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【摘 要】
初中语文内容的创造性和教学过程的灵活迁移性是培养初中生思维能力的重要资源，学生在自主建构的过程中不断思考，不断探索，促进思维素质的提高。本文在分析语文教育对初中生思维能力培养意义的基础上，探究促进思维发展的有效策略。
【关键词】
初中语文 思维能力 意义建构
一、语文教育对初中生思维能力培养的意义
初中语文学习的过程是一个创造性的过程，对调动学生的思维，形成思维问题的层次性，形成创新性的思维结果具有重要的作用。首先，语文教学内容不是一个个相对固定的知识点，是需要学生在广泛阅读的基础上才能够逐渐培养的，丰富的内容是学生思维发展的基础；其次，语言中的各个知识点不是学生借助简单的模仿就能够完成的，是需要学生在理解文本的基础上进行衡量和纵向的迁移，迁移的过程就是训练学生思维的过程；再次，语文教学也是创造的过程。语文作品是个人在已有生活经验和社会环境的基础上实行艺术性加工的过程，在这个过程中需要学生发挥想象力和创造力，需要创新的想法和观点，这也是学生思维的过程。
二、初中语文教学中学生思维能力培养的有效策略
（一）思维分层，实行针对性的训练
思维是一个系统的、抽象的概念，这就使得教师在教学中也呈现出随意性，教师知道自己的教学对学生的思维有帮助，但是什么教学内容、怎样的教学过程对学生的思维培养到什么程度，都是没有设计的。初中生的思维主要包括形象思维、抽象思维能力、创新思维，教师要以三个层次为核心，有针对性地设计教学内容。例如，在《再塑生命的人》的教学过程中，教师通过一个游戏训练学生的形象思维，切身刚那首文章主人公的处境。教师邀请四名学生，用布蒙上眼睛，走上讲台，面向黑板站立一分钟。（班级其他学生保持安静，并且不能给予帮助）通过这样的感受，学生对文本内容建立了形象直观的印象，引导学生对文本内容展开思考，形成小组研究性问题。在《孔乙己》的教学过程中，教师通过引导学生观察孔乙己的外貌、行为和衣着，来思考孔乙己所代表的一种精神价值，并分析文本逐层渗透精神的逻辑递进过程，培养学生的逻辑思维能力。在《皇帝的新装》的教学过程中，教师通过引导学生编排话剧，在转化角色语言，创设背景环境，设计人物服装的过程中培养学生的想象力和创造性，训练学生的创新思维。
（二）渗透新的教育理念，全面进行教学改革
思维是自我思考的过程，是任何系统的知识讲解都无法替代的，也就是说训练学生思维的过程一定是学生自主参与问题交流，探索问题解决的过程。这就需要，初中语文教学要渗透新课程理念，还给学生课堂的话语权，改进教学方法，引导学生积极地参与课堂，开展讨论和交流，进行知识的自主建构。例如，在《云南歌会》的教学过程中，教师没有采用传统的讲解法对云南的三种歌会形式进行系统的分析，而是首先引导学生在课前搜集有关云南的歌会，可以是相关资料、可以是歌曲形式，也可以是故事图片等，为新内容的学习奠定感性经验的支持。在课堂教学中，教师将本文分解为三个层次的问题，一是，在“山路漫歌”部分重点描写了怎样优美的环境；二是，请画出三处描写人物的句子，看看作者描写了哪些人的哪些方面；三是，云南歌会与平时所听到的音乐会、演唱会有什么不同的地方？通过三个问题的引导，采用合作讨论法引导学生以小组为单位在搜集资料的基础上进行思考和探索，完成对新知识的意义建构。在这样的课堂中，学生需要不断地思考问题，需要不断地寻找解决问题的办法，这对学生思维的培养具有重要的作用。
综上所述，思维是智力和能力的核心，也是时代对人才的核心素质要求。在初中语文教学过程中，要逐渐改变传统的教师讲解法，给学生更多的自主权，引导学生主动思考、主动解决问题，完成新内容的学习。同时，要针对思维的层次性有针对性地设计教学内容，促进思维能力的综合发展。
【参考文献】
【1】胡玮玮，李继峰.初中语文教学中学生思维能力的培养【J】.教育理论与实践，2013（14）
【2】姜泽美.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨【J】.亚太教育，2015（04）
