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摘 要：在语文阅读教学中，教师必须给予学生充足的时间，让他们走进文本，静思默想，实现阅读的高效。本文从两个方面对此进行分析。
关键词：语文阅读课；文本材料；深入理解
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-043-2
就语文学习而言，语文材料具有较强的主观色彩，因此必须让学生“潜心会文”。只有让学生静下心来阅读文本，学生对文本的理解才会更加深入，才能达到与作者心灵相通、情感相连的境界。静思默想还有助于学生养成独立思考的习惯，培养学生独立的人格。因此教师要在课堂上给予学生静思默想的充裕时间和广阔空间，实现阅读教学的高效率。
一、选好落点，导之以法
1.在情浓之处静心想象，使情氤氲心田
语文课本兼具工具性与人文性的特点，许多课文中含有丰富的情感因素。小学生年龄比较小，对文中蕴含的情感往往只能有一个粗浅的感知，不能感同身受。因此，教师需要引导学生静下心来，沉浸于文本之中，把自己当作课文中的一个人物，设身处地地去想象，去感受，以达到和作者情感交融的境界。
在《艾滋病小斗士》一文，作者以饱满的热情讴歌了与艾滋病顽强抗争的黑人小孩恩科西。文中有一句话这样写道：“恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去，他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。”一个“坦然”，看似很平常，却反映了恩科西顽强的毅力，作者对他的敬佩、赞美、心疼与怜惜也浓缩在这一个词语之中。教师可以引导学生想象恩科西在生活中会遇到哪些困难，他又会怎样坦然地去面对？学生结合自己的生活实际展开想象，有了自己对“坦然”一词独特的理解。通过思考，学生把一个极其抽象的词语还原成一幅幅生动鲜明的画面，在描述画面的过程中，学生的情与作者的情达到共振，对恩科西的敬佩乃至赞美之情油然而生，达到了“润物细无声”的教学效果。
2.在理深之处静心联想，使理如出其口
语文教材中也有一部分文章以理趣见长。小学生的形象思维比较发达，理性思维还处于萌芽时期。因此，对文中之理的理解往往成为教学的难点。
为了解决这个问题，有的老师会选择一种灌输的方式，把文中之理告诉孩子，因为孩子无法将其与自己的生活实际建立起联系，因此，这样的知识对学生而言只是一堆“无活力的死知识”。学生最终也许会记住这个道理，但那只是一堆干瘪的条文，理趣早已荡然无存。在教学中，教师要引导学生回忆生活中那种似曾相识的经历，寻找哲理产生的土壤。学生从自己的生活实际中出发，建构了对文中之“理”的个性化理解，“理”就能生动地植根于学生心灵之中，学生的抽象思维能力也能得到相应的发展。
3.在精妙之处静心揣摩，使法了然于胸
语文课文文质兼美，不光具有较高的思想价值，在遣词造句、布局谋篇上也有不少可圈可点之处。张志公先生曾经说过“阅读教学要带学生在文章中走一个来回。”意思是说教师既要引领学生走进文本，读懂文本内容。又要引导学生发现文章在写作上的特点，将读与写自然地融为一体。在阅读教学中，教师要善于发现课文中的一些精妙之处，可以是一个好词，一个好句，甚至可以是一个标点，引导学生抓住这些细微之处，静下心来反复比较、细细品味，认真揣摩，培养学生良好的语文素养。
4.在歧义之处静心思辨，使疑豁然开朗
在阅读教学中，对某个问题，学生常常会有不同的理解。有些是知识性的，比如字的读音、词义的理解等，教师可引导学生通过查阅工具书来予以解答。还有一些问题指向课文主旨，反映了学生认识上的模糊，这些问题需要教师着力引导学生解决。对于这些生成性的问题，如果巧妙利用，必能产生许多无法预约的精彩。
在《爱因斯坦和小女孩》一文中，对爱因斯坦究竟是不是一个伟大的人，学生会有两种截然不同的看法。《船长》一文中，哈尔威船长和轮船一起沉入了大海，他这样做到底有没有意义？《聂将军和日本小姑娘》一文中，聂将军如此悉心地照顾这个日本小姑娘，你对这种做法是赞成还是反對？以上这些问题的理解，需要学生在统观全文的基础上进行思辨。因此教师不要忙着作出解答或让学生立即展开讨论，而应把这个问题再抛给学生，引导学生结合全文内容凝神思考，不光要知其然，而且要知其所以然，争取回答问题时做到有理有据。通过这样的方式，引导学生有针对性地读书，学生无论见仁见智，都是自己对文本个性化的解读，在解疑的过程中，也培养了学生的创造性思维能力。
