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教材及学情简析
《七律·长征》是苏教版小学语文五年级上册的一课，单元的主题词为“长征组歌”，顾名思义，所选取的课文都与“长征”有关，而《七律·长征》作为本单元的第一篇课文，篇幅最短，但内涵深远，作者仅用56个字就高度概括了中国工农红军两万五千里长征所遇到的千难万险以及表现出来的豪迈的英雄气概。通过课堂学习，旨在让学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上理解诗句，学习中国工农红军不畏艰难险阻的英雄主义和革命乐观主义精神。
学情分析
今天的学生对长征这段历史比较陌生，认识也比较模糊，对课文的知识较难建构。然而，作为五年级的孩子，已经初步掌握了诗歌的学习方法，有了一定的学习兴趣，因此在理解、诵读等方面并不会感到困难。同时，学生已经具备了一定的自学能力，有了一定的收集资料的经验，他们易于打开思维、不拘形式地表达自己印象深刻、最受感动的内容，可以朗读、可以浏览、可以批注、可以介绍……语言的积累也丰富而有个性了。更可贵的是，学生能在老师的指导下组织语文活动，从而达到在活动中学习语文、学会合作的目的。
设计意图
为了便于学生理解长征中红军遇到的艰难险阻和战士们对待困难的态度，体会红军的革命英雄主义和乐观主义精神，课前组织学生观看反映长征的纪录片、故事片，以增强学生对长征的感性认识。其次，加强信息技术与课程整合的研究，探索出新的语文课堂教学模式：依据混合学习，积极利用网络资源，打破教师逐句讲解诗句的方式，采用初读诗句，产生对长征情感的共鸣——难；再通过引导研读文本，了解红军不怕长征的难——只等闲的方式，把学生这一思维矛盾作为课堂教学的主线，让学生在“问难—寻难—说难—解难—悟难”的过程中，情感得以碰撞，语感得以训练，能力得以提升。
教学时，除了利用主题学习资源，引导学生通过浏览有关长征的文字、图片、影视资料，注重形象感悟，引导学生交流自己看到的实例，感悟文本外，还充分运用对比的方法，帮助学生领悟意蕴、体会情感。课后通过举办诗歌朗诵会、长征故事会等形式鼓励学生搜集毛泽东的其他诗词或与长征、人民子弟兵有关的作品，进一步拓展学生认识，深化对本单元主题的理解。
资源准备
搜集符合本课学习的各类资源，组建学生自学资源包。
文本资源：长征简介、草地夜行、马背上的小红军、丰碑、巧渡金沙江、四渡赤水等。
视频资源：飞夺泸定桥、过草地、过雪山等。
图片资源：《长征》书法、长征组图、长征路线、长征重大事件图片。
音频资源；《长征组歌》、《十送红军》等。
结合混合学习的特点，鼓励学生多方搜集长征的素材，课前通过小调查、专题访问等形式，产生对长征的意义建构点，为课堂学习提供有力的抓手。
教学设计
1，初读课文——问“难”
(1)简介历史背景，让学生观察长征路线图，对长征建立初步印象。
(2)范读课文。学生边听边思考这首诗是围绕哪句话来写的。
(3)你是怎样理解“远征”的?自读诗歌，哪些词语看出是远征?
(4)漫漫长征路，红军遇到了哪些困难?结合课前调查谈一下体会。
设计意图：用教师的激情范读、诗歌的豪迈气势去打动学生，激发学生的诵读兴趣与情感。在学生自由朗读全诗并找出全诗的诗眼后，让学生结合课前了解谈感受，充分唤起学生的记忆储备，引导学生问“难”，产生学习的渴望。
2，自主学习——寻“难”
(1)学生自主学习，可以选择两人合作学习，也可选择自主学习。
(2)教师做好巡视，适时提供学习帮助，了解学生的学习状况。
(3)小组内交流学习所得，推荐组长汇总。
设计意图：在总体感知诗歌后，我向学生推荐了数字学习资源中的“长征故事”一类，让学生自由选择自己最感兴趣的故事展开学习。学生可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。在这一过程中，学生通过浏览教师提供的图片、文字、视频等资源产生表象，积极利用资源构建自己的知识体系，为下面用语言来叙述长征途中的困难作了准备。
3，协作交流——说“难”
(1)各小组选派代表汇报。
(2)小组间相互补充。
设计意图：这一过程主要是引导学生将书面的文字资料、静态的图片资料、精彩的视频资料用自己的语言表达出来，训练了学生语言文字的概括能力、组织能力、表达能力，也为学习文本提供必要的支撑。在学生交流叙述的过程中，适时地给予指导、提升到“难”的主题上，充分地将长征的难上扬，主要是为下文的“只等闲”作衬托，使学生在“难”与“不难”中得到思维的碰撞。
4，研读文本——解“难”
(1)长征中的这些千难万险，没有Nil=红军前进的脚步，诗中哪一个词进一步写出了红军战士不怕难?
