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【摘 要】新课程改革更关注对学生创新精神和能力的培养，创新源于问题，没有问题就无法创新。而传统教育教学中教师更关注的是“双基”，而忽视了教学过程和数学的问题提出。本文将从影响问题提出的因素，问题提出的必要性及对学生问题提出能力的培养几方面浅谈自己的一些体会和认识。
【关键词】问题提出；影响因素；创新意识；能力培养
课程改革的核心之一是培养学生的创新精神和实践能力，而创新源于问题。提出问题是一种创造性的思维活动，体现出个体思考，质疑，探索，敢于创新的个性心理品质。如果一个学生善于提出问题，他的发展前景将是乐观的，若一个学生不善于提出问题，长期处于一种无问题的状态，则说明他的思索不够，不仅其学业很难进步，而且能力也很难提高。目前，数学教学中存在着这样一种普遍的现象：课堂教学的重点在于“解决问题”，更偏重于对“数学问题”解决过程本身的探索，忽视对学生问题意识和问题提出能力的培养。这就导致了大多数学生解题能力强，提出问题能力差，缺乏问题意识，缺少了创新精神。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。李政道教授也说：“学习就是学习问题，学习怎样问问题。”两位科学家想要说明的无疑是同一道理：在学习中不断地提出问题是十分重要的。
一、影响学生提出“数学问题”的因素
笔者曾就此问题对学生做过调查，学生中存在的因素是多种多样的。如他们以为提出问题是老师的事；缺乏提出问题的勇气，不敢提问，怕被别人耻笑；没有发现问题；没有提出问题的机会等。对以上的现象，笔者通过学习，结合自己的工作经历中体会、分析了影响初中生“提出问题”的原因大致有以下几个方面：
1.教师教育观念落后
我们的数学教育受应试教育的影响，课堂教学重知识的传授，关注“让学生学会”“听懂”胜过教学生“学问”，衡量教学是否成功的标准是将“有问题”的学生教得“没有问题”“我听懂了”，而不是教学生去发现问题，提出问题。如；“我有个问题不明白”。教师的课堂教学则更多的关注“学会”。重结论重训练，而轻视了教学的过程和方法，学生也没有感受到知识形成的过程，缺少自主探究学习的机会，从而养成了学而不思，思而不疑，疑而不问的不良的学习习惯。
2.教学方法陈旧
受应试教育的影响，教育教学的目标之一就是：系统地大量地向学生传授基本知识和技能，过重地关注“两基”，课堂教学程序化，方法简单，“讲授——接受”式教学。在教师的长时间讲授下，学生的学习是机械的记忆，重复的训练，简单的模仿，失去了自己思考的机会，好奇心被扼杀，养不成发现问题，提出问题的习惯，体会不到提出问题的喜悦。
3.学生缺乏提出问题的技能和时空
应试教育的结果导致了学生机械的训练，学生的学习负担过重，升学压力大，整天疲于应付老师的作业，总是围绕课本、资料转，从而失去了课外阅读、动手操作和创新思维的时空与技能。
二、如何培养学生提出问题的能力
1.转变教育教学的观念，改进教学的方法，培养学生的问题意识
新课程理念提倡在教师指导下的教学。教师应从以自我为中心的讲解者转变为学生学习的组织者、指导者、合作者，学生由被动的“接受”转变为主动参与、合作、探究学习的主体地位。数学教育应是“数学活动的教学，是师生间、生生间的交往互动与共同发展的过程”。作为教学实践者的教师应摆脱传统教学观念的束缚，使“以学科为本”转变为“以学生的发展为本”，真正意识到让学生成为“主体”的重要性，把“提出问题”的主动权交给学生。教学过程中教师应指导学生进行“开放式”学习，尽可能的留给学生“自由的时间”，为学生提供“提出问题”的机会，培养学生的问题意识，使学生能提出问题。
2.创设良好的问题情景，诱导学生去发现问题
数学问题源于教学情景，离开了教学情景，数学问题也就失去它赖以生存的沃土。作为教学问题情景的材料“必须有探究性，能唤起学生的问题意识，诱发学生的发现创造意识”。常用的方法有：（1）游戏的方法：学生在游戏中发现问题；（2）活动方式：从活动中或动手操作中发现问题；（3）生活实际方式：以生活中的实际现象为素材，创设情景。（4）试题方式：从题目中发现问题；另外还可以通过借鉴借助其它的学科中的思维方式或研究结果作为创设情景的素材等等。总之，情景的创设，要是学生感兴趣的，能促进学生发现问题的情景。
3.重视提出问题的方法指导，培养学生善于提出问题的习惯
马赫穆托夫认为提出问题有三个阶段：（1）分析问题情景（2）看出问题本质（3）用语言概述问题。这就涉及到问题提出的方法，数学问题的来源主要有以下两个方面：（1）生活生产实际（2）数学本身的构建与逻辑。因此用数学的眼光看世界，从数学知识的来源及应用中去提出数学问题，是学生学会提问的重要途径和方式。观察、比较、归纳、类比、抽象思维不仅是学习数学的重要方法，也是提出问题的重要方法。常用的方法：（1）因果聯想法：鼓励学生学会多问几个为什么。（2）比较分析法：把相近的事物加以比较，发现异同，从而发现问题。（3）扩大成果法：把所得到的结果进行必要的引申、推广。（4）特殊化法：把结论特殊化，看有什么新的发现等多种方法。