二、适时适度，和谐共生
1.时间到位
静思默想是一种深度思维，因此思考的时间会比较长，课堂上必然会出现一种冷场。有些教师生怕气氛冷却难以再热，不待学生想深想透便匆匆发问。学生只能浅尝辄止，对个中滋味辨析不够，更谈不上回味、玩味，理解缺乏深度，体验缺乏火候。因此，教师在让学生静思默想时不能一味地“赶”，而要以一种“驻足观赏”的姿态，让学生真正把心沉入文本，把自己和文中人物、文章作者进行换位思考，争取读出自己的认识和理解。教师尤其要关注思维能力比较差的学生，多一份热情的鼓励，多一份耐心的等待，使每个学生在课堂上都能有所发展，避免使课堂成为教师与少数优等生对话的场所。
2.方法到位
静思默想不是单纯的想，它以“读”为基础，以“思”为核心。为提高静思默想的效果，教师必须对学生予以适当的方法指导。可以是联系上下文，让学生把词句放到大的语言背景中去理解；可以是勾画圈点，抓住关键语句反复琢磨；可以是写点评作批注，适时记下自己的阅读思考，使思维更深入；可以是画图填表，用直观的方式整理自己的思维，使思维更清晰。引导学生手脑并用，学会用两只眼睛看书，一只眼睛看文字，一只眼睛看文字背后的东西，以期阅读的深入。
3.循序渐进
学生进入中年级，默读习惯逐步养成，思维能力也得到相应的发展，教师就可以逐渐将静思默想引入课堂。随着年级的增高，静思默想的次数可由少变多，问题可由易变难，思考的时间也可由短变长，以培养学生思维的广度与深度。教师要首先与文本对话， 进行理性的思考、大胆的取舍，精心设计有思考价值的问题。问题的表述要具有挑战性，让学生乐于思考；问题的难度要控制在学生的“最近发展区”之内，让学生能通过思考有所收获，以保护学生的积极性。在学生静思默想之后，教师要组织充分的、形式多样的讨论交流，让学生思考的成果与别人分享，让自己的思想与别人进行碰撞，互相启发，实现共同提高。
古人说：“静能生慧，慧能生智。”宁静方能致远。如果我们能把静思默想真正落到实处，使朗读与默读相结合，使静思默想与浅层次的思维交替进行，我们的课堂就能充满入境的朗读、智慧的谈吐和会心的微笑，课堂就会显得张弛有度，简单又不失丰厚，可以想象，那将是一种真正的高效课堂。
关键词：语文阅读课；文本材料；深入理解
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-043-2
就语文学习而言，语文材料具有较强的主观色彩，因此必须让学生“潜心会文”。只有让学生静下心来阅读文本，学生对文本的理解才会更加深入，才能达到与作者心灵相通、情感相连的境界。静思默想还有助于学生养成独立思考的习惯，培养学生独立的人格。因此教师要在课堂上给予学生静思默想的充裕时间和广阔空间，实现阅读教学的高效率。
一、选好落点，导之以法
1.在情浓之处静心想象，使情氤氲心田
语文课本兼具工具性与人文性的特点，许多课文中含有丰富的情感因素。小学生年龄比较小，对文中蕴含的情感往往只能有一个粗浅的感知，不能感同身受。因此，教师需要引导学生静下心来，沉浸于文本之中，把自己当作课文中的一个人物，设身处地地去想象，去感受，以达到和作者情感交融的境界。
在《艾滋病小斗士》一文，作者以饱满的热情讴歌了与艾滋病顽强抗争的黑人小孩恩科西。文中有一句话这样写道：“恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去，他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。”一个“坦然”，看似很平常，却反映了恩科西顽强的毅力，作者对他的敬佩、赞美、心疼与怜惜也浓缩在这一个词语之中。教师可以引导学生想象恩科西在生活中会遇到哪些困难，他又会怎样坦然地去面对？学生结合自己的生活实际展开想象，有了自己对“坦然”一词独特的理解。通过思考，学生把一个极其抽象的词语还原成一幅幅生动鲜明的画面，在描述画面的过程中，学生的情与作者的情达到共振，对恩科西的敬佩乃至赞美之情油然而生，达到了“润物细无声”的教学效果。
2.在理深之处静心联想，使理如出其口
语文教材中也有一部分文章以理趣见长。小学生的形象思维比较发达，理性思维还处于萌芽时期。因此，对文中之理的理解往往成为教学的难点。