(2)指导朗读。
(3)抓住这两句的意思，再继续自学，什么地方看出“远征难”在红军眼中是“只等闲”的?
(4)组织学生交流。
(5)男女生轮读，再齐读三、四、五、六四句。
设计意图：这一环节紧紧扣住文本，进行扎实的语言文字训练：引导学生想象当年红军战士翻越五岭山脉、乌蒙山脉时会遇到的困难，从而理解文本；其次借助数字资源，再现了当年红军战士浴血奋战的场面，加深了学生对长征之艰难、战士之英勇的认识，使对词句的感悟水到渠成。
5，升华内涵——悟“难”
(1)因为红军不怕远征难，才能，取得远征的胜利，觉得七、八两句哪些字眼含义很深不能放过?找到了还要细细推敲、琢磨。
(2)指名朗读。
(3)困难一个又一个，千难万险，像雪球一样砸来，可红军战士还是以平常心对待，对此，你体会到了什么?
(4)课外作业：继续围绕长征开展专题读书活动。
设计意图：这一设计主要是利用信息技术将语文与艺术等学科知识和谐、统一地进行有机整合，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习形成强大的合力教育氛围，从而促进学生的综合素质的全面提高。
教学反思
本课的设计从教学目标的维度看，不再是仅从学科知识体系出发，而是从学生的经验、语文积累、生活积累出发，学生的主体性就凸显出来了；从资源构成维度看，学生也成为重要的学习资源，学生的视野经验本身会作为资源整合进教学。在学生那里，教科书的文本变厚了，学习的情景已初步建构，就主题而言，是“未成曲调先有情”，学生更容易理解诗歌的内涵。
在具体的教学过程中，一至三部分是通过铺垫，引导学生寻找长征相关资源，为研读文本、为意义建构提供支撑，这些步骤主要尝试丰富的非线性资源为学生提供的表象是否能支持文本理解；第四部分是体现本真语文的尝试，即带领学生在文字中走个来回，体会“远征难”与“只等闲”的矛盾统一，只有让学生充分研读文本，才能真切地体现语文课堂的独特魅力；第五部分尝试语文教学思想性与工具性的统一研究，思想性：体会红军英勇气概和革命大无畏精神；工具性：简练的文字表达丰富的思想内涵。整个课堂依据混合学习原理，灵活地运用网络环境，使其服务于教学，既超越了教材，又回归到教材，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使这一课充满了语文味，学生不光通过网络获得了大量直观的信息，又通过阅读课文，体味到了作者的情感、态度。
《七律·长征》是苏教版小学语文五年级上册的一课，单元的主题词为“长征组歌”，顾名思义，所选取的课文都与“长征”有关，而《七律·长征》作为本单元的第一篇课文，篇幅最短，但内涵深远，作者仅用56个字就高度概括了中国工农红军两万五千里长征所遇到的千难万险以及表现出来的豪迈的英雄气概。通过课堂学习，旨在让学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上理解诗句，学习中国工农红军不畏艰难险阻的英雄主义和革命乐观主义精神。
学情分析
今天的学生对长征这段历史比较陌生，认识也比较模糊，对课文的知识较难建构。然而，作为五年级的孩子，已经初步掌握了诗歌的学习方法，有了一定的学习兴趣，因此在理解、诵读等方面并不会感到困难。同时，学生已经具备了一定的自学能力，有了一定的收集资料的经验，他们易于打开思维、不拘形式地表达自己印象深刻、最受感动的内容，可以朗读、可以浏览、可以批注、可以介绍……语言的积累也丰富而有个性了。更可贵的是，学生能在老师的指导下组织语文活动，从而达到在活动中学习语文、学会合作的目的。
设计意图
为了便于学生理解长征中红军遇到的艰难险阻和战士们对待困难的态度，体会红军的革命英雄主义和乐观主义精神，课前组织学生观看反映长征的纪录片、故事片，以增强学生对长征的感性认识。其次，加强信息技术与课程整合的研究，探索出新的语文课堂教学模式：依据混合学习，积极利用网络资源，打破教师逐句讲解诗句的方式，采用初读诗句，产生对长征情感的共鸣——难；再通过引导研读文本，了解红军不怕长征的难——只等闲的方式，把学生这一思维矛盾作为课堂教学的主线，让学生在“问难—寻难—说难—解难—悟难”的过程中，情感得以碰撞，语感得以训练，能力得以提升。
教学时，除了利用主题学习资源，引导学生通过浏览有关长征的文字、图片、影视资料，注重形象感悟，引导学生交流自己看到的实例，感悟文本外，还充分运用对比的方法，帮助学生领悟意蕴、体会情感。课后通过举办诗歌朗诵会、长征故事会等形式鼓励学生搜集毛泽东的其他诗词或与长征、人民子弟兵有关的作品，进一步拓展学生认识，深化对本单元主题的理解。
资源准备
搜集符合本课学习的各类资源，组建学生自学资源包。
文本资源：长征简介、草地夜行、马背上的小红军、丰碑、巧渡金沙江、四渡赤水等。
视频资源：飞夺泸定桥、过草地、过雪山等。
图片资源：《长征》书法、长征组图、长征路线、长征重大事件图片。
音频资源；《长征组歌》、《十送红军》等。
结合混合学习的特点，鼓励学生多方搜集长征的素材，课前通过小调查、专题访问等形式，产生对长征的意义建构点，为课堂学习提供有力的抓手。
教学设计
1，初读课文——问“难”
(1)简介历史背景，让学生观察长征路线图，对长征建立初步印象。
(2)范读课文。学生边听边思考这首诗是围绕哪句话来写的。
(3)你是怎样理解“远征”的?自读诗歌，哪些词语看出是远征?
