论文部分内容阅读
[摘 要] 随着我国现代信息技术的不断发展，将现代信息技术与职业教育相融合已经成为越来越多技工院校教师的共识。与传统的技工教学模式相比，基于现代信息技术的技工专业教学方式，可以凭借视听化的教学语言充分吸引学生的注意力，使学生产生对专业知识的学习动力。技工院校的学生学习基础普遍薄弱，通过基于现代信息技术的线上教学模式可以有效提高专业教师的课程教学质量。因此，在技工院校的专业教学中开展线上教学活动就显得很有必要。基于此，深入探究在技工院校开展线上教学的相关策略，以期能够提高技工院校专业课程建设质量，为推动机技工院校学生的全面发展提供一些有价值的参考。
[关 键 词] 技工院校;线上教学;模式探究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）25-0096-02
一、线上教学模式在技工院校教学过程中的重要性
与普通全日制本科院校的学生相比，技工院校学生的学习基础相对薄弱。这是因为技工院校的学生在中学时期没有打好基础，在参加高考时成绩不够理想，为了自身发展选择了职业技术教育。种种情况决定了技工院校的学生缺乏有效的知识学习方式，同时在学习心态上也缺乏有效的调节能力，容易形成退缩心理。而技工院校的专业课程往往具有较强的理论性，学生的学习基础薄弱更容易导致学习困难。因此，技工院校教师在进行教学时，要充分考虑到技校学生的学习特点和心理接受能力，创新专业课程教学模式。
随着我国互联网技术的不断发展，将现代信息技术应用于技工院校的专业教学活动中成为越来越多技校教师的共识。这是因为技校学生在学习专业知识的过程中具有明显的兴趣导向性，对那些自己感兴趣的专业知识往往具有充足的学习兴趣，并且能够形成主动探索精神。而基于现代信息技术的线上教学课程具备形象生动的教学内容，能够有效吸引学生的注意力。因此，职业技工院校教师可以在日常教学活动中融合现代信息技术开展线上教学活动。
二、技工院校线上教学模式类型分析
（一）基于慕课等网络教学平台的网络在线教学课程
网络在线课程是指教师将线下的教学内容通过现代信息技术进行数字化，以相关的学习管理系统为载体，开展基于教材内容的线上教学活动。近几年来随着我国现代信息技术的不断发展，高等教育领域开发了一系列的“精品课程资源”“大规模在线开放性课程”（俗称“慕课”“MOOC”），在基础教育领域则开发出了“微课”“翻转课堂”等新型教学模式，这些教学模式在日常的教学活动中是重要的教学辅助手段，完全有足够的技术支持学生的线上教学活动。
网络在线课程具有明显的优势，这一教学模式具备速度快、信息及时的优势，对于具备完善的网络课程资源基础的院校，特别是高校来说，是一种值得采取的线上教学模式。在实施线上网络课程教学的过程中，技工院校教师应该注意以下几点：首先是学习任务的设计，学习任务是推动学生学习的基本动力，任务驱动能够保证技工院校的学生及时跟进课程。线上教學的不足在于教师不能随时掌握学生对专业知识点的掌握情况，基于网络在线课程资源的学习活动也不应该被看作单纯的学习视频的观赏与材料的阅读。最好的方式是在教学资源中卡好时间点，设置一些带有时间节点的学习任务，督促学生做好在线学习活动，以便及时掌握学生的学习效果。其次，技工院校教师在开展网络课程教学活动时要注重学习社群的辅助作用，在实际的线上教学过程中，师生没有处于同一空间，分散于全国各地，因此，活跃的学习社群能够为学生营造出良好的学习氛围。技工教师可以结合学习社群开展一些简单的开学仪式，在课程开展的过程中固定地发布一些学习日程、学习任务等，创设出良好的在线学习环境。最后，技工院校教师在进行线上教学活动时，要注意为学生做好线上服务工作，在日常的班级纪律管理上“下足绣花功夫”，保证学生的学习纪律。此外，教师要做好学生学习问题的搜集工作，在一定的周期内，比如三天或者一周组织学生开展视频学习，针对学生在线上学习过程中遇到的各种问题进行集中解读，加强学生的共同学习感。
（二）基于现代信息技术的网络直播教学模式
随着我国网络宽带用户数量正在不断增长，直播技术也趋于成熟，进入各行业的活动中。技工院校教师也应该转变传统的教学观念，教师不仅仅是学生知识传授者，也可以转换为“主播”的身份，通过直播技术手段与教学内容相结合，提高线上教学活动质量。与在线网络课程模式相比，网络直播课程模式的优点在于师生时间同步，具有很强的临场性，师生间的互动性也能够得到充分保障，同时直播模式对当代学生也更具有吸引力。研究表明，网络直播教学凭借其直接、快捷有效的教学方式对网络在线教育模式形成了有效的互补。
