论文部分内容阅读
摘 要：随着时代的不断发展，对人才的要求也越来越高，新时代的人才不仅要具备扎实的基础知识和专业技能，更要拥有良好的综合能力。数学具有很强的逻辑性和抽象性，对培养学生的核心素养有着巨大的优势，因此，教师在数学教学中要加强对学生核心素养的培养。但在当前实际高中数学教学中，教师受应试教育的影响，只关心学生的学习成绩和知识掌握情况，对学生进行“填鸭式”的教学并运用大量的题海战术，从而忽略了对学生综合能力的培养，导致学生缺乏对数学的学习兴趣，学习效率不高，缺乏自主思考能力。所以，在高中数学教学中培养学生的核心素养极为重要。
关键词：高中数学；核心素养；培养策略
随着我国素质教育的全面落实，高中数学教学也进行了相应的改革，传统应试教育已经不再适合当前教育发展的需求，教师在教学时不再只是注重学生的学习成绩，而是更加关注对学生核心素养的培养。高中数学作为高中阶段重要的学科，关系着学生未来的发展。因此，教师要结合当前先进的教学理念，运用丰富的教学方法，在提高学生数学能力的同时，加强对学生核心素养的培养，从而促进学生全面发展，成为新时代社会需求的全新人才。
一、 当前高中数学教学现状
首先，教师教学理念落后。教师在进行教学时，往往占据着课堂的主体地位，按照自己的思路和想法进行教学设计，学生始终处在被动学习的地位，限制了学生思维的发展，没有自主学习的能力。而且，师生之间缺乏互动交流，导致课堂气氛沉闷，学生缺乏学习的兴趣，严重影响了教学质量。
其次，教师缺乏有效的教学方法。教师在教学过程中，只是按照教学大纲的要求，将自己的教学任务完成，教学方法枯燥、单一，未考虑学生是否能够接受，接受程度是多少，只负责讲解完让学生自己去消化。这样学生的问题得不到解决，久而久之形成恶性循环，使学生对数学产生厌恶心理。
最后，学生缺乏主观能动性。学生由于在初中学习中，对教师产生了依赖性，并未认识到高中教学的不同，不会进行自主学习，缺乏学习计划，课上只会记笔记，对教师讲解的内容不能很好地进行理解，做题时缺乏自我思考，只是按照既定的步骤进行解题。
二、 高中数学核心素养的养成路径
（一） 提高教师的思维能力
教师是课堂教学的组织者和引导者，因此，教师能力的高低直接影响着教学质量的好坏。因此，教师要转变传统的教学思想，及时更新自身的教学理念，提高自己的专业能力，不断地学习先进的教学方法，结合实际教学情况，对教学方式不断地进行创新和完善。在教学过程中，要多听多思考，对自己遇到的问题要进行深入的探索，解决问题后及时地进行反思，发现自身存在的不足并进行弥补。教师只有这样不断地提高自身的思维能力，才能在教学中更好的设计教学计划，培养学生的思维能力。
（二） 丰富教学模式，激发学生学习兴趣
张载曾说过：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”学生只有对学习产生了兴趣，才会自主的进行学习和探索，深入到学习活动中，从而加强对知识的记忆，提高学习成绩。在传统高中数学教学中，枯燥、乏味的“填鸭式”教学导致课堂气氛沉闷，学生缺乏学习的积极主动性，从而失去学习数学的兴趣，严重影响了学生的学习效率，限制了学生核心素养的培养。因此，在新课改的背景下，教师要积极地运用丰富的教學方法，为学生创设丰富的教学情境，从而集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而活跃课堂气氛，学生在轻松、愉悦的氛围中进行学习，达到事半功倍的效果。例如：在教学《等差数列》时，教师可为学生创设问题情境：高二（二）班同学为参加全校广播体操比赛设计的比赛队形，从前到后每行的人数分别为1，2，3，……，10。问全班共有多少位同学？若假设有100行，共有多少人呢？学生通过公式的推导和公式的运用，了解高斯算法，体会从特殊到一般，再从一般到特殊的思维规律，发展学生的思维水平，培养学生数学思想方法。通过生动具体的现实问题，激发学生探究的兴趣和欲望，树立学生求真的勇气和自信心，增强学生学好数学、热爱数学的情感。
