论文部分内容阅读
【摘要】词汇作为英语基本要素之一，对它的学习贯穿整个学习过程。但是由于各方面的原因，词汇教学成为高中英语教学的一大难点。与此同时，随着科技和教育理论的发展，越来越多地人开始把手机作为进行移动学习的一个工具。如今，在移动学习的众多形式之中，英语单词学习软件最为常用。本文以高中生为研究对象，采用文献分析法、问卷调查法和访谈法，试图发现教师和学生对词汇学习软件的看法，并且给他们提出一些建议。
【關键词】移动学习;词汇学习;词汇学习软件;高中生
【作者简介】罗娜，陕西师范大学。
对于中国英语学习者来说，词汇学习贯穿于整个英语学习过程之中。在高中阶段，老师和学生都意识到词汇学习的重要性。但是，传统的课堂词汇学习非常的费力不讨好，老师往往花费了大量的时间但却收效甚微，甚至使学生丧失学习英语的兴趣。随着科技的发展，电子设备特别是一些手机软件越来越多地被应用于词汇学习领域，这是移动学习的一种方式，既有优点也有缺点，可以作为课堂学习的一种补充形式。
一、 研究现状
1.移动学习相关定义与特性。对移动学习的研究始于美国。1994年，卡内基梅隆大学开展了名为Wire Andrew的研究项目，最终该校师生在无线通信技术的支持下享受到移动学习的便利。我国对移动学习的始于21世纪初。与其他发达国家相比，我国相关研究还处于起步阶段，受到技术的制约。但是随着经济以及技术的发展，我国对于移动学习的研究越来越深入，发表成果的数量也越来越多。
（1）移动学习的定义。移动学习作为一个新的研究领域，尚没有一个统一的定义。许多研究者从不同的角度对移动学习的概念进行了界定，主要包括三种角度。
移动技术与学习领域相结合的早期，研究者们主要集中于移动学习的技术特性，Traxler认为移动学习是计算机技术与学习领域的交叉点，这将使学生感到无论何时他们都可以学习。同时，他认为移动学习可以使学生在手机或移动设备的协助下随时随地接受教育;
随着时间的推移，研究者们逐渐把更多的精力放在认知和学习本身。他们认为所有提供数字信息和学习内容的服务机构和部门都属于移动学习范畴，这些服务机构和部门可以帮助学生在任何时间和任何地点获得知识;
第三个定义是前两个定义的组合。移动学习是一种使互动式教学活动更方便、更灵活的方式。它由无线移动网络、互联网和多媒体技术等支持。学生和教师使用这些无线设备，如智能手机、iPad、笔记本电脑等，能够使他们的教学效率更高。因此，移动学习包括三个要素：情境、社会交互和内容交互、使用个人电子设备。
（2）移动学习的特性。移动性：传统课堂和远程学习都不能使学生随时随地学习，但是支持移动学习的设备（如智能手机等），是便携式的、无线的以及移动的。学生不一定非要在课堂上拿着书本学习，可以在一些闲暇时间利用电子设备学习。
交互性：在便携式设备普及之前，教师和学生很难在离开教室后进行互动。但现在，他们只需要使用一些应用程序，就可以及时进行沟通。它使师生之间的交流更加轻松以及频繁，能够提高学生的学习兴趣，使学生更好地表达自己。
普遍性：近年来，随着经济和技术的发展，移动设备的价格越来越便宜。所以越来越多的人可以使用这些设备。我们可以看到现在基本上是人手一部手机，这意味着移动学习的人群基础是巨大的。研究人员有必要研究这种学习方式。
个性化：大多数情况下，学生在学校接受的教育是相似的，但不同的学生有自己的个性，我们不能用同样的方法去教育每一位学生。移动学习可以使学生根据实际需要选择合适的学习时间和地点，他们可以选择学习他们感兴趣的内容，也可以决定学习的速度，这种学习是一种比较个性化的学习。
情境性。英语教师必须为学生提供一个学习英语的环境。如果学生能在某种情境下接触到新知识，他们将对知识有更好的理解。移动学习可以通过网络为学生提供世界各地的信息。