技工院校教师在开展网络直播教学活动时要做好以下方面的准备：首先，教师要预先熟悉直播平台的各项基本操作功能，做好处理各种教学突发情况的准备，比如直播卡顿、掉线以及与学生的互动等情况。其次，由于网络直播教学时间的特殊性，教师在设计教学内容的过程中要注重对教学内容进行单元化、片段化设计，同时做好课程内容前后的衔接工作。在此基础上，教师在直播教学活动中要注重保持教学的现场感，在开场过程中与学生做好互动沟通，确保学生的学习活动不受限制。比如，为了让我院师生能熟练掌握腾讯课堂、“技工教育网”平台、“智慧职教”的“云课堂”APP或“超星”等在线教学平台的使用方法，发掘和利用好软件的各项功能，提高教学效率，由教务科及各系部按照我院制定的方案要求，对我院教师线上教学进行了一系列的培训指导工作;同时，部分教师也分享了自己的线上教学经验和建议，明确了如何正确借助相关软件平台依据自身和专业课程特点进行有计划、有组织地开展在线授课、资源点播和线上辅导、讨论互动、答疑等教学活动;商贸服务系还通过要求每天线上教学教师分享课堂教学链接到本系QQ群，有计划地组织当天没有授课任务的教师听课。通过以上相关的培训交流学习，为我院充分开展优质线上教学活动做了充分的准备。 （三）基于家校合作模式的学生自主学习模式
基于家校合作模式的自主学习模式，主要是指以学生为主体的自主学习活动，学生在此模式中要充分利用教师开发的学习资源和学习导案进行自主学习，教师在这种教学模式中以远程辅导和疑难问题解答为主。
而在实际的职业教学活动中，学生的自主学习活动是必不可少的教学模式，这种教学模式成本低、落实快并且灵活性高。但是存在的最大不足就是师生之间缺乏互动，无法督促学生的自律性。技工学生的学习自律性相对较差一些，因此，教师要在自主学习教学模式的基础上结合家校合作教学模式，及时联系学生家长开展共同教学，设置一定的学习监督机制，保证学生的学习进程。这一模式适用于家庭或者学校硬件条件不充分的教学情况。
开展家校合作模式的学生自主学习模式，教师要注意以下几点：首先，教师在布置学习任务的过程中注意避免学生形成“学习任务就是寒假作业”的思维，合理规划好学生的学习任务，并及时与家长做好沟通，做到学习任务有监督、有反馈。其次，针对部分学生缺乏自主学习的技巧和学习方法的问题，教师要在指导学生开展自主学习活动的过程中传授一些自主学习的技巧，比如每天学习计划的制定、对既往学习知识的回顾及对学习时间的合理分配等。最后，教师在开展自主学习活动教学过程中要注重与家长的及时沟通、共同监督，但不是将所有的教学任务都转移给家长，明确教师和家长之间的责任范围。
三、线上教学活动的主体及相应建议
技工院校专业课程教师在开展线上教学的过程中并不是一个人的战斗，需要学校、家长和学生的积极配合，为职业生的学习和发展提供良好的学习环境，是每个教育主体的必要责任。
从学校方面来讲，要坚持以生为本的教育原则，尽可能为教师的线上教学活动提供一系列的教学资源支持和物质条件支持，做好教师的后勤工作，以提高技工教师的线上教学质量。教师在开展线上教学互动的过程中，首先，要帮助学生和家长克服教学的“失控感”，缓解学生和家长的焦虑心情，以确保线上教学活动的正常开展。在学校要求线上教学的指示下，自2月下旬以来，我校18个专业86个中高级技工班约4000名学生参加、161位教师开展实时在线教学活动，83门课程正式在线开课。
其次，并班施教，線上教学减压力。教师结合任务驱动教学模式促进学生主动学习能力的提升，在日常教学活动中联系学生和学生家长，以微信、QQ、钉钉等社交平台为辅助手段，为学生构建良好的学习环境，同时要做好教学计划。按照学院部署，我校每天线上教学时间为上午8∶30～11∶00，下午15∶00～16∶30，其中，上午由任课教师组织学生开展网络学习（每天上午安排一门课），每个学习内容不超过20分钟;下午为学生通过“技工教育网”“智慧职教”的“云课堂”APP或“超星”在线教学等教学平台自学及协助家里做春耕备耕工作时间。
学生本身要及时调整心态，从学习态度上自觉把线上教学与日常教学画上等号，在学习过程中要学会制订学习计划，合理规划学习时间，做到课上线上一个样，教师在不在面前一个样，同时也要注重自身的身体素质发展情况，适当做好室内运动锻炼。家长在学生的线上学习活动过程中要注重为子女创建良好的学习环境，减少外部因素的干扰，并及时与教师联系，对学生的学习进度、学习情况进行反馈，帮助教师减轻一些教学负担。最为重要的是，家长需要做好学生身体健康情况的反馈，联合教师形成有效的学习监督体制，从而保证学生能够正常进行学习。
四、结语
综上所述，技工院校在进行线上教学活动时，既要避免形式主义，避免“一刀切”，努力避免给教师、学生、家长增加不必要的负担，要系统规划，把线上教学活动与区域的教育信息化发展规划紧密结合，为学校教育的健康发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]林立夫.信息化教学对提高技工院校学生学习数学积极性的探索[J].职业，2018（27）.
