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近几年，小学科学课强调“以科学探究活动帮助学生建构科学概念”的教学，确实把握了小学科学教学的核心，提高了教学质量。但在很多实验教学公开课中发现，教师出示的“友情提示”“温馨提示”或“实验操作步骤”都是匆匆地来，又匆匆地去，学生有时还没看清与领会就开展了实验活动。这是教师还没有充分认识到科学探究活动中所隐含“程序性知识”重要性的表现。美国心理学家安德森将知识分为两类：