2.移动学习与词汇学习相关研究。国内外对移动学习应用于移动学习的研究主要分为三类，主要包括词汇移动学习的有效性研究、学习模式研究以及学习平台设计研究。本文主要关注有效性研究。
李思萦等人（2016）就移动技术辅助外语教学（Mobile Assisted Language Learning，MALL）对英语词汇习得的有效性进行了实证研究。该研究首先指出移动技术辅助外语教学相较于计算机辅助外语教学（Computer Assisted Language Learning，CALL）具有泛在性、及时交互性、个性化特征。学习者可以通过移动设备随时、随地、随需地对学习内容进行学习，并得到及时反馈，与移动学习内容形成交互;所学内容可以按照学习者的需求进行调整，学习者也可自行选择学习内容、学习计划，实现个性化学习。
邓晖等人（2012）通过混合研究法考察了13名大学生使用一款名为Remword（云词）的英语词汇移动学习软件前后在学习方式、学习时间、学习场所、学习策略等方面发生的变化。研究发现，使用该词汇学习软件后，学习者的词汇学习时间由较为固定的早晨、晚间变为更多的零碎时间，且词汇学习总时长增加。使用该软件后学习者的学习场所也由较为固定的宿舍、教室变为餐厅、床上、路上、排队中。这些体现了移动学习的泛在性特征。学习者的学习策略也由原来的抄写、卡片记忆变为利用该软件提供的语音、图片、文字释义相结合的学习方式跟读、拼写，并依照软件中基于艾宾浩斯遗忘曲线设计的单词复习系统有计划、有针对性地复习。此外，移动学习方式激发了学习动机，使原本枯燥的词汇学习变得生动、有趣。
二、 分析与对策
1.数据分析。为了了解教师和学生对于将电子设备为载体的移动学习引入高中英语词汇学习的看法和建议，笔者对实习学校东莞市第七高级中学的100名高一学生进行了问卷调查，对20名英语教师进行了访谈。 调查问卷一共分为两个部分，第一部分是调查学生对词汇学习的看法以及采取的方法。从调查发现，许多学生（51%）认为英语词汇学习非常困难，绝大多数学生（75%）对于词汇学习没有兴趣，但与此同时大部分学生（68%）认为词汇学习非常重要。这就显示了有很大一部分同学是因为意识到词汇学习的重要性而逼迫自己学习的，而不是出于兴趣，其中一个重要的原因就是学生认为词汇学习有很大难度。所以，教師需要采取多种措施去展示、教导以及巩固词汇。问卷还调查了学生学习词汇的方法，主要有机械性的读和写、以词群记忆、在语境中记忆、使用该词语以及通过游戏记忆等，其中使用的最多的是机械性读写。
第二部分是调查学生对英语词汇学习软件（如百词斩）的看法。大部分学生（58%）认为这些应用软件对他们的词汇学习发挥了积极的作用，可以帮助他们更有效的学习。他们认为这些软件的优点是：充分利用碎片时间;提供大量的图片以及例句，可以帮助学生产生一定的情境。但是也有一些学生觉得这些软件作用很小或者没有任何作用。他们认为这些软件分散了他们的注意力，对词语的解释也不够充分。所以教师需要采取一定措施去规避它的一些缺点。
为了了解教师的意见和看法，笔者还对实习学校的英语教师进行了访谈。结果主要分为两种。一部分教师（13位）认为移动学习是补充课堂学习的一种很好的方式。在他们的教学过程中会花费一些时间帮助学生掌握词汇学习策略。其他的老师则认为这种方式特别是以手机为媒介的方式会分散学生的注意力，是对学生自制力的一种挑战。所以要根据学生的具体情况来决定采用与否。
总的来说，大部分的教师和学生都对这种词汇学习的方式持肯定态度，尽管它有这样那样的不足，但是它是对课堂教学的很好的补充。可以帮助学生充分利用各种资源去创设情境，更好的理解知识，帮助学生记忆。
2.对策。（1） 对教师的建议。首先，教师需要跟上时代的潮流。教师是一个需要持续不断、终身学习的职业，需要根据时代变化来更新自己的观念，而不是一味地遵照前人的经验，不进行任何创新。对于新出现的学习途径和策略，教师需要敞开心怀去使用，如果行之有效，可以建议学生使用;
