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高中英语写作是高中英语中至关重要的一部分，是英语综合素质的体现，过程教学法提倡教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅是写作结果。这可以有效的调动学生的兴趣和积极性，是一种行之有效的教学方式。本文主要从以下三方面探讨过程教学法如何在高中英语写作教学中巧妙应用。
1. 运用过程教学法指导写作前的准备活动
过程教学法主张为学生营造一个轻松、活泼、自由的写作氛围，通过教师多样化的写作活动，在不同的阶段给予学生不同的指导。过程教学法的第一阶段就是写作前的准备阶段，在这个过程中包括小组讨论和拟写提纲两步。小组讨论一般是围绕一个特定的话题展开。学生们根据给定话题，通过小组之间的交流探讨把每个人的想法都记录下来，完成讨论后列出一个简易的提纲。教师做为指导者，在这个过程中要鼓励学生积极、创造性的思维，搜集有用的信息。例如，在指定话题“The great changes in car ownership in China”的写作过程中，这是一种高中作文中常见的类型，需要学生首先陈述汽车拥有量的变化情况，再表达自己的看法。教师可以指导学生自愿分为两个小组，一部分学生支持汽车的增加一部分学生可以持反对态度。支持的学生可能有的观点是“The car can help us save time”或者是“The car can improve our life quality”等，而另一组表示反对的学生观点可能是“The car will increase traffic jam”以及“The car will bring some social problems”等，在学生们小组讨论完各自的意见后，可以写下提纲，以方便下一步的写作。这样的写作前准备活动可以充分的调动学生的参与兴趣，让学生轻松愉快的进入习作过程中。
2. 运用过程教学法指导学生具体的写作过程
在学生通过讨论确定初步的提纲后，写作就进入关键的正式写作过程中，在这个整个的过程中，教师要自觉运用过程教学法指导学生。首先是要完成作文的初稿，初稿本身也是一个整理构思的过程，通过讨论学生已经有了丰富的内容准备去表达，在写初稿的过程中，教师要鼓励学生大胆去表达，不用顾忌是否绝对准确，教师要随时发现问题给予学生细心的指导。在完成初稿后，教师可以组织学生再次展开讨论，相互交流修改意见，比如每段的主题是否明确，段与段之间有没有更好的连接过度等，讨论完毕后，根据学生们的意见，学生可以对自己的初稿进行细致的修改，这个过程可以反复几次，从最初的主题观点、语法运用到细致的单词拼写、标点符号的运用等都要完成。比如上述话题“汽车的大量增加对于我们的生活是利还是弊？”，经过再次的讨论，学生们会有一个更深刻的思考如“The car will aggravate environment pollution”学生们还可以做出大胆的预测“The car will turn up in nearly ever city throughout China”等，最后形成一个比较成熟的作品，等待教师最后的修改指导。这样的一个写作过程相比原来以往的教师布置完题目后学生就是埋头开始写增添了许多生动与乐趣，写作不再是一个苦差事，而是自己内心想法的真实表达，是学生们之间思想碰撞、智慧交流的重要窗口，是一个愉快有意思的过程。
3. 运用过程教学法进行写作教学反馈
在经过以上过程，每个学生完成初稿后，就进入到了下一个关键步骤，即教师的评价反馈以及修改和最终定稿阶段。在写作的过程中，教师应该把评定修改作为一个重要环节但不是最终的环节，给予学生必要的评价是为了让学生可以修改得更好，最终有一个教师学生都满意的作品，而不仅仅是单纯的为了评定学生。教师应该参与学生的为为为，给予学生指导性的反馈，从文章主题的立意，到文章的具体细节，如语法的运用，关键词的连接，单词的拼写等等，给予学生细致的指导。对于与学生不同的观点要细心的与学生交流，明白学生的想法，而不是强硬的告诉学生不对，让学生修改。教师要鼓励学生耐心修改，可能不是一次两次就能完成的过程，在每次修改中都会有新的灵感的出现，最终会完善成一篇十分优秀的文章。修改本身就是提高作文质量的过程，要鼓励学生有信心，在修改的过程中，学生的思想会进一步成熟，运用语言的综合能力也会有所提升。
运用过程教学法应用于高中英语写作的全过程，不但可以提高学生实际的写作水平，还可以培养学生的写作兴趣，提高学生综合运用英语语言的能力。在这个过程中，教师要承担更大的责任，首先要运用过程教学法指导写作前的准备活动，组织学生小组讨论拟定初稿，其次运用过程教学法指导学生具体的写作过程，最后运用过程教学法给予学生细致的指导，进行及时准确的写作教学反馈，帮助学生反复修改，最终引导学生写出一篇优秀的作品。
