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作文是学生用自己的语言方式表达对客观世界的感知和理解的产物。对于作文，学生心生畏惧；对于作文教学，教师有苦难言。语文教学经验告诉我们，能否提高作文教学水平，是决定中学语文教学关键的一环，这是一项很难找到现成答案的课题。在多年的初中语文教学生涯中，我曾做过多种尝试和探索，作文教学始终让我感慨良多。现就初中作文教学谈谈我的粗浅认识。
一、明确作文教学的理念，解决学生“为什么写”的问题
作为教师，首先应该明确这么一个概念——作文教学是识字写字、遣词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想感情的综合训练。其中识字、讲读是基础，社会实践是内容。也就是说，它是考查学生对语文知识技能综合运用的一种手段，具有再创造的特性。在学生方面，让他们树立“为学习而写作”的指导思想，即把写作当作学习其他学科的一种手段。其实在许多学科的学习中，写作无疑起到这样的作用。要让学生意识到这一点，单靠简单抽象的说教是不行的，要让学生主动地置身于热火朝天的现实生活中去，深切地感知作文和生活千丝万缕的联系。在思想上对“为什么写”有了较为正确的认识，学生写作的积极性和创造性就很快会被调动起来。
二、搞活作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题
课堂教学是师生双方共同的实践活动，因此，必须处理好“教”与“学”“动机”与“效果”的关系，这就要求教师熟谙学生的写作实际水平，针对学生不知道“怎样写”的问题“对症下药”，指点门径，力求做到一课一得。
三、引导学生分析作文命题的特点
任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。学生对作文命题搞不清楚，对内容不熟悉，结果只能是敷衍了事。现行教材选编的一些文章所反映的内容与现代生活距离较远，学生很陌生，大大降低了学生的学习兴趣，教学中我们应该选择一些内容新颖，贴近生活实际的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，真正做到每剖析一篇文章便能解决某种技巧问题，起到事半功倍的作用。
四、启发学生把握发散思维的方法
同一题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。作文教学要使学生在构思时思路开阔，“八面玲珑”，八方辐射，立意时独出心裁，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，重点要培养学生多元思维的方法。这样，学生在作文时就会感到思如泉涌，要写的东西很多，也就会从诸多的角度中选取自己体会深刻，材料新颖，立意独特的角度来写，克服无话可说、内容空洞的毛病。
五、培养学生辩证分析问题的能力
青少年学生思想开放，喜欢独立思考，勇于标新立异，但和成年人相比，他们缺乏丰富的社会经验，思想偏激、幼稚，分析问题不全面，缺少深度。这些特征往往表现在他们的习作中。因此，教师应对他们加强辩证唯物主义的思想教育，使之用全面发展的眼光去看待事物，提高他们的思辨能力。如此，学生才能去伪存真，寻找出材料揭示的正确观点，以及材料之间的联系，在此基础上抒发感情，进行评论，作文必能抓住要领，褒贬得当，也就不至于泛泛而谈，言之无物了。
六、让学生掌握文体知识，适“材”选“体”
学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是不熟悉文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种文体都有它们的共性和个性，不同文体的比较教学，交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质，用不同的体裁去表现，写作就会收到事半功倍的效果。除此之外，还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等，不一而足。
七、范文引路，模拟训练
著名教育学家叶圣陶说过：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文，习作文效法范文，评作文对照范文，这不失为一条行之有效的经验。”教师应以这种思路安排作文教学，让教者心中有数，使学生学有目标。在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的写作特点，让学生有法可效。真正让学生“以模仿为中介，通过阅读—模仿—写作这一过程建立起稳定的心理结构”（刘淼《作文心理学》）。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得到了解决，教师今后的作文教学工作也就有了良好的开端。
课外活动的内容是丰富多彩的，方式也多种多样。什么样的活动方式最能帮助学生解决“写什么”的问题，教师应该从实际教学出发，因地制宜，有的放矢，扬长避短，有选择地开展，从而提高初中生作文教学效率。当然，作文教学不是一朝一夕就能有明显的成效的，也非一蹴而就的事情，这需要教师有“放长线钓大鱼”的意识和“咬定青山不放松”的魄力，方能让学生的作文有质的飞跃，作文教学的预期目的也就达到了。
