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课堂书面作业是学生形成技能、培养能力的必要手段，是学生对所学知识进行的实践活动，是教师了解学生对每堂课所学知识掌握情况的重要信息。因此，课堂书面作业的批改就显得尤为重要。传统批改学生课堂书面作业的方法是：学生做完作业后交给班干部统一收齐交给教师，教师利用课余或中午、晚上的时间进行批改。笔者认为这种方法效果不好，我们认为改变批改学生书面作业的方法是提高教学质量，搞好素质教育的有效途径之一。近年来，笔者在批改课堂书面作业时采用学生自批、自改或由小组交换批改的方式，教学效果明显好转，课堂效率大有提高。
一、转化了学困生，预防学困生的产生
传统批改作业的方法，教师通常把当日做好的课堂书面作业批改好后，第二天上课才发给学生，有的教师第二天还改不出来，就用甲、乙两本作业本轮换的方法来解决改不及时的矛盾。这样，就要把当日学生做好的课堂书面作业本隔一天批改后才能发给学生，第二天或第三天教师为了完成新的教学任务，根本就没有时间去解决前面作业中个别学生存在的问题。这样，自觉性较强的学生可能会将发回的作业本翻开来看一看，将做错了的作业题重做一遍，但是否正确心中无底。自觉性不强的学生即把作业本放入书包里，不去理会它，作业中存在的错误就没有得到及时纠正，学生对这个知识点就永远模糊不清，因此，便产生了“欠债”现象，久而久之，日积月累，“债台”越筑越高，就使这部分学生成了学困生。而采取自批自改和交换批改的方法能够化解以上矛盾。教师布置适量的作业（一般要在下课前几分钟全部完成），学生做作业时，教师巡视，一方面辅导学困生，使之能按时完成；另一方面可发现特殊解法（或说有创造性的解法），在批改前，先由一名学生说出一般的解题思路和解答方法，让其他学生按照该生说的解题思路和解答过程判断自己的解法是否正确。然后，再由有特殊解法的学生说出他的思路和解答过程，这样就能能巩固本节课所学知识，也使错误的思维得到及时纠正，模糊的认识得到澄清，问题当场得到解决，不留后患，使学生不再产生“欠债”现象，有效预防了学困生的产生。
二、使教师有充分时间钻研教材、研究教法
传统批改作业的方法，耗费了教师大量的时间。就目前来看，远离城市的乡村学校，由于编制紧，一般教师每周都在15~18课时以上，平均每天3课时以上，且目前还有大部分教师担任两个班的教学课。也就是说，一天至少要上3节数学课，如果每课时一次书面作业，每班按60人计算，即一位数学教师每天至少批改180人次的作业，批改每人次的作业按1~1.5分钟计算，每天至少要用3个小时去批改作业。这样，光上课和批改作业，就使教师忙得不可开交了。而采取学生自批自改和交换批改作业的方法，就解决了这一矛盾，教师不必花太多时间去批改作业，学生课堂书面作业在课堂就已全部批改完了，教师便有更充分的时间去钻研教材、研究教法、设计教案、设计课堂习题。这样，课前准备充分，课堂教学效率一定会比原来好得多。
三、培养了学生自我评价能力，调动了学习积极性
传统批改作业的方法，学生做完作业后，将作业本交给了教师，自己做得如何，教师给自己这次作业一个什么样的评价，学生根本就没有机会去思考。第二天教师批改后将作业本发还给学生，学生也是只看看教师给了自己这次作业一个什么样的评价，而为什么要给这样的评价，根本就不会想它。这样，学生长期处于被动地位，没有一点主动权，做作业只是完成任务而已。这样的作业质量哪里能达到做作业的目的呢？而采取自批自改的方法，学生不光要对自己的作业做出正确的评价，有时还要对他人的作业作出正确的评价。因此，学生在批改作业后就会思考应该给一个什么样的评价才是正确合理的。久而久之，也就掌握了怎样的作业才能得到怎样的评价，从而使学生体会到自己才是真正的学习的主人。学习积极性提高了，同时自我评价能力也得到了培养，还能使学生形成良好的学习习惯。
