论文部分内容阅读
摘要：小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。在教学中，我体会到要善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，以便更有效地激发学生学习兴趣，吸取古诗营养，探索古诗真谛，使学生充实起来，“灵秀”起来。
关键词：小学语文；古诗教学；优化策略
古诗的语言凝练含蓄，意境深邃，充分表现了汉语之美的多种形式：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁。小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。在教学中，我认为要善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析语言，探析趣味，以便更有效地激发学生的学习兴趣，汲取古诗的营养，探索古诗的真谛，使学生充实、灵秀起来。我结合多年的教学实践，谈谈这方面的认识和尝试：
一、创设情境，让学生看一看
随着现代化教育技术走进课堂，作为教师，要借助这些媒体向学生传递教育内容，可以使声、形、色融为一体，为课堂教学创造立体化环境，使学生各种感官协同参与学习，有效地激发学生学习的积极性和主动性，扩宽信息传递的渠道，促进学生对知识的记忆、理解和应用。古诗教学中，借助现代教育技术手段，对学生理解诗文内容、再现诗文画面、感受诗的意境、感悟诗情，都有着莫大的帮助，从而达到诗中有画、画中有诗、情景交融之意境。
二、融情于境
古诗语言精练，意境却十分深远，它往往包含了非常丰富的语言、意义。在古诗教学中，在指导学生反复诵读的基础上还可以创设情境，让学生在特定的情境中体会古诗的意境，加深理解。如贺知章《咏柳》中的千古佳句：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教学中，我们启发学生想象：“春风看不见，摸不着，作者为什么把它比做剪刀呢？”学生说：“春风轻轻地吹过柳条，柳叶响，仿佛春风正在修剪柳叶。”等等。这样再造想象，按照作者的描述进行表象组合，能使学生更具体地感受各种物象所构成的和谐的艺术整体形象。我们进一步启发学生想象：“是谁在握着这把剪刀呢？”学生的想象进一步被激活了，是“春姑娘”“春天的使者”，还是“风婆婆”“春天的力量”“大自然”……激起了学生思维的灵性和创造的活力，活跃了课堂教学气氛。诗的情韵徐徐展开，让人思接千载。
三、引导感受文字魅力
古人云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，可见诵读是开启古诗大门的金钥匙。对于音韵和谐、形神兼美的古诗来说，要想把握它们的节奏、韵律、意境、内涵之美，第一要领就是反复诵读。所以，教学中教师要加强学生的读诗训练，通过读顺句子、读准字音、反复吟诵来体会古诗的语言魅力和情感真谛。 定好基调，体会情感。这样才能做到正确、流利、有感情地去读。一般来说，情感明快的，读起来语调轻松，语速较快，如《闻官军收河南河北》；感情悲愤的，读起来语调低沉，语速较慢，如《示儿》。二是把握节奏，体会韵律。古诗的语言富有节奏韵律，读起来朗朗上口，听起来和谐悦耳。读诗过程中教师要注重读法指导，引导学生把握好重音、语气和语调、音长等，读出节奏，读出语气，读出古诗的韵律美。三是注意变音，把握不同。由于古今语音的差异，一些字的读音发生了变化，要指导学生按古音去读，这样才不至于影响古诗的声律。例如“斜”这个字，古音读“xiá”，如“远上寒山石径斜”、“乌衣巷口夕阳斜”。还有“见”这个字，有时读“xiàn”，这是一个通假字，表示“出现”的意思，如“风吹草低见牛羊”、“书读百遍，其义自见”。
四、保持课堂学习兴趣
在学习的开始阶段激发学生兴趣不是一件十分困难的事情，但是，课堂学习不是几分钟而是四十分钟，怎样在这四十分钟内保持学生的兴趣，对于教师而言是一个重要考验。
为了坚持不懈地提高课堂教学趣味性，在诗歌学习过程中就要在诗歌的内容或者诗歌营造的情境上做文章。
比如在学习孟郊的《慈母吟》时，我首先让学生集体朗读诗歌一遍，然后让学生自己讨论诗歌的大意，当然这不是非常困难的事情，因为由题目入手学生对于这首诗歌的中心思想就有了总体把握，即对于母亲慈爱的一种歌颂。然后根据学生自己总结出来的诗歌内涵，我提问学生在自己的诗歌积累中还有没有类似歌颂亲情的作品。学生想起王维的《九月九日忆山东兄弟》，然后组织学生集体背诵这首诗歌。
针对这个诗歌中心，我提到张籍的《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”让学生体会诗人对家中亲人的思念和牵挂。然后让学生对这首诗和《慈母吟》进行背诵记忆。
学者余秋雨说：“在欧洲，作为古代经典最显著的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国历史上毁 灭性的战乱太多，只有一种难于烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典” 。由此看来在古诗学习过程中必须使学生对现实永远保持一种新鲜活泼的情感体验，内在地推动儿童对未知世界的探索与对生命意义创造性的感悟，才能使中华古诗词博大精深的魅力永远绽放，使祖国的未来成为知书识理，有君子之风的中华少年。
