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摘 要： 随着新课改的深入发展，小组合作学习教学方法开始被使用于高中数学课堂中，为学生提供了更多的交流学习平台。高中数学课程比较抽象枯燥，部分学生在学习过程中逐渐失去学习兴趣，甚至产生厌学心理，为此利用科学有效的教学方法进一步提升学生的学习能力已经成为高中数学教师面临的重要课题。本文通过分析小组合作教学方法存在的问题，指出其在高中数学教学中的具体应用方法。
关键词： 小组合作学习 高中数学教学 实践应用
1.小组合作教学法存在的问题
1.1学生参与度不高
高中生学习任务较重，很多学生没有过多精力学习数学，而小组合作学习需要学生做好课前预习，并完成大量课程试题，以确保教师在授课之前可以独立自学课程内容。同时，在高中数学课堂上，教师不会充分讲解所有知识内容，其余知识点都由学生之间讨论学习。由此看出，小组合作学习与传统教学方法存在很大差异，以至于部分学生无法快速适应，加之课前准备不足使课堂讨论内容缺乏深度，以致无法取得预想的学习效果。
1.2小组成员划分不合理
小组合作学习需要组内每一位学生都做到融洽配合，充分发挥每位学生的作用，才可以取得预期的教学效果，因此小组成员的划分将直接影响组内讨论效果，合理划分成员，才可以确保每位学生都在合作中取得进步，从而提升自身的学习成绩。在实际教学过程中，高中数学教师往往无法有效划分小组成员，如一个组内都是数学成绩较差的学生，课堂讨论时无法学习到更多的知识内容，没有高水平学生的帮助，此组内学生的数学成绩就无法得到实质性提升。由此可以看出，分组时只有优化组合不同学习层次的学生，才可以确保学生之间相互帮助、相互促进，从而取得预期的教学效果。
1.3教师认识不够深刻
当前，很多高中数学教师并未深刻意识到小组合作学习的重要性，甚至部分教师认为小组合作仅是为了活跃课堂气氛，因此在实际教学中并不经常使用，只是做做样子。也有部分教师过于夸大小组合作学习的作用，过多地使用此种教学方法，以致整节课堂都是学生在讨论，教师无法起到指引作用。以上这些错误的认识都会阻碍小组合作学习在实践中的具体应用，使学生厌烦这种学习方式，甚至还会降低学生的学习积极性。除此之外，也有部分教师无法正确使用小组合作学习方法，只是放任学生讨论，自己不管不顾，这种错误的教学方法方便学生利用讨论时间聊天或做一些与学习无关的事情，浪费课堂时间。
2.小组合作教学法在高中数学教学中的实践应用
2.1将不同层次学生合理划分小组
一方面应把握好合作学习小组的人数，高中数学学习除了要求学生具备较好的记忆能力外，还要求其自主探究，并在实际操作中促进合作交流。为此，教师划分小组时应注意小组人数，过多学生，教师无法全面兼顾，过少学生，不能进行充分有效的组内讨论。一般而言，每组学生人数控制在4至8人最佳。另外，教师应合理搭配小组学生水平，分组时应注意学生的实际学习能力，明确每位学生的学习责任，使其独立思考的同时积极参与组间讨论。
2.2充分把握小组合作特点
小组合作学习不是让学生扎推说话，并非将全部作业交给同一人完成，而是做到组内成员各行其是，共同进步。为了充分发挥小组合作教学的作用，教师应全面认识并掌握此种教学特点，确保每位学生都积极交流与讨论，而后在相互帮助协作的基础上提升学习积极性，实现师生共同成长。一方面，教师应充分利用学生的个人责任特点，在结合学生实际学习情况的基础上，合理布置作业，并要求学生以合作小组的形式完成。在此过程中，每位学生都应明确自身责任，并明确自己的任务角色。同时，教师应通过量化评估测试每位学生的学习情况，使组内成员了解同伴的作业完成情况，明白组内哪一位成员贡献最大，哪一位最需要帮助。