（作者单位 甘肃省成县城关中学）
一、明确作文教学的理念，解决学生“为什么写”的问题
作为教师，首先应该明确这么一个概念——作文教学是识字写字、遣词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想感情的综合训练。其中识字、讲读是基础，社会实践是内容。也就是说，它是考查学生对语文知识技能综合运用的一种手段，具有再创造的特性。在学生方面，让他们树立“为学习而写作”的指导思想，即把写作当作学习其他学科的一种手段。其实在许多学科的学习中，写作无疑起到这样的作用。要让学生意识到这一点，单靠简单抽象的说教是不行的，要让学生主动地置身于热火朝天的现实生活中去，深切地感知作文和生活千丝万缕的联系。在思想上对“为什么写”有了较为正确的认识，学生写作的积极性和创造性就很快会被调动起来。
二、搞活作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题
课堂教学是师生双方共同的实践活动，因此，必须处理好“教”与“学”“动机”与“效果”的关系，这就要求教师熟谙学生的写作实际水平，针对学生不知道“怎样写”的问题“对症下药”，指点门径，力求做到一课一得。
三、引导学生分析作文命题的特点
任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。学生对作文命题搞不清楚，对内容不熟悉，结果只能是敷衍了事。现行教材选编的一些文章所反映的内容与现代生活距离较远，学生很陌生，大大降低了学生的学习兴趣，教学中我们应该选择一些内容新颖，贴近生活实际的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，真正做到每剖析一篇文章便能解决某种技巧问题，起到事半功倍的作用。
四、启发学生把握发散思维的方法
同一题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。作文教学要使学生在构思时思路开阔，“八面玲珑”，八方辐射，立意时独出心裁，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，重点要培养学生多元思维的方法。这样，学生在作文时就会感到思如泉涌，要写的东西很多，也就会从诸多的角度中选取自己体会深刻，材料新颖，立意独特的角度来写，克服无话可说、内容空洞的毛病。
五、培养学生辩证分析问题的能力
青少年学生思想开放，喜欢独立思考，勇于标新立异，但和成年人相比，他们缺乏丰富的社会经验，思想偏激、幼稚，分析问题不全面，缺少深度。这些特征往往表现在他们的习作中。因此，教师应对他们加强辩证唯物主义的思想教育，使之用全面发展的眼光去看待事物，提高他们的思辨能力。如此，学生才能去伪存真，寻找出材料揭示的正确观点，以及材料之间的联系，在此基础上抒发感情，进行评论，作文必能抓住要领，褒贬得当，也就不至于泛泛而谈，言之无物了。
六、让学生掌握文体知识，适“材”选“体”
学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是不熟悉文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种文体都有它们的共性和个性，不同文体的比较教学，交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质，用不同的体裁去表现，写作就会收到事半功倍的效果。除此之外，还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等，不一而足。
七、范文引路，模拟训练
著名教育学家叶圣陶说过：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文，习作文效法范文，评作文对照范文，这不失为一条行之有效的经验。”教师应以这种思路安排作文教学，让教者心中有数，使学生学有目标。在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的写作特点，让学生有法可效。真正让学生“以模仿为中介，通过阅读—模仿—写作这一过程建立起稳定的心理结构”（刘淼《作文心理学》）。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得到了解决，教师今后的作文教学工作也就有了良好的开端。
课外活动的内容是丰富多彩的，方式也多种多样。什么样的活动方式最能帮助学生解决“写什么”的问题，教师应该从实际教学出发，因地制宜，有的放矢，扬长避短，有选择地开展，从而提高初中生作文教学效率。当然，作文教学不是一朝一夕就能有明显的成效的，也非一蹴而就的事情，这需要教师有“放长线钓大鱼”的意识和“咬定青山不放松”的魄力，方能让学生的作文有质的飞跃，作文教学的预期目的也就达到了。
（作者单位 甘肃省成县城关中学）