实践证明，课堂书面作业由学生自批自改和交换批改对调动学生的学习积极性和主观能动性、培养学生的自我评价能力、转化差生以及预防学困生的产生都具有积极的作用，并且为广大数学教师提供了更充分的时间去钻研教材、研究教法，使教学质量有明显提高。◆（作者单位：江西省南昌市昌东第二中学）
□责任编辑：周瑜芽
一、转化了学困生，预防学困生的产生
传统批改作业的方法，教师通常把当日做好的课堂书面作业批改好后，第二天上课才发给学生，有的教师第二天还改不出来，就用甲、乙两本作业本轮换的方法来解决改不及时的矛盾。这样，就要把当日学生做好的课堂书面作业本隔一天批改后才能发给学生，第二天或第三天教师为了完成新的教学任务，根本就没有时间去解决前面作业中个别学生存在的问题。这样，自觉性较强的学生可能会将发回的作业本翻开来看一看，将做错了的作业题重做一遍，但是否正确心中无底。自觉性不强的学生即把作业本放入书包里，不去理会它，作业中存在的错误就没有得到及时纠正，学生对这个知识点就永远模糊不清，因此，便产生了“欠债”现象，久而久之，日积月累，“债台”越筑越高，就使这部分学生成了学困生。而采取自批自改和交换批改的方法能够化解以上矛盾。教师布置适量的作业（一般要在下课前几分钟全部完成），学生做作业时，教师巡视，一方面辅导学困生，使之能按时完成；另一方面可发现特殊解法（或说有创造性的解法），在批改前，先由一名学生说出一般的解题思路和解答方法，让其他学生按照该生说的解题思路和解答过程判断自己的解法是否正确。然后，再由有特殊解法的学生说出他的思路和解答过程，这样就能能巩固本节课所学知识，也使错误的思维得到及时纠正，模糊的认识得到澄清，问题当场得到解决，不留后患，使学生不再产生“欠债”现象，有效预防了学困生的产生。
二、使教师有充分时间钻研教材、研究教法
传统批改作业的方法，耗费了教师大量的时间。就目前来看，远离城市的乡村学校，由于编制紧，一般教师每周都在15~18课时以上，平均每天3课时以上，且目前还有大部分教师担任两个班的教学课。也就是说，一天至少要上3节数学课，如果每课时一次书面作业，每班按60人计算，即一位数学教师每天至少批改180人次的作业，批改每人次的作业按1~1.5分钟计算，每天至少要用3个小时去批改作业。这样，光上课和批改作业，就使教师忙得不可开交了。而采取学生自批自改和交换批改作业的方法，就解决了这一矛盾，教师不必花太多时间去批改作业，学生课堂书面作业在课堂就已全部批改完了，教师便有更充分的时间去钻研教材、研究教法、设计教案、设计课堂习题。这样，课前准备充分，课堂教学效率一定会比原来好得多。
三、培养了学生自我评价能力，调动了学习积极性
传统批改作业的方法，学生做完作业后，将作业本交给了教师，自己做得如何，教师给自己这次作业一个什么样的评价，学生根本就没有机会去思考。第二天教师批改后将作业本发还给学生，学生也是只看看教师给了自己这次作业一个什么样的评价，而为什么要给这样的评价，根本就不会想它。这样，学生长期处于被动地位，没有一点主动权，做作业只是完成任务而已。这样的作业质量哪里能达到做作业的目的呢？而采取自批自改的方法，学生不光要对自己的作业做出正确的评价，有时还要对他人的作业作出正确的评价。因此，学生在批改作业后就会思考应该给一个什么样的评价才是正确合理的。久而久之，也就掌握了怎样的作业才能得到怎样的评价，从而使学生体会到自己才是真正的学习的主人。学习积极性提高了，同时自我评价能力也得到了培养，还能使学生形成良好的学习习惯。
实践证明，课堂书面作业由学生自批自改和交换批改对调动学生的学习积极性和主观能动性、培养学生的自我评价能力、转化差生以及预防学困生的产生都具有积极的作用，并且为广大数学教师提供了更充分的时间去钻研教材、研究教法，使教学质量有明显提高。◆（作者单位：江西省南昌市昌东第二中学）
□责任编辑：周瑜芽