[2]庞书华.技工院校信息化教学如何充分发挥微课的引领作用[J].职业，2019（13）.
编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 技工院校;线上教学;模式探究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）25-0096-02
一、线上教学模式在技工院校教学过程中的重要性
与普通全日制本科院校的学生相比，技工院校学生的学习基础相对薄弱。这是因为技工院校的学生在中学时期没有打好基础，在参加高考时成绩不够理想，为了自身发展选择了职业技术教育。种种情况决定了技工院校的学生缺乏有效的知识学习方式，同时在学习心态上也缺乏有效的调节能力，容易形成退缩心理。而技工院校的专业课程往往具有较强的理论性，学生的学习基础薄弱更容易导致学习困难。因此，技工院校教师在进行教学时，要充分考虑到技校学生的学习特点和心理接受能力，创新专业课程教学模式。
随着我国互联网技术的不断发展，将现代信息技术应用于技工院校的专业教学活动中成为越来越多技校教师的共识。这是因为技校学生在学习专业知识的过程中具有明显的兴趣导向性，对那些自己感兴趣的专业知识往往具有充足的学习兴趣，并且能够形成主动探索精神。而基于现代信息技术的线上教学课程具备形象生动的教学内容，能够有效吸引学生的注意力。因此，职业技工院校教师可以在日常教学活动中融合现代信息技术开展线上教学活动。
二、技工院校线上教学模式类型分析
（一）基于慕课等网络教学平台的网络在线教学课程
网络在线课程是指教师将线下的教学内容通过现代信息技术进行数字化，以相关的学习管理系统为载体，开展基于教材内容的线上教学活动。近几年来随着我国现代信息技术的不断发展，高等教育领域开发了一系列的“精品课程资源”“大规模在线开放性课程”（俗称“慕课”“MOOC”），在基础教育领域则开发出了“微课”“翻转课堂”等新型教学模式，这些教学模式在日常的教学活动中是重要的教学辅助手段，完全有足够的技术支持学生的线上教学活动。
网络在线课程具有明显的优势，这一教学模式具备速度快、信息及时的优势，对于具备完善的网络课程资源基础的院校，特别是高校来说，是一种值得采取的线上教学模式。在实施线上网络课程教学的过程中，技工院校教师应该注意以下几点：首先是学习任务的设计，学习任务是推动学生学习的基本动力，任务驱动能够保证技工院校的学生及时跟进课程。线上教學的不足在于教师不能随时掌握学生对专业知识点的掌握情况，基于网络在线课程资源的学习活动也不应该被看作单纯的学习视频的观赏与材料的阅读。最好的方式是在教学资源中卡好时间点，设置一些带有时间节点的学习任务，督促学生做好在线学习活动，以便及时掌握学生的学习效果。其次，技工院校教师在开展网络课程教学活动时要注重学习社群的辅助作用，在实际的线上教学过程中，师生没有处于同一空间，分散于全国各地，因此，活跃的学习社群能够为学生营造出良好的学习氛围。技工教师可以结合学习社群开展一些简单的开学仪式，在课程开展的过程中固定地发布一些学习日程、学习任务等，创设出良好的在线学习环境。最后，技工院校教师在进行线上教学活动时，要注意为学生做好线上服务工作，在日常的班级纪律管理上“下足绣花功夫”，保证学生的学习纪律。此外，教师要做好学生学习问题的搜集工作，在一定的周期内，比如三天或者一周组织学生开展视频学习，针对学生在线上学习过程中遇到的各种问题进行集中解读，加强学生的共同学习感。
（二）基于现代信息技术的网络直播教学模式
随着我国网络宽带用户数量正在不断增长，直播技术也趋于成熟，进入各行业的活动中。技工院校教师也应该转变传统的教学观念，教师不仅仅是学生知识传授者，也可以转换为“主播”的身份，通过直播技术手段与教学内容相结合，提高线上教学活动质量。与在线网络课程模式相比，网络直播课程模式的优点在于师生时间同步，具有很强的临场性，师生间的互动性也能够得到充分保障，同时直播模式对当代学生也更具有吸引力。研究表明，网络直播教学凭借其直接、快捷有效的教学方式对网络在线教育模式形成了有效的互补。
