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一、辩证审视个人长短，理性认识自我
自我评价的正确与否，对个人的心理生活及行为表现有重大关系，它是个体社会生活中不可缺少的主观因素。任何一个人，只看到自己不足而无视个人价值，或者只看到自己优势而盲目乐观都是不可取的。前者让人因缺乏勇气而失去面对困难的自信心和积极性，后者让人因自以为是而不利良好人际关系的建立。由此可见，在自我认知范畴，能否进行正确的、恰如其分的自我评价是相当重要的。
知道自己长处，为自己的优点而骄傲；看到自身不足，愿意为改正缺点而努力。在此过程中，平和地看待自己，接受自己的个性特点，接受自己的不完美。只有全面认识自己的孩子才能建构恰当的自我认同感，才能理智地爱自己，才能更好地进行自我管理。
自我评价常常起始于他人的评价，他人的评价像镜子一样影响自我评价，甚至会从根本上改变自我评价。为此教师可组织一些诸如以“你喜欢我吗？”为主题展开调查活动，鼓励幼儿向包括老师、家人、同伴在内的不同对象进行访问调查。通过调查，幼儿可以知道自己因为有很多优秀品质而得到他人的喜欢，同时也因为某些不足而导致部分人不喜欢。于是，通过调查幼儿对自己有了多维度的了解。在此基础上教师再带领幼儿开展讨论活动，梳理调查所得信息，帮助他们看清自己的优势与不足，鼓励他们在正视自己缺点的同时努力改正，而对于某些诸如外貌、喜好等方面，则可将其作为个人特点选择保留或调整。
二、辩证看待家庭关系，全面理解家人
纵观幼儿园开展的诸多活动，我们发现这些活动大多只单一着眼于“引导幼儿感受家庭的甜蜜和美好”，这一做法使本来考虑问题就欠全面的幼儿，对和睦家庭的理解更易只停留于“相亲相爱在一起”“每天开心又团结”的单维层面上。而事实告诉我们这样乌托邦式的完美家庭是不存在的，再和美的家庭总有矛盾的发生。作为成人，我们应带领幼儿（特别是大班下学期的幼儿）从哲学的角度审视家人和家庭，帮助他们在感受其乐融融的家庭关系时，学习用辩证的观点看待和处理家人之间出现的不和谐插曲。由此，使幼儿学习用全面宽容的态度去理解家人，尽量避免或减少因家人间出现矛盾而产生惶恐不安或无所适从的现象。
如开展“家庭成员采访活动”可帮助幼儿对家人共性和个性有直接了解，使他们意识到家庭中因成员的差异而导致某些观点分歧是很正常的；有意识选择“以讲述家人发生矛盾并解决矛盾”为题材的故事使幼儿知道“就算一家人相亲相爱，有时也会有矛盾；就算家人间有时会闹矛盾，只要大家让让步，我们还是幸福的一家人”；针对幼儿生活中经历的实事组织讨论或谈话，使他们体会到“家人在一起就是这样，有快乐也有烦恼，就是这些快乐和烦恼让我们生活更丰富，让我们更爱我们的家”。
三、辩证评价同伴行为，宽容接纳伙伴
哈里斯提出群体社会化理论，认为同伴对儿童社会能力的影响作用甚至要大于家庭。基于此，教师可充分发挥伙伴的强大力量，采用面向全体的方法，通过唤起幼儿的移情，引导幼儿注意他人的情感，从积极的角度理解同伴行为。结合班上即时发生的事件，教师鼓励幼儿大胆说出自己的想法，并倾听同伴的不同观点，从而让幼儿感受到同一个人、同一件事我们可从不同角度来评价，以此帮助幼儿学习辩证看待人和事，学习用宽广的胸怀理解、接纳同伴，从而避免了用“非善即恶、非好即坏”的二分法观念来看待评价人物或事件。
如在一次角色游戏中，某幼儿到美食屋付了一元钱吃完饭菜后，不仅把桌子上其他客人残留的饭菜吃光，还把另一位客人刚点的餐点也吃掉了。针对这一事件，教师与幼儿展开讨论。在讨论中，大家纷纷指责该幼儿的不是：有的说，付了一块钱却吃了那么多；有的说，一下子吃那么多会把肚子撑坏的；有的说吃别人的剩菜不卫生；有的说，抢别人的饭菜不文明等等。一时间，讨论活动变成了批斗大会。这时，老师再请大家说说“除了这些不足，他哪里是做得好的？”这时，大家回过头来发现该幼儿还是有做得好的地方：吃完了所有的饭菜，没有浪费很环保；吃之前是先付钱的等等。通过上述例子，我们可以看到当教师引导幼儿从正反两方面去思考，帮助他们在尊重表象的同时进一步探究事情根源，尝试从不同角度看待事件对同伴行为做出更全面客观的评价，并试着用多种方式来解决问题、帮助同伴，就可促使幼儿用宽容的态度去接纳同伴。这种宽容和接纳就是一种爱，一种人类的大爱。
爱是积极情感表现的最集中、最概括、最具有普适性的形式，是人类崇高美好的优良心理品质之一，是人们追求理想、创造事业、构建幸福的积极情感力量。爱需要大胸襟，爱需要大智慧！抛开狭隘的、以自我为中心的局限，以自然谦和的态度去包容差异，用辩证的视角欣赏自己、家人和同伴，我们的孩子才会更加充满信心地面对这个世界。而当一个内心平静、思路广阔、充满宽容的孩子长大成人后，他的影响力是无法估量的！