为了解决这个问题，有的老师会选择一种灌输的方式，把文中之理告诉孩子，因为孩子无法将其与自己的生活实际建立起联系，因此，这样的知识对学生而言只是一堆“无活力的死知识”。学生最终也许会记住这个道理，但那只是一堆干瘪的条文，理趣早已荡然无存。在教学中，教师要引导学生回忆生活中那种似曾相识的经历，寻找哲理产生的土壤。学生从自己的生活实际中出发，建构了对文中之“理”的个性化理解，“理”就能生动地植根于学生心灵之中，学生的抽象思维能力也能得到相应的发展。
3.在精妙之处静心揣摩，使法了然于胸
语文课文文质兼美，不光具有较高的思想价值，在遣词造句、布局谋篇上也有不少可圈可点之处。张志公先生曾经说过“阅读教学要带学生在文章中走一个来回。”意思是说教师既要引领学生走进文本，读懂文本内容。又要引导学生发现文章在写作上的特点，将读与写自然地融为一体。在阅读教学中，教师要善于发现课文中的一些精妙之处，可以是一个好词，一个好句，甚至可以是一个标点，引导学生抓住这些细微之处，静下心来反复比较、细细品味，认真揣摩，培养学生良好的语文素养。
4.在歧义之处静心思辨，使疑豁然开朗
在阅读教学中，对某个问题，学生常常会有不同的理解。有些是知识性的，比如字的读音、词义的理解等，教师可引导学生通过查阅工具书来予以解答。还有一些问题指向课文主旨，反映了学生认识上的模糊，这些问题需要教师着力引导学生解决。对于这些生成性的问题，如果巧妙利用，必能产生许多无法预约的精彩。
在《爱因斯坦和小女孩》一文中，对爱因斯坦究竟是不是一个伟大的人，学生会有两种截然不同的看法。《船长》一文中，哈尔威船长和轮船一起沉入了大海，他这样做到底有没有意义？《聂将军和日本小姑娘》一文中，聂将军如此悉心地照顾这个日本小姑娘，你对这种做法是赞成还是反對？以上这些问题的理解，需要学生在统观全文的基础上进行思辨。因此教师不要忙着作出解答或让学生立即展开讨论，而应把这个问题再抛给学生，引导学生结合全文内容凝神思考，不光要知其然，而且要知其所以然，争取回答问题时做到有理有据。通过这样的方式，引导学生有针对性地读书，学生无论见仁见智，都是自己对文本个性化的解读，在解疑的过程中，也培养了学生的创造性思维能力。
二、适时适度，和谐共生
1.时间到位
静思默想是一种深度思维，因此思考的时间会比较长，课堂上必然会出现一种冷场。有些教师生怕气氛冷却难以再热，不待学生想深想透便匆匆发问。学生只能浅尝辄止，对个中滋味辨析不够，更谈不上回味、玩味，理解缺乏深度，体验缺乏火候。因此，教师在让学生静思默想时不能一味地“赶”，而要以一种“驻足观赏”的姿态，让学生真正把心沉入文本，把自己和文中人物、文章作者进行换位思考，争取读出自己的认识和理解。教师尤其要关注思维能力比较差的学生，多一份热情的鼓励，多一份耐心的等待，使每个学生在课堂上都能有所发展，避免使课堂成为教师与少数优等生对话的场所。
2.方法到位
静思默想不是单纯的想，它以“读”为基础，以“思”为核心。为提高静思默想的效果，教师必须对学生予以适当的方法指导。可以是联系上下文，让学生把词句放到大的语言背景中去理解；可以是勾画圈点，抓住关键语句反复琢磨；可以是写点评作批注，适时记下自己的阅读思考，使思维更深入；可以是画图填表，用直观的方式整理自己的思维，使思维更清晰。引导学生手脑并用，学会用两只眼睛看书，一只眼睛看文字，一只眼睛看文字背后的东西，以期阅读的深入。
3.循序渐进
学生进入中年级，默读习惯逐步养成，思维能力也得到相应的发展，教师就可以逐渐将静思默想引入课堂。随着年级的增高，静思默想的次数可由少变多，问题可由易变难，思考的时间也可由短变长，以培养学生思维的广度与深度。教师要首先与文本对话， 进行理性的思考、大胆的取舍，精心设计有思考价值的问题。问题的表述要具有挑战性，让学生乐于思考；问题的难度要控制在学生的“最近发展区”之内，让学生能通过思考有所收获，以保护学生的积极性。在学生静思默想之后，教师要组织充分的、形式多样的讨论交流，让学生思考的成果与别人分享，让自己的思想与别人进行碰撞，互相启发，实现共同提高。
古人说：“静能生慧，慧能生智。”宁静方能致远。如果我们能把静思默想真正落到实处，使朗读与默读相结合，使静思默想与浅层次的思维交替进行，我们的课堂就能充满入境的朗读、智慧的谈吐和会心的微笑，课堂就会显得张弛有度，简单又不失丰厚，可以想象，那将是一种真正的高效课堂。