关键词：小学语文；古诗教学；优化策略
古诗的语言凝练含蓄，意境深邃，充分表现了汉语之美的多种形式：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁。小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。在教学中，我认为要善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析语言，探析趣味，以便更有效地激发学生的学习兴趣，汲取古诗的营养，探索古诗的真谛，使学生充实、灵秀起来。我结合多年的教学实践，谈谈这方面的认识和尝试：
一、创设情境，让学生看一看
随着现代化教育技术走进课堂，作为教师，要借助这些媒体向学生传递教育内容，可以使声、形、色融为一体，为课堂教学创造立体化环境，使学生各种感官协同参与学习，有效地激发学生学习的积极性和主动性，扩宽信息传递的渠道，促进学生对知识的记忆、理解和应用。古诗教学中，借助现代教育技术手段，对学生理解诗文内容、再现诗文画面、感受诗的意境、感悟诗情，都有着莫大的帮助，从而达到诗中有画、画中有诗、情景交融之意境。
二、融情于境
古诗语言精练，意境却十分深远，它往往包含了非常丰富的语言、意义。在古诗教学中，在指导学生反复诵读的基础上还可以创设情境，让学生在特定的情境中体会古诗的意境，加深理解。如贺知章《咏柳》中的千古佳句：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教学中，我们启发学生想象：“春风看不见，摸不着，作者为什么把它比做剪刀呢？”学生说：“春风轻轻地吹过柳条，柳叶响，仿佛春风正在修剪柳叶。”等等。这样再造想象，按照作者的描述进行表象组合，能使学生更具体地感受各种物象所构成的和谐的艺术整体形象。我们进一步启发学生想象：“是谁在握着这把剪刀呢？”学生的想象进一步被激活了，是“春姑娘”“春天的使者”，还是“风婆婆”“春天的力量”“大自然”……激起了学生思维的灵性和创造的活力，活跃了课堂教学气氛。诗的情韵徐徐展开，让人思接千载。
三、引导感受文字魅力
古人云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，可见诵读是开启古诗大门的金钥匙。对于音韵和谐、形神兼美的古诗来说，要想把握它们的节奏、韵律、意境、内涵之美，第一要领就是反复诵读。所以，教学中教师要加强学生的读诗训练，通过读顺句子、读准字音、反复吟诵来体会古诗的语言魅力和情感真谛。 定好基调，体会情感。这样才能做到正确、流利、有感情地去读。一般来说，情感明快的，读起来语调轻松，语速较快，如《闻官军收河南河北》；感情悲愤的，读起来语调低沉，语速较慢，如《示儿》。二是把握节奏，体会韵律。古诗的语言富有节奏韵律，读起来朗朗上口，听起来和谐悦耳。读诗过程中教师要注重读法指导，引导学生把握好重音、语气和语调、音长等，读出节奏，读出语气，读出古诗的韵律美。三是注意变音，把握不同。由于古今语音的差异，一些字的读音发生了变化，要指导学生按古音去读，这样才不至于影响古诗的声律。例如“斜”这个字，古音读“xiá”，如“远上寒山石径斜”、“乌衣巷口夕阳斜”。还有“见”这个字，有时读“xiàn”，这是一个通假字，表示“出现”的意思，如“风吹草低见牛羊”、“书读百遍，其义自见”。
四、保持课堂学习兴趣
在学习的开始阶段激发学生兴趣不是一件十分困难的事情，但是，课堂学习不是几分钟而是四十分钟，怎样在这四十分钟内保持学生的兴趣，对于教师而言是一个重要考验。
为了坚持不懈地提高课堂教学趣味性，在诗歌学习过程中就要在诗歌的内容或者诗歌营造的情境上做文章。
比如在学习孟郊的《慈母吟》时，我首先让学生集体朗读诗歌一遍，然后让学生自己讨论诗歌的大意，当然这不是非常困难的事情，因为由题目入手学生对于这首诗歌的中心思想就有了总体把握，即对于母亲慈爱的一种歌颂。然后根据学生自己总结出来的诗歌内涵，我提问学生在自己的诗歌积累中还有没有类似歌颂亲情的作品。学生想起王维的《九月九日忆山东兄弟》，然后组织学生集体背诵这首诗歌。
针对这个诗歌中心，我提到张籍的《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”让学生体会诗人对家中亲人的思念和牵挂。然后让学生对这首诗和《慈母吟》进行背诵记忆。
学者余秋雨说：“在欧洲，作为古代经典最显著的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国历史上毁 灭性的战乱太多，只有一种难于烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典” 。由此看来在古诗学习过程中必须使学生对现实永远保持一种新鲜活泼的情感体验，内在地推动儿童对未知世界的探索与对生命意义创造性的感悟，才能使中华古诗词博大精深的魅力永远绽放，使祖国的未来成为知书识理，有君子之风的中华少年。