其次，教师要帮助学生树立正确的学习观。如今，很多学生认为学习必须在学校，必须由教师指导，而且必须有教材。现在，社会要求学生必须学会学习，不仅是在课堂上，还必须要在实际生活之中。因此，教师需要帮助学生树立一种新的学习观，即在课堂和现实生活中积极学习，随时随地学习，而且是不局限于书本，一切都可以是学习的材料。
最后，教师要加强对学生的监督和管理。因为移动学习主要是发生课余时间，有的学生缺乏自制力就不能取得好的学习效果，所以教师要加强监督和管理。跟踪学生移动学习进度，监督学生及时完成老师布置的任务。同时要注重给予学生及时和恰当的反馈，激发学生学习兴趣和积极性。
（2）对学生的建议。首先，学生应该学会正确地使用智能手机。当今社会是一个信息爆炸的社会，所有这些信息有真实的有虚假的，学生需要吸收对自己有用的东西。但是这些信息对学生、特别是高中生的诱惑很大。因此，提高高中生的自我控制能力是非常重要的，这样，如果学生使用智能手机作为移动学习的工具，他们就可以把更多的精力放在学习上。
其次，学生应该提高自己的自主学习能力、唤起他们的自主学习意识。在高中阶段，学生学习的科目越来越多，内容也越来越难。此外，我们的学生习惯于接受性学习，缺乏自主学习的能力。但是，高中阶段是学生去感受、接受、塑造和实现自我的时候。所以在这一阶段学生需要学会学习，即使没有教师的指导也能自觉的汲取新知。
最后，学生要与老师和其他学生交流。移动学习是一个自主的学习过程，但并不意味着学生只能单独学习。在移动学习过程中会出现很多问题，互联网为学生和教师之间的交流提供了良好的机会。而且在这样的环境下，学生之间也有更多的机会进行交流，共同进步。
三、 总结
在新课程改革的推动下，自主学习逐渐成为学生学习的一种重要方式。移动学习能够有效地提高学生的自主学习能力。移动学习为学生提供了进行词汇学习的新型工具，他们可以根据自己的需要进行学习。它突破了单一的学习模式。学生不仅课题打破时间和空间的限制进行学习，而且为学生创设了多种多样的学习情境，是一种非常重要地对课堂教学的补充。
参考文献：
[1]Kukulska-Hulme， A.，
【關键词】移动学习;词汇学习;词汇学习软件;高中生
【作者简介】罗娜，陕西师范大学。
对于中国英语学习者来说，词汇学习贯穿于整个英语学习过程之中。在高中阶段，老师和学生都意识到词汇学习的重要性。但是，传统的课堂词汇学习非常的费力不讨好，老师往往花费了大量的时间但却收效甚微，甚至使学生丧失学习英语的兴趣。随着科技的发展，电子设备特别是一些手机软件越来越多地被应用于词汇学习领域，这是移动学习的一种方式，既有优点也有缺点，可以作为课堂学习的一种补充形式。
一、 研究现状
1.移动学习相关定义与特性。对移动学习的研究始于美国。1994年，卡内基梅隆大学开展了名为Wire Andrew的研究项目，最终该校师生在无线通信技术的支持下享受到移动学习的便利。我国对移动学习的始于21世纪初。与其他发达国家相比，我国相关研究还处于起步阶段，受到技术的制约。但是随着经济以及技术的发展，我国对于移动学习的研究越来越深入，发表成果的数量也越来越多。
（1）移动学习的定义。移动学习作为一个新的研究领域，尚没有一个统一的定义。许多研究者从不同的角度对移动学习的概念进行了界定，主要包括三种角度。
移动技术与学习领域相结合的早期，研究者们主要集中于移动学习的技术特性，Traxler认为移动学习是计算机技术与学习领域的交叉点，这将使学生感到无论何时他们都可以学习。同时，他认为移动学习可以使学生在手机或移动设备的协助下随时随地接受教育;
随着时间的推移，研究者们逐渐把更多的精力放在认知和学习本身。他们认为所有提供数字信息和学习内容的服务机构和部门都属于移动学习范畴，这些服务机构和部门可以帮助学生在任何时间和任何地点获得知识;