（三） 加强学生的归纳总结，突出数学思想和方法
教师教育学生学好数学，掌握数学思想，提升数学核心素养，就必须要加强学生的归纳总结能力。学生在学习中，肯定会遇到各种类似的知识，这些类似的知识，如果集中在一起学习，就会简单而且容易记忆。学生如果在课后能够归纳总结，通过自己找到这些知识之后，就更能加深他们的印象了。而且，通过这些归纳而得来的知识总结，能够让学生在看到这些内容之后，就能瞬间联想到相关题目，在遇到类似的题目的时候，就可以应用这些知识。这就是数学思想的产生，能够从一个角度思考问题，就是掌握了这种数学思想。所以，教师一定要教育学生归纳总结，将每次考试的错题总结，将每次考试题目中自己没有想到的思考方向总结，在进行一段时间之后，进行归纳，获得的知识就会有相关联系，学生在这些相关联系之中找到共性，就能熟练地解决数学问题，从而提高数学能力和数学核心素养。例如：在教学完《正弦定理》后，教师可先由学生回顾本节课正弦定理的证明方法、正弦定理可以解决的两类问题及解三角形需要注意的问题，特别是两解的情况应怎样理解。以“直角三角形”作问题情境，由此展开问题的全面探究，正弦定理的证明方法很多，如平面几何法、向量法、三角形面积法等。让学生课后进一步探究这些证明方法，领悟这些方法的思想内涵。
三、 结语
综上所述，基于核心素养的高中数学教学，教师要认识到数学教学的意义，加强对学生自主学习能力和思维能力的培养，教师要不断地提高自身的专业素养，对教学方法进行有效的创新，不断地挖掘学生的潜能，进而帮助学生的综合能力得到全面发展，成为社会发展所需的全新型人才。
参考文献：
[1]陈丽.关于高中数学教学中渗透数学核心素养的思考[J].科学大众（科学教育），2018（05）：27.
[2]闫彩平.核心素养关照下的高中数学概念教学新探[J].教育观察，2018，7（04）：118-119，121.
[3]冉茂章.高中数学核心素养的内涵及教育价值研究[J].科学咨询（教育科研），2018（02）：14.
[4]喻平.基于核心素养的高中数学课程目标与学业评价[J].课程·教材·教法，2018，38（01）：80-85.
作者简介：
王会明，内蒙古自治区呼和浩特市，内蒙古呼和浩特市土默特左旗金山学校。
关键词：高中数学；核心素养；培养策略
随着我国素质教育的全面落实，高中数学教学也进行了相应的改革，传统应试教育已经不再适合当前教育发展的需求，教师在教学时不再只是注重学生的学习成绩，而是更加关注对学生核心素养的培养。高中数学作为高中阶段重要的学科，关系着学生未来的发展。因此，教师要结合当前先进的教学理念，运用丰富的教学方法，在提高学生数学能力的同时，加强对学生核心素养的培养，从而促进学生全面发展，成为新时代社会需求的全新人才。
一、 当前高中数学教学现状
首先，教师教学理念落后。教师在进行教学时，往往占据着课堂的主体地位，按照自己的思路和想法进行教学设计，学生始终处在被动学习的地位，限制了学生思维的发展，没有自主学习的能力。而且，师生之间缺乏互动交流，导致课堂气氛沉闷，学生缺乏学习的兴趣，严重影响了教学质量。
其次，教师缺乏有效的教学方法。教师在教学过程中，只是按照教学大纲的要求，将自己的教学任务完成，教学方法枯燥、单一，未考虑学生是否能够接受，接受程度是多少，只负责讲解完让学生自己去消化。这样学生的问题得不到解决，久而久之形成恶性循环，使学生对数学产生厌恶心理。
最后，学生缺乏主观能动性。学生由于在初中学习中，对教师产生了依赖性，并未认识到高中教学的不同，不会进行自主学习，缺乏学习计划，课上只会记笔记，对教师讲解的内容不能很好地进行理解，做题时缺乏自我思考，只是按照既定的步骤进行解题。
二、 高中数学核心素养的养成路径
（一） 提高教师的思维能力