除此之外，教师还可以通过抽取个体代表的方式开展小组合作教学，如讲解《古典概型》一章时，可以选取代表提问种子种下是否会发芽；学生投篮是否可以投中等问题，引导学生进入学习情境，并发表各自意见，这样每位学生都会为了证明自己的结论而努力，从而充分发挥课堂上学生的主体地位。另一方面，数学教师还应运用学生互相帮助的特点，充分挖掘学生相互促进的特点，确保学生自由地沟通与交流，从而增强学生的团队合作意识。同时，高中数学教师还应对表现优秀的同学给予一定奖励，提高学生学习兴趣。如学习高中函数一章节时，由于函数知识内容比较抽象，学生很难正确理解这一概念，因此教师可以采用合作学习方法，创设问题情境，长方形长为x厘米，宽为y厘米，面积为50平方厘米，对角线为z厘米，而后要求学生依此条件写出x、y、z的函数表示法。情境创设后，要求学生写出函数公式，并将答案提交给自己所在小组，而后组内成员讨论商榷，并将不正确或重复的答案剔除，交出本组认为正确的答案。而后教师根据学生列出的答案进行点评分析，向大家详细讲解函数概念，并与全班交流哪些公式属于函数式，通过小组间合作学习，学生可以在轻松的教学氛围中学习更多的数学知识。
小组合作学习将学生视为学习主体，现有教学知识为授课目标，这种教学方法将封闭式教学改为开放式教学，使学生在轻松、愉悦的氛围中学习知识，每一位同学都可以自由地表达自己的学习观点，学生之间互相交流、互相学习。同时，通过小组学习，学习能力强的学生还可以帮助能力较差的学生，使学习成绩差的学生了解更多的知识内容，最终实现双赢。但当前小组合作学习应用过程中依然存在很多亟待解决的问题，为此师生之间应做到密切配合，并重点突出学生的学习主体地位，从而建立一套完备的合作体系。
参考文献：
[1]赵向男.小组合作教学法用于高中数学的实践探究[J].数理化解题研究中心，2016（03）.
[2]高嫚.“自主探究—小组合作”教学模式在高中数学教学中的应用研究[D].延安大学，2014（06）.
[3]钱巍，贾湘彬.浅议小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].中学生数理化（学研版），2015（03）.
[4]周之江.高中数学教学中小组合作学习模式实践应用研究.课程教育研究：学法教法研究，2015（31）：185-185.
关键词： 小组合作学习 高中数学教学 实践应用
1.小组合作教学法存在的问题
1.1学生参与度不高
高中生学习任务较重，很多学生没有过多精力学习数学，而小组合作学习需要学生做好课前预习，并完成大量课程试题，以确保教师在授课之前可以独立自学课程内容。同时，在高中数学课堂上，教师不会充分讲解所有知识内容，其余知识点都由学生之间讨论学习。由此看出，小组合作学习与传统教学方法存在很大差异，以至于部分学生无法快速适应，加之课前准备不足使课堂讨论内容缺乏深度，以致无法取得预想的学习效果。
1.2小组成员划分不合理
小组合作学习需要组内每一位学生都做到融洽配合，充分发挥每位学生的作用，才可以取得预期的教学效果，因此小组成员的划分将直接影响组内讨论效果，合理划分成员，才可以确保每位学生都在合作中取得进步，从而提升自身的学习成绩。在实际教学过程中，高中数学教师往往无法有效划分小组成员，如一个组内都是数学成绩较差的学生，课堂讨论时无法学习到更多的知识内容，没有高水平学生的帮助，此组内学生的数学成绩就无法得到实质性提升。由此可以看出，分组时只有优化组合不同学习层次的学生，才可以确保学生之间相互帮助、相互促进，从而取得预期的教学效果。
1.3教师认识不够深刻
当前，很多高中数学教师并未深刻意识到小组合作学习的重要性，甚至部分教师认为小组合作仅是为了活跃课堂气氛，因此在实际教学中并不经常使用，只是做做样子。也有部分教师过于夸大小组合作学习的作用，过多地使用此种教学方法，以致整节课堂都是学生在讨论，教师无法起到指引作用。以上这些错误的认识都会阻碍小组合作学习在实践中的具体应用，使学生厌烦这种学习方式，甚至还会降低学生的学习积极性。除此之外，也有部分教师无法正确使用小组合作学习方法，只是放任学生讨论，自己不管不顾，这种错误的教学方法方便学生利用讨论时间聊天或做一些与学习无关的事情，浪费课堂时间。