问题意识是创造精神和创新能力的基础和源泉，数学过程是不断提出问题和解决问题的过程。因此数学教育应把培养学生问题意识和提出问题的能力作为重要目标，数学课堂应变成让学生带着问题走进，然后再带着问题走出的课堂。
（作者单位：江苏省沛县胡寨中学）
【关键词】问题提出；影响因素；创新意识；能力培养
课程改革的核心之一是培养学生的创新精神和实践能力，而创新源于问题。提出问题是一种创造性的思维活动，体现出个体思考，质疑，探索，敢于创新的个性心理品质。如果一个学生善于提出问题，他的发展前景将是乐观的，若一个学生不善于提出问题，长期处于一种无问题的状态，则说明他的思索不够，不仅其学业很难进步，而且能力也很难提高。目前，数学教学中存在着这样一种普遍的现象：课堂教学的重点在于“解决问题”，更偏重于对“数学问题”解决过程本身的探索，忽视对学生问题意识和问题提出能力的培养。这就导致了大多数学生解题能力强，提出问题能力差，缺乏问题意识，缺少了创新精神。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。李政道教授也说：“学习就是学习问题，学习怎样问问题。”两位科学家想要说明的无疑是同一道理：在学习中不断地提出问题是十分重要的。
一、影响学生提出“数学问题”的因素
笔者曾就此问题对学生做过调查，学生中存在的因素是多种多样的。如他们以为提出问题是老师的事；缺乏提出问题的勇气，不敢提问，怕被别人耻笑；没有发现问题；没有提出问题的机会等。对以上的现象，笔者通过学习，结合自己的工作经历中体会、分析了影响初中生“提出问题”的原因大致有以下几个方面：
1.教师教育观念落后
我们的数学教育受应试教育的影响，课堂教学重知识的传授，关注“让学生学会”“听懂”胜过教学生“学问”，衡量教学是否成功的标准是将“有问题”的学生教得“没有问题”“我听懂了”，而不是教学生去发现问题，提出问题。如；“我有个问题不明白”。教师的课堂教学则更多的关注“学会”。重结论重训练，而轻视了教学的过程和方法，学生也没有感受到知识形成的过程，缺少自主探究学习的机会，从而养成了学而不思，思而不疑，疑而不问的不良的学习习惯。
2.教学方法陈旧
受应试教育的影响，教育教学的目标之一就是：系统地大量地向学生传授基本知识和技能，过重地关注“两基”，课堂教学程序化，方法简单，“讲授——接受”式教学。在教师的长时间讲授下，学生的学习是机械的记忆，重复的训练，简单的模仿，失去了自己思考的机会，好奇心被扼杀，养不成发现问题，提出问题的习惯，体会不到提出问题的喜悦。
3.学生缺乏提出问题的技能和时空
应试教育的结果导致了学生机械的训练，学生的学习负担过重，升学压力大，整天疲于应付老师的作业，总是围绕课本、资料转，从而失去了课外阅读、动手操作和创新思维的时空与技能。
二、如何培养学生提出问题的能力
1.转变教育教学的观念，改进教学的方法，培养学生的问题意识
新课程理念提倡在教师指导下的教学。教师应从以自我为中心的讲解者转变为学生学习的组织者、指导者、合作者，学生由被动的“接受”转变为主动参与、合作、探究学习的主体地位。数学教育应是“数学活动的教学，是师生间、生生间的交往互动与共同发展的过程”。作为教学实践者的教师应摆脱传统教学观念的束缚，使“以学科为本”转变为“以学生的发展为本”，真正意识到让学生成为“主体”的重要性，把“提出问题”的主动权交给学生。教学过程中教师应指导学生进行“开放式”学习，尽可能的留给学生“自由的时间”，为学生提供“提出问题”的机会，培养学生的问题意识，使学生能提出问题。
2.创设良好的问题情景，诱导学生去发现问题
数学问题源于教学情景，离开了教学情景，数学问题也就失去它赖以生存的沃土。作为教学问题情景的材料“必须有探究性，能唤起学生的问题意识，诱发学生的发现创造意识”。常用的方法有：（1）游戏的方法：学生在游戏中发现问题；（2）活动方式：从活动中或动手操作中发现问题；（3）生活实际方式：以生活中的实际现象为素材，创设情景。（4）试题方式：从题目中发现问题；另外还可以通过借鉴借助其它的学科中的思维方式或研究结果作为创设情景的素材等等。总之，情景的创设，要是学生感兴趣的，能促进学生发现问题的情景。
3.重视提出问题的方法指导，培养学生善于提出问题的习惯
马赫穆托夫认为提出问题有三个阶段：（1）分析问题情景（2）看出问题本质（3）用语言概述问题。这就涉及到问题提出的方法，数学问题的来源主要有以下两个方面：（1）生活生产实际（2）数学本身的构建与逻辑。因此用数学的眼光看世界，从数学知识的来源及应用中去提出数学问题，是学生学会提问的重要途径和方式。观察、比较、归纳、类比、抽象思维不仅是学习数学的重要方法，也是提出问题的重要方法。常用的方法：（1）因果聯想法：鼓励学生学会多问几个为什么。（2）比较分析法：把相近的事物加以比较，发现异同，从而发现问题。（3）扩大成果法：把所得到的结果进行必要的引申、推广。（4）特殊化法：把结论特殊化，看有什么新的发现等多种方法。
问题意识是创造精神和创新能力的基础和源泉，数学过程是不断提出问题和解决问题的过程。因此数学教育应把培养学生问题意识和提出问题的能力作为重要目标，数学课堂应变成让学生带着问题走进，然后再带着问题走出的课堂。
（作者单位：江苏省沛县胡寨中学）