教师是课堂教学的组织者和引导者，因此，教师能力的高低直接影响着教学质量的好坏。因此，教师要转变传统的教学思想，及时更新自身的教学理念，提高自己的专业能力，不断地学习先进的教学方法，结合实际教学情况，对教学方式不断地进行创新和完善。在教学过程中，要多听多思考，对自己遇到的问题要进行深入的探索，解决问题后及时地进行反思，发现自身存在的不足并进行弥补。教师只有这样不断地提高自身的思维能力，才能在教学中更好的设计教学计划，培养学生的思维能力。
（二） 丰富教学模式，激发学生学习兴趣
张载曾说过：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”学生只有对学习产生了兴趣，才会自主的进行学习和探索，深入到学习活动中，从而加强对知识的记忆，提高学习成绩。在传统高中数学教学中，枯燥、乏味的“填鸭式”教学导致课堂气氛沉闷，学生缺乏学习的积极主动性，从而失去学习数学的兴趣，严重影响了学生的学习效率，限制了学生核心素养的培养。因此，在新课改的背景下，教师要积极地运用丰富的教學方法，为学生创设丰富的教学情境，从而集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而活跃课堂气氛，学生在轻松、愉悦的氛围中进行学习，达到事半功倍的效果。例如：在教学《等差数列》时，教师可为学生创设问题情境：高二（二）班同学为参加全校广播体操比赛设计的比赛队形，从前到后每行的人数分别为1，2，3，……，10。问全班共有多少位同学？若假设有100行，共有多少人呢？学生通过公式的推导和公式的运用，了解高斯算法，体会从特殊到一般，再从一般到特殊的思维规律，发展学生的思维水平，培养学生数学思想方法。通过生动具体的现实问题，激发学生探究的兴趣和欲望，树立学生求真的勇气和自信心，增强学生学好数学、热爱数学的情感。
（三） 加强学生的归纳总结，突出数学思想和方法
教师教育学生学好数学，掌握数学思想，提升数学核心素养，就必须要加强学生的归纳总结能力。学生在学习中，肯定会遇到各种类似的知识，这些类似的知识，如果集中在一起学习，就会简单而且容易记忆。学生如果在课后能够归纳总结，通过自己找到这些知识之后，就更能加深他们的印象了。而且，通过这些归纳而得来的知识总结，能够让学生在看到这些内容之后，就能瞬间联想到相关题目，在遇到类似的题目的时候，就可以应用这些知识。这就是数学思想的产生，能够从一个角度思考问题，就是掌握了这种数学思想。所以，教师一定要教育学生归纳总结，将每次考试的错题总结，将每次考试题目中自己没有想到的思考方向总结，在进行一段时间之后，进行归纳，获得的知识就会有相关联系，学生在这些相关联系之中找到共性，就能熟练地解决数学问题，从而提高数学能力和数学核心素养。例如：在教学完《正弦定理》后，教师可先由学生回顾本节课正弦定理的证明方法、正弦定理可以解决的两类问题及解三角形需要注意的问题，特别是两解的情况应怎样理解。以“直角三角形”作问题情境，由此展开问题的全面探究，正弦定理的证明方法很多，如平面几何法、向量法、三角形面积法等。让学生课后进一步探究这些证明方法，领悟这些方法的思想内涵。
三、 结语
综上所述，基于核心素养的高中数学教学，教师要认识到数学教学的意义，加强对学生自主学习能力和思维能力的培养，教师要不断地提高自身的专业素养，对教学方法进行有效的创新，不断地挖掘学生的潜能，进而帮助学生的综合能力得到全面发展，成为社会发展所需的全新型人才。
参考文献：
[1]陈丽.关于高中数学教学中渗透数学核心素养的思考[J].科学大众（科学教育），2018（05）：27.
[2]闫彩平.核心素养关照下的高中数学概念教学新探[J].教育观察，2018，7（04）：118-119，121.
[3]冉茂章.高中数学核心素养的内涵及教育价值研究[J].科学咨询（教育科研），2018（02）：14.
[4]喻平.基于核心素养的高中数学课程目标与学业评价[J].课程·教材·教法，2018，38（01）：80-85.
作者简介：
王会明，内蒙古自治区呼和浩特市，内蒙古呼和浩特市土默特左旗金山学校。