2.小组合作教学法在高中数学教学中的实践应用
2.1将不同层次学生合理划分小组
一方面应把握好合作学习小组的人数，高中数学学习除了要求学生具备较好的记忆能力外，还要求其自主探究，并在实际操作中促进合作交流。为此，教师划分小组时应注意小组人数，过多学生，教师无法全面兼顾，过少学生，不能进行充分有效的组内讨论。一般而言，每组学生人数控制在4至8人最佳。另外，教师应合理搭配小组学生水平，分组时应注意学生的实际学习能力，明确每位学生的学习责任，使其独立思考的同时积极参与组间讨论。
2.2充分把握小组合作特点
小组合作学习不是让学生扎推说话，并非将全部作业交给同一人完成，而是做到组内成员各行其是，共同进步。为了充分发挥小组合作教学的作用，教师应全面认识并掌握此种教学特点，确保每位学生都积极交流与讨论，而后在相互帮助协作的基础上提升学习积极性，实现师生共同成长。一方面，教师应充分利用学生的个人责任特点，在结合学生实际学习情况的基础上，合理布置作业，并要求学生以合作小组的形式完成。在此过程中，每位学生都应明确自身责任，并明确自己的任务角色。同时，教师应通过量化评估测试每位学生的学习情况，使组内成员了解同伴的作业完成情况，明白组内哪一位成员贡献最大，哪一位最需要帮助。除此之外，教师还可以通过抽取个体代表的方式开展小组合作教学，如讲解《古典概型》一章时，可以选取代表提问种子种下是否会发芽；学生投篮是否可以投中等问题，引导学生进入学习情境，并发表各自意见，这样每位学生都会为了证明自己的结论而努力，从而充分发挥课堂上学生的主体地位。另一方面，数学教师还应运用学生互相帮助的特点，充分挖掘学生相互促进的特点，确保学生自由地沟通与交流，从而增强学生的团队合作意识。同时，高中数学教师还应对表现优秀的同学给予一定奖励，提高学生学习兴趣。如学习高中函数一章节时，由于函数知识内容比较抽象，学生很难正确理解这一概念，因此教师可以采用合作学习方法，创设问题情境，长方形长为x厘米，宽为y厘米，面积为50平方厘米，对角线为z厘米，而后要求学生依此条件写出x、y、z的函数表示法。情境创设后，要求学生写出函数公式，并将答案提交给自己所在小组，而后组内成员讨论商榷，并将不正确或重复的答案剔除，交出本组认为正确的答案。而后教师根据学生列出的答案进行点评分析，向大家详细讲解函数概念，并与全班交流哪些公式属于函数式，通过小组间合作学习，学生可以在轻松的教学氛围中学习更多的数学知识。
小组合作学习将学生视为学习主体，现有教学知识为授课目标，这种教学方法将封闭式教学改为开放式教学，使学生在轻松、愉悦的氛围中学习知识，每一位同学都可以自由地表达自己的学习观点，学生之间互相交流、互相学习。同时，通过小组学习，学习能力强的学生还可以帮助能力较差的学生，使学习成绩差的学生了解更多的知识内容，最终实现双赢。但当前小组合作学习应用过程中依然存在很多亟待解决的问题，为此师生之间应做到密切配合，并重点突出学生的学习主体地位，从而建立一套完备的合作体系。
参考文献：
[1]赵向男.小组合作教学法用于高中数学的实践探究[J].数理化解题研究中心，2016（03）.
[2]高嫚.“自主探究—小组合作”教学模式在高中数学教学中的应用研究[D].延安大学，2014（06）.
[3]钱巍，贾湘彬.浅议小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].中学生数理化（学研版），2015（03）.
[4]周之江.高中数学教学中小组合作学习模式实践应用研究.课程教育研究：学法教法研究，2015（31）：185-185.