（作者单位：江苏省苏州市工业园区东港实验幼儿园）
□责任编辑：刘伟林
自我评价的正确与否，对个人的心理生活及行为表现有重大关系，它是个体社会生活中不可缺少的主观因素。任何一个人，只看到自己不足而无视个人价值，或者只看到自己优势而盲目乐观都是不可取的。前者让人因缺乏勇气而失去面对困难的自信心和积极性，后者让人因自以为是而不利良好人际关系的建立。由此可见，在自我认知范畴，能否进行正确的、恰如其分的自我评价是相当重要的。
知道自己长处，为自己的优点而骄傲；看到自身不足，愿意为改正缺点而努力。在此过程中，平和地看待自己，接受自己的个性特点，接受自己的不完美。只有全面认识自己的孩子才能建构恰当的自我认同感，才能理智地爱自己，才能更好地进行自我管理。
自我评价常常起始于他人的评价，他人的评价像镜子一样影响自我评价，甚至会从根本上改变自我评价。为此教师可组织一些诸如以“你喜欢我吗？”为主题展开调查活动，鼓励幼儿向包括老师、家人、同伴在内的不同对象进行访问调查。通过调查，幼儿可以知道自己因为有很多优秀品质而得到他人的喜欢，同时也因为某些不足而导致部分人不喜欢。于是，通过调查幼儿对自己有了多维度的了解。在此基础上教师再带领幼儿开展讨论活动，梳理调查所得信息，帮助他们看清自己的优势与不足，鼓励他们在正视自己缺点的同时努力改正，而对于某些诸如外貌、喜好等方面，则可将其作为个人特点选择保留或调整。
二、辩证看待家庭关系，全面理解家人
纵观幼儿园开展的诸多活动，我们发现这些活动大多只单一着眼于“引导幼儿感受家庭的甜蜜和美好”，这一做法使本来考虑问题就欠全面的幼儿，对和睦家庭的理解更易只停留于“相亲相爱在一起”“每天开心又团结”的单维层面上。而事实告诉我们这样乌托邦式的完美家庭是不存在的，再和美的家庭总有矛盾的发生。作为成人，我们应带领幼儿（特别是大班下学期的幼儿）从哲学的角度审视家人和家庭，帮助他们在感受其乐融融的家庭关系时，学习用辩证的观点看待和处理家人之间出现的不和谐插曲。由此，使幼儿学习用全面宽容的态度去理解家人，尽量避免或减少因家人间出现矛盾而产生惶恐不安或无所适从的现象。
如开展“家庭成员采访活动”可帮助幼儿对家人共性和个性有直接了解，使他们意识到家庭中因成员的差异而导致某些观点分歧是很正常的；有意识选择“以讲述家人发生矛盾并解决矛盾”为题材的故事使幼儿知道“就算一家人相亲相爱，有时也会有矛盾；就算家人间有时会闹矛盾，只要大家让让步，我们还是幸福的一家人”；针对幼儿生活中经历的实事组织讨论或谈话，使他们体会到“家人在一起就是这样，有快乐也有烦恼，就是这些快乐和烦恼让我们生活更丰富，让我们更爱我们的家”。
三、辩证评价同伴行为，宽容接纳伙伴
哈里斯提出群体社会化理论，认为同伴对儿童社会能力的影响作用甚至要大于家庭。基于此，教师可充分发挥伙伴的强大力量，采用面向全体的方法，通过唤起幼儿的移情，引导幼儿注意他人的情感，从积极的角度理解同伴行为。结合班上即时发生的事件，教师鼓励幼儿大胆说出自己的想法，并倾听同伴的不同观点，从而让幼儿感受到同一个人、同一件事我们可从不同角度来评价，以此帮助幼儿学习辩证看待人和事，学习用宽广的胸怀理解、接纳同伴，从而避免了用“非善即恶、非好即坏”的二分法观念来看待评价人物或事件。
如在一次角色游戏中，某幼儿到美食屋付了一元钱吃完饭菜后，不仅把桌子上其他客人残留的饭菜吃光，还把另一位客人刚点的餐点也吃掉了。针对这一事件，教师与幼儿展开讨论。在讨论中，大家纷纷指责该幼儿的不是：有的说，付了一块钱却吃了那么多；有的说，一下子吃那么多会把肚子撑坏的；有的说吃别人的剩菜不卫生；有的说，抢别人的饭菜不文明等等。一时间，讨论活动变成了批斗大会。这时，老师再请大家说说“除了这些不足，他哪里是做得好的？”这时，大家回过头来发现该幼儿还是有做得好的地方：吃完了所有的饭菜，没有浪费很环保；吃之前是先付钱的等等。通过上述例子，我们可以看到当教师引导幼儿从正反两方面去思考，帮助他们在尊重表象的同时进一步探究事情根源，尝试从不同角度看待事件对同伴行为做出更全面客观的评价，并试着用多种方式来解决问题、帮助同伴，就可促使幼儿用宽容的态度去接纳同伴。这种宽容和接纳就是一种爱，一种人类的大爱。
爱是积极情感表现的最集中、最概括、最具有普适性的形式，是人类崇高美好的优良心理品质之一，是人们追求理想、创造事业、构建幸福的积极情感力量。爱需要大胸襟，爱需要大智慧！抛开狭隘的、以自我为中心的局限，以自然谦和的态度去包容差异，用辩证的视角欣赏自己、家人和同伴，我们的孩子才会更加充满信心地面对这个世界。而当一个内心平静、思路广阔、充满宽容的孩子长大成人后，他的影响力是无法估量的！
（作者单位：江苏省苏州市工业园区东港实验幼儿园）
□责任编辑：刘伟林