第三个定义是前两个定义的组合。移动学习是一种使互动式教学活动更方便、更灵活的方式。它由无线移动网络、互联网和多媒体技术等支持。学生和教师使用这些无线设备，如智能手机、iPad、笔记本电脑等，能够使他们的教学效率更高。因此，移动学习包括三个要素：情境、社会交互和内容交互、使用个人电子设备。
（2）移动学习的特性。移动性：传统课堂和远程学习都不能使学生随时随地学习，但是支持移动学习的设备（如智能手机等），是便携式的、无线的以及移动的。学生不一定非要在课堂上拿着书本学习，可以在一些闲暇时间利用电子设备学习。
交互性：在便携式设备普及之前，教师和学生很难在离开教室后进行互动。但现在，他们只需要使用一些应用程序，就可以及时进行沟通。它使师生之间的交流更加轻松以及频繁，能够提高学生的学习兴趣，使学生更好地表达自己。
普遍性：近年来，随着经济和技术的发展，移动设备的价格越来越便宜。所以越来越多的人可以使用这些设备。我们可以看到现在基本上是人手一部手机，这意味着移动学习的人群基础是巨大的。研究人员有必要研究这种学习方式。
个性化：大多数情况下，学生在学校接受的教育是相似的，但不同的学生有自己的个性，我们不能用同样的方法去教育每一位学生。移动学习可以使学生根据实际需要选择合适的学习时间和地点，他们可以选择学习他们感兴趣的内容，也可以决定学习的速度，这种学习是一种比较个性化的学习。
情境性。英语教师必须为学生提供一个学习英语的环境。如果学生能在某种情境下接触到新知识，他们将对知识有更好的理解。移动学习可以通过网络为学生提供世界各地的信息。
2.移动学习与词汇学习相关研究。国内外对移动学习应用于移动学习的研究主要分为三类，主要包括词汇移动学习的有效性研究、学习模式研究以及学习平台设计研究。本文主要关注有效性研究。
李思萦等人（2016）就移动技术辅助外语教学（Mobile Assisted Language Learning，MALL）对英语词汇习得的有效性进行了实证研究。该研究首先指出移动技术辅助外语教学相较于计算机辅助外语教学（Computer Assisted Language Learning，CALL）具有泛在性、及时交互性、个性化特征。学习者可以通过移动设备随时、随地、随需地对学习内容进行学习，并得到及时反馈，与移动学习内容形成交互;所学内容可以按照学习者的需求进行调整，学习者也可自行选择学习内容、学习计划，实现个性化学习。
邓晖等人（2012）通过混合研究法考察了13名大学生使用一款名为Remword（云词）的英语词汇移动学习软件前后在学习方式、学习时间、学习场所、学习策略等方面发生的变化。研究发现，使用该词汇学习软件后，学习者的词汇学习时间由较为固定的早晨、晚间变为更多的零碎时间，且词汇学习总时长增加。使用该软件后学习者的学习场所也由较为固定的宿舍、教室变为餐厅、床上、路上、排队中。这些体现了移动学习的泛在性特征。学习者的学习策略也由原来的抄写、卡片记忆变为利用该软件提供的语音、图片、文字释义相结合的学习方式跟读、拼写，并依照软件中基于艾宾浩斯遗忘曲线设计的单词复习系统有计划、有针对性地复习。此外，移动学习方式激发了学习动机，使原本枯燥的词汇学习变得生动、有趣。
二、 分析与对策
1.数据分析。为了了解教师和学生对于将电子设备为载体的移动学习引入高中英语词汇学习的看法和建议，笔者对实习学校东莞市第七高级中学的100名高一学生进行了问卷调查，对20名英语教师进行了访谈。 调查问卷一共分为两个部分，第一部分是调查学生对词汇学习的看法以及采取的方法。从调查发现，许多学生（51%）认为英语词汇学习非常困难，绝大多数学生（75%）对于词汇学习没有兴趣，但与此同时大部分学生（68%）认为词汇学习非常重要。这就显示了有很大一部分同学是因为意识到词汇学习的重要性而逼迫自己学习的，而不是出于兴趣，其中一个重要的原因就是学生认为词汇学习有很大难度。所以，教師需要采取多种措施去展示、教导以及巩固词汇。问卷还调查了学生学习词汇的方法，主要有机械性的读和写、以词群记忆、在语境中记忆、使用该词语以及通过游戏记忆等，其中使用的最多的是机械性读写。