(4)漫漫长征路，红军遇到了哪些困难?结合课前调查谈一下体会。
设计意图：用教师的激情范读、诗歌的豪迈气势去打动学生，激发学生的诵读兴趣与情感。在学生自由朗读全诗并找出全诗的诗眼后，让学生结合课前了解谈感受，充分唤起学生的记忆储备，引导学生问“难”，产生学习的渴望。
2，自主学习——寻“难”
(1)学生自主学习，可以选择两人合作学习，也可选择自主学习。
(2)教师做好巡视，适时提供学习帮助，了解学生的学习状况。
(3)小组内交流学习所得，推荐组长汇总。
设计意图：在总体感知诗歌后，我向学生推荐了数字学习资源中的“长征故事”一类，让学生自由选择自己最感兴趣的故事展开学习。学生可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。在这一过程中，学生通过浏览教师提供的图片、文字、视频等资源产生表象，积极利用资源构建自己的知识体系，为下面用语言来叙述长征途中的困难作了准备。
3，协作交流——说“难”
(1)各小组选派代表汇报。
(2)小组间相互补充。
设计意图：这一过程主要是引导学生将书面的文字资料、静态的图片资料、精彩的视频资料用自己的语言表达出来，训练了学生语言文字的概括能力、组织能力、表达能力，也为学习文本提供必要的支撑。在学生交流叙述的过程中，适时地给予指导、提升到“难”的主题上，充分地将长征的难上扬，主要是为下文的“只等闲”作衬托，使学生在“难”与“不难”中得到思维的碰撞。
4，研读文本——解“难”
(1)长征中的这些千难万险，没有Nil=红军前进的脚步，诗中哪一个词进一步写出了红军战士不怕难?
(2)指导朗读。
(3)抓住这两句的意思，再继续自学，什么地方看出“远征难”在红军眼中是“只等闲”的?
(4)组织学生交流。
(5)男女生轮读，再齐读三、四、五、六四句。
设计意图：这一环节紧紧扣住文本，进行扎实的语言文字训练：引导学生想象当年红军战士翻越五岭山脉、乌蒙山脉时会遇到的困难，从而理解文本；其次借助数字资源，再现了当年红军战士浴血奋战的场面，加深了学生对长征之艰难、战士之英勇的认识，使对词句的感悟水到渠成。
5，升华内涵——悟“难”
(1)因为红军不怕远征难，才能，取得远征的胜利，觉得七、八两句哪些字眼含义很深不能放过?找到了还要细细推敲、琢磨。
(2)指名朗读。
(3)困难一个又一个，千难万险，像雪球一样砸来，可红军战士还是以平常心对待，对此，你体会到了什么?
(4)课外作业：继续围绕长征开展专题读书活动。
设计意图：这一设计主要是利用信息技术将语文与艺术等学科知识和谐、统一地进行有机整合，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习形成强大的合力教育氛围，从而促进学生的综合素质的全面提高。
教学反思
本课的设计从教学目标的维度看，不再是仅从学科知识体系出发，而是从学生的经验、语文积累、生活积累出发，学生的主体性就凸显出来了；从资源构成维度看，学生也成为重要的学习资源，学生的视野经验本身会作为资源整合进教学。在学生那里，教科书的文本变厚了，学习的情景已初步建构，就主题而言，是“未成曲调先有情”，学生更容易理解诗歌的内涵。
在具体的教学过程中，一至三部分是通过铺垫，引导学生寻找长征相关资源，为研读文本、为意义建构提供支撑，这些步骤主要尝试丰富的非线性资源为学生提供的表象是否能支持文本理解；第四部分是体现本真语文的尝试，即带领学生在文字中走个来回，体会“远征难”与“只等闲”的矛盾统一，只有让学生充分研读文本，才能真切地体现语文课堂的独特魅力；第五部分尝试语文教学思想性与工具性的统一研究，思想性：体会红军英勇气概和革命大无畏精神；工具性：简练的文字表达丰富的思想内涵。整个课堂依据混合学习原理，灵活地运用网络环境，使其服务于教学，既超越了教材，又回归到教材，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使这一课充满了语文味，学生不光通过网络获得了大量直观的信息，又通过阅读课文，体味到了作者的情感、态度。