【3】钟海.初中语文教学中学生思维能力的培养【J】.西部素质教育，2016（05）
初中语文内容的创造性和教学过程的灵活迁移性是培养初中生思维能力的重要资源，学生在自主建构的过程中不断思考，不断探索，促进思维素质的提高。本文在分析语文教育对初中生思维能力培养意义的基础上，探究促进思维发展的有效策略。
【关键词】
初中语文 思维能力 意义建构
一、语文教育对初中生思维能力培养的意义
初中语文学习的过程是一个创造性的过程，对调动学生的思维，形成思维问题的层次性，形成创新性的思维结果具有重要的作用。首先，语文教学内容不是一个个相对固定的知识点，是需要学生在广泛阅读的基础上才能够逐渐培养的，丰富的内容是学生思维发展的基础；其次，语言中的各个知识点不是学生借助简单的模仿就能够完成的，是需要学生在理解文本的基础上进行衡量和纵向的迁移，迁移的过程就是训练学生思维的过程；再次，语文教学也是创造的过程。语文作品是个人在已有生活经验和社会环境的基础上实行艺术性加工的过程，在这个过程中需要学生发挥想象力和创造力，需要创新的想法和观点，这也是学生思维的过程。
二、初中语文教学中学生思维能力培养的有效策略
（一）思维分层，实行针对性的训练
思维是一个系统的、抽象的概念，这就使得教师在教学中也呈现出随意性，教师知道自己的教学对学生的思维有帮助，但是什么教学内容、怎样的教学过程对学生的思维培养到什么程度，都是没有设计的。初中生的思维主要包括形象思维、抽象思维能力、创新思维，教师要以三个层次为核心，有针对性地设计教学内容。例如，在《再塑生命的人》的教学过程中，教师通过一个游戏训练学生的形象思维，切身刚那首文章主人公的处境。教师邀请四名学生，用布蒙上眼睛，走上讲台，面向黑板站立一分钟。（班级其他学生保持安静，并且不能给予帮助）通过这样的感受，学生对文本内容建立了形象直观的印象，引导学生对文本内容展开思考，形成小组研究性问题。在《孔乙己》的教学过程中，教师通过引导学生观察孔乙己的外貌、行为和衣着，来思考孔乙己所代表的一种精神价值，并分析文本逐层渗透精神的逻辑递进过程，培养学生的逻辑思维能力。在《皇帝的新装》的教学过程中，教师通过引导学生编排话剧，在转化角色语言，创设背景环境，设计人物服装的过程中培养学生的想象力和创造性，训练学生的创新思维。
（二）渗透新的教育理念，全面进行教学改革
思维是自我思考的过程，是任何系统的知识讲解都无法替代的，也就是说训练学生思维的过程一定是学生自主参与问题交流，探索问题解决的过程。这就需要，初中语文教学要渗透新课程理念，还给学生课堂的话语权，改进教学方法，引导学生积极地参与课堂，开展讨论和交流，进行知识的自主建构。例如，在《云南歌会》的教学过程中，教师没有采用传统的讲解法对云南的三种歌会形式进行系统的分析，而是首先引导学生在课前搜集有关云南的歌会，可以是相关资料、可以是歌曲形式，也可以是故事图片等，为新内容的学习奠定感性经验的支持。在课堂教学中，教师将本文分解为三个层次的问题，一是，在“山路漫歌”部分重点描写了怎样优美的环境；二是，请画出三处描写人物的句子，看看作者描写了哪些人的哪些方面；三是，云南歌会与平时所听到的音乐会、演唱会有什么不同的地方？通过三个问题的引导，采用合作讨论法引导学生以小组为单位在搜集资料的基础上进行思考和探索，完成对新知识的意义建构。在这样的课堂中，学生需要不断地思考问题，需要不断地寻找解决问题的办法，这对学生思维的培养具有重要的作用。
综上所述，思维是智力和能力的核心，也是时代对人才的核心素质要求。在初中语文教学过程中，要逐渐改变传统的教师讲解法，给学生更多的自主权，引导学生主动思考、主动解决问题，完成新内容的学习。同时，要针对思维的层次性有针对性地设计教学内容，促进思维能力的综合发展。
【参考文献】
【1】胡玮玮，李继峰.初中语文教学中学生思维能力的培养【J】.教育理论与实践，2013（14）
【2】姜泽美.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨【J】.亚太教育，2015（04）
【3】钟海.初中语文教学中学生思维能力的培养【J】.西部素质教育，2016（05）