第二部分是调查学生对英语词汇学习软件（如百词斩）的看法。大部分学生（58%）认为这些应用软件对他们的词汇学习发挥了积极的作用，可以帮助他们更有效的学习。他们认为这些软件的优点是：充分利用碎片时间;提供大量的图片以及例句，可以帮助学生产生一定的情境。但是也有一些学生觉得这些软件作用很小或者没有任何作用。他们认为这些软件分散了他们的注意力，对词语的解释也不够充分。所以教师需要采取一定措施去规避它的一些缺点。
为了了解教师的意见和看法，笔者还对实习学校的英语教师进行了访谈。结果主要分为两种。一部分教师（13位）认为移动学习是补充课堂学习的一种很好的方式。在他们的教学过程中会花费一些时间帮助学生掌握词汇学习策略。其他的老师则认为这种方式特别是以手机为媒介的方式会分散学生的注意力，是对学生自制力的一种挑战。所以要根据学生的具体情况来决定采用与否。
总的来说，大部分的教师和学生都对这种词汇学习的方式持肯定态度，尽管它有这样那样的不足，但是它是对课堂教学的很好的补充。可以帮助学生充分利用各种资源去创设情境，更好的理解知识，帮助学生记忆。
2.对策。（1） 对教师的建议。首先，教师需要跟上时代的潮流。教师是一个需要持续不断、终身学习的职业，需要根据时代变化来更新自己的观念，而不是一味地遵照前人的经验，不进行任何创新。对于新出现的学习途径和策略，教师需要敞开心怀去使用，如果行之有效，可以建议学生使用;
其次，教师要帮助学生树立正确的学习观。如今，很多学生认为学习必须在学校，必须由教师指导，而且必须有教材。现在，社会要求学生必须学会学习，不仅是在课堂上，还必须要在实际生活之中。因此，教师需要帮助学生树立一种新的学习观，即在课堂和现实生活中积极学习，随时随地学习，而且是不局限于书本，一切都可以是学习的材料。
最后，教师要加强对学生的监督和管理。因为移动学习主要是发生课余时间，有的学生缺乏自制力就不能取得好的学习效果，所以教师要加强监督和管理。跟踪学生移动学习进度，监督学生及时完成老师布置的任务。同时要注重给予学生及时和恰当的反馈，激发学生学习兴趣和积极性。
（2）对学生的建议。首先，学生应该学会正确地使用智能手机。当今社会是一个信息爆炸的社会，所有这些信息有真实的有虚假的，学生需要吸收对自己有用的东西。但是这些信息对学生、特别是高中生的诱惑很大。因此，提高高中生的自我控制能力是非常重要的，这样，如果学生使用智能手机作为移动学习的工具，他们就可以把更多的精力放在学习上。
其次，学生应该提高自己的自主学习能力、唤起他们的自主学习意识。在高中阶段，学生学习的科目越来越多，内容也越来越难。此外，我们的学生习惯于接受性学习，缺乏自主学习的能力。但是，高中阶段是学生去感受、接受、塑造和实现自我的时候。所以在这一阶段学生需要学会学习，即使没有教师的指导也能自觉的汲取新知。
最后，学生要与老师和其他学生交流。移动学习是一个自主的学习过程，但并不意味着学生只能单独学习。在移动学习过程中会出现很多问题，互联网为学生和教师之间的交流提供了良好的机会。而且在这样的环境下，学生之间也有更多的机会进行交流，共同进步。
三、 总结
在新课程改革的推动下，自主学习逐渐成为学生学习的一种重要方式。移动学习能够有效地提高学生的自主学习能力。移动学习为学生提供了进行词汇学习的新型工具，他们可以根据自己的需要进行学习。它突破了单一的学习模式。学生不仅课题打破时间和空间的限制进行学习，而且为学生创设了多种多样的学习情境，是一种非常重要地对课堂教学的补充。
参考文献：
[1]Kukulska-Hulme， A.，