻吟、刻意模仿、瞎编乱造，就只能说假话、空话、套话了。
作文教学策略。人教版新教科书，从“写读结合”到“将写置之于生活情景中”，带给我们一个急需思考的重大课题；读、写、生活的关系。写作本来就是人的生命活动、精神活动，就是人的生活形式。因此，写作不是在真空中进行的，都是在特定的时间、地点与背景之中，为了实现特定的表达目的而完成的。因此，情景、语文环境是写作活动赖以发生与进行的前提条件。例如《七年级上册》第一单元的写作、口语交际、综合性学习；通过活动，以“这就是我”为题写一篇500字左右的作文，尽量写出自己的个性。它要求教师首先通过开展活动、创设情景，调动学生的情感，在基础上进行作。还有些作文训练要求学生做长时间的准备工作，如《月亮照着你，月亮照着我》等。
由教科书“写作、口语交际、综合性学习”设计来看，作文教学应注意以下几个：
一、关注生活
课标已经指出，写作的真正源头在生活；或者说，学生的思想和情感源自朴素而意蕴颇丰的日常生活。因此，课标进一步要求学生“参与生活”、“发现生活”。语文教师的使命就是创造条件提供机遇，“导”学生投，入生活之海，任其畅游。把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然，走进社会，有时间读书、读好书、读自己喜欢的书，丰富他们的生活和精神世界。指导学生根据作文需要搜集素材、采用走访、考察、座谈、问卷等方式开展社会调查，通过图书、报载、文件、网络、音像等途径获得有用信息等。
二、解放心灵，激发情趣
解放学生的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵感受、体验用自己的笔写自己想说的话。《语文课程标准》提倡学生“自主拟题，少写命题作文”，让作文选题更加个性化，“给学生一个自由的精神家园”。提倡学生写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容。改革命题作文，减少统一性，增加选择性，建立学生自己的作文题库，从中自由挑选题目进行习作，然后，动态滚动，即每个学期对作文题库滚动式更新，筛选增新。以后，教师再装订成册，建立学生们喜欢浏览、徘徊的“精神家园”。
三、重积累，重过程，重实践
写作知识，力求精要有用，不必追求系统化，能帮助学生写作的知识适当学一点，更重要的是在习作实践中学会写作，搬写作学的……套，坐而论道，有害而无益。另外应有一定量的保证和一定的速度要求。鼓励课外多写，少做一些繁琐而无用的练习题应抓住取材、构思、起草、加工等环节，加强指导和引导。还要注重“积累”，除了生活阅历和生活体验外，侧重指课外文学作品的阅读拓展和相应练笔。课外阅读与练笔应有计划，建立在持续的、大量的课外阅读基础上的练笔，形成随意短小轻松；对于丰富学生词汇量，提高其驾驶语言能力，养成个性化的写作习惯，具有显著成效。而且，这一“读”与“写”相结合的积累，可以奠定学生写作的基本素养，可以以不变应万变，对于应付统考作文也将是一把万能钥匙。最后应重视修改，让学生在自我修改和互相修改中提高写作能力，把“作文评改权还给学生”“让教师从作文批改中解放出来”，已经成为课改日十代语文教学界的响亮口号。每一位语文教师都应建立一套主要让学生参与的作文评改模式，提高评改效率，最大限度调动学生的参与意识，强化学生的写作主体意识，达到作文教学的目的。
总之，对于新课标下的作文教学，教师第一步需要做的是，建立一种写作制度，引导学生养成写用习惯。每个学生都要准备一个像样的本子，称为随笔本，让它成为学生展示写作才华的舞台；第二步，逐步培养踏实的文风，优化写作过程，引导学生写生活、写思想、写发现、写感悟，写自己的酸、甜、苦、辣，喜怒哀乐，写每一瞬间触动心灵的地方，鼓励学生有创意的表达，发展学生的个性；第三步考虑提高写作的问题，逐步要求他们写出的作品能够令人感动、给人警醒、催人落泪、给人启迪，同时，给人以美的享受。但要注意不要刻意训练学生的写作速度，不能灌，各种写作技巧，要在潜移默化中积累语言，形成语感，从文化、人性上开源。另外，应该改革评价方式，扩大交流成果，多写少改，多批少改，不批改多鼓励，少批评，加强交流，创造发表的机会，以激发学生的写作欲望。