（作者单位：江苏省扬州市仙城中学）
1. 运用过程教学法指导写作前的准备活动
过程教学法主张为学生营造一个轻松、活泼、自由的写作氛围，通过教师多样化的写作活动，在不同的阶段给予学生不同的指导。过程教学法的第一阶段就是写作前的准备阶段，在这个过程中包括小组讨论和拟写提纲两步。小组讨论一般是围绕一个特定的话题展开。学生们根据给定话题，通过小组之间的交流探讨把每个人的想法都记录下来，完成讨论后列出一个简易的提纲。教师做为指导者，在这个过程中要鼓励学生积极、创造性的思维，搜集有用的信息。例如，在指定话题“The great changes in car ownership in China”的写作过程中，这是一种高中作文中常见的类型，需要学生首先陈述汽车拥有量的变化情况，再表达自己的看法。教师可以指导学生自愿分为两个小组，一部分学生支持汽车的增加一部分学生可以持反对态度。支持的学生可能有的观点是“The car can help us save time”或者是“The car can improve our life quality”等，而另一组表示反对的学生观点可能是“The car will increase traffic jam”以及“The car will bring some social problems”等，在学生们小组讨论完各自的意见后，可以写下提纲，以方便下一步的写作。这样的写作前准备活动可以充分的调动学生的参与兴趣，让学生轻松愉快的进入习作过程中。
2. 运用过程教学法指导学生具体的写作过程
在学生通过讨论确定初步的提纲后，写作就进入关键的正式写作过程中，在这个整个的过程中，教师要自觉运用过程教学法指导学生。首先是要完成作文的初稿，初稿本身也是一个整理构思的过程，通过讨论学生已经有了丰富的内容准备去表达，在写初稿的过程中，教师要鼓励学生大胆去表达，不用顾忌是否绝对准确，教师要随时发现问题给予学生细心的指导。在完成初稿后，教师可以组织学生再次展开讨论，相互交流修改意见，比如每段的主题是否明确，段与段之间有没有更好的连接过度等，讨论完毕后，根据学生们的意见，学生可以对自己的初稿进行细致的修改，这个过程可以反复几次，从最初的主题观点、语法运用到细致的单词拼写、标点符号的运用等都要完成。比如上述话题“汽车的大量增加对于我们的生活是利还是弊？”，经过再次的讨论，学生们会有一个更深刻的思考如“The car will aggravate environment pollution”学生们还可以做出大胆的预测“The car will turn up in nearly ever city throughout China”等，最后形成一个比较成熟的作品，等待教师最后的修改指导。这样的一个写作过程相比原来以往的教师布置完题目后学生就是埋头开始写增添了许多生动与乐趣，写作不再是一个苦差事，而是自己内心想法的真实表达，是学生们之间思想碰撞、智慧交流的重要窗口，是一个愉快有意思的过程。
3. 运用过程教学法进行写作教学反馈
在经过以上过程，每个学生完成初稿后，就进入到了下一个关键步骤，即教师的评价反馈以及修改和最终定稿阶段。在写作的过程中，教师应该把评定修改作为一个重要环节但不是最终的环节，给予学生必要的评价是为了让学生可以修改得更好，最终有一个教师学生都满意的作品，而不仅仅是单纯的为了评定学生。教师应该参与学生的为为为，给予学生指导性的反馈，从文章主题的立意，到文章的具体细节，如语法的运用，关键词的连接，单词的拼写等等，给予学生细致的指导。对于与学生不同的观点要细心的与学生交流，明白学生的想法，而不是强硬的告诉学生不对，让学生修改。教师要鼓励学生耐心修改，可能不是一次两次就能完成的过程，在每次修改中都会有新的灵感的出现，最终会完善成一篇十分优秀的文章。修改本身就是提高作文质量的过程，要鼓励学生有信心，在修改的过程中，学生的思想会进一步成熟，运用语言的综合能力也会有所提升。
运用过程教学法应用于高中英语写作的全过程，不但可以提高学生实际的写作水平，还可以培养学生的写作兴趣，提高学生综合运用英语语言的能力。在这个过程中，教师要承担更大的责任，首先要运用过程教学法指导写作前的准备活动，组织学生小组讨论拟定初稿，其次运用过程教学法指导学生具体的写作过程，最后运用过程教学法给予学生细致的指导，进行及时准确的写作教学反馈，帮助学生反复修改，最终引导学生写出一篇优秀的作品。
（作者单位：江苏省扬州市仙城中学）