技工院校教师在开展网络直播教学活动时要做好以下方面的准备：首先，教师要预先熟悉直播平台的各项基本操作功能，做好处理各种教学突发情况的准备，比如直播卡顿、掉线以及与学生的互动等情况。其次，由于网络直播教学时间的特殊性，教师在设计教学内容的过程中要注重对教学内容进行单元化、片段化设计，同时做好课程内容前后的衔接工作。在此基础上，教师在直播教学活动中要注重保持教学的现场感，在开场过程中与学生做好互动沟通，确保学生的学习活动不受限制。比如，为了让我院师生能熟练掌握腾讯课堂、“技工教育网”平台、“智慧职教”的“云课堂”APP或“超星”等在线教学平台的使用方法，发掘和利用好软件的各项功能，提高教学效率，由教务科及各系部按照我院制定的方案要求，对我院教师线上教学进行了一系列的培训指导工作;同时，部分教师也分享了自己的线上教学经验和建议，明确了如何正确借助相关软件平台依据自身和专业课程特点进行有计划、有组织地开展在线授课、资源点播和线上辅导、讨论互动、答疑等教学活动;商贸服务系还通过要求每天线上教学教师分享课堂教学链接到本系QQ群，有计划地组织当天没有授课任务的教师听课。通过以上相关的培训交流学习，为我院充分开展优质线上教学活动做了充分的准备。 （三）基于家校合作模式的学生自主学习模式
基于家校合作模式的自主学习模式，主要是指以学生为主体的自主学习活动，学生在此模式中要充分利用教师开发的学习资源和学习导案进行自主学习，教师在这种教学模式中以远程辅导和疑难问题解答为主。
而在实际的职业教学活动中，学生的自主学习活动是必不可少的教学模式，这种教学模式成本低、落实快并且灵活性高。但是存在的最大不足就是师生之间缺乏互动，无法督促学生的自律性。技工学生的学习自律性相对较差一些，因此，教师要在自主学习教学模式的基础上结合家校合作教学模式，及时联系学生家长开展共同教学，设置一定的学习监督机制，保证学生的学习进程。这一模式适用于家庭或者学校硬件条件不充分的教学情况。
开展家校合作模式的学生自主学习模式，教师要注意以下几点：首先，教师在布置学习任务的过程中注意避免学生形成“学习任务就是寒假作业”的思维，合理规划好学生的学习任务，并及时与家长做好沟通，做到学习任务有监督、有反馈。其次，针对部分学生缺乏自主学习的技巧和学习方法的问题，教师要在指导学生开展自主学习活动的过程中传授一些自主学习的技巧，比如每天学习计划的制定、对既往学习知识的回顾及对学习时间的合理分配等。最后，教师在开展自主学习活动教学过程中要注重与家长的及时沟通、共同监督，但不是将所有的教学任务都转移给家长，明确教师和家长之间的责任范围。
三、线上教学活动的主体及相应建议
技工院校专业课程教师在开展线上教学的过程中并不是一个人的战斗，需要学校、家长和学生的积极配合，为职业生的学习和发展提供良好的学习环境，是每个教育主体的必要责任。
从学校方面来讲，要坚持以生为本的教育原则，尽可能为教师的线上教学活动提供一系列的教学资源支持和物质条件支持，做好教师的后勤工作，以提高技工教师的线上教学质量。教师在开展线上教学互动的过程中，首先，要帮助学生和家长克服教学的“失控感”，缓解学生和家长的焦虑心情，以确保线上教学活动的正常开展。在学校要求线上教学的指示下，自2月下旬以来，我校18个专业86个中高级技工班约4000名学生参加、161位教师开展实时在线教学活动，83门课程正式在线开课。
其次，并班施教，線上教学减压力。教师结合任务驱动教学模式促进学生主动学习能力的提升，在日常教学活动中联系学生和学生家长，以微信、QQ、钉钉等社交平台为辅助手段，为学生构建良好的学习环境，同时要做好教学计划。按照学院部署，我校每天线上教学时间为上午8∶30～11∶00，下午15∶00～16∶30，其中，上午由任课教师组织学生开展网络学习（每天上午安排一门课），每个学习内容不超过20分钟;下午为学生通过“技工教育网”“智慧职教”的“云课堂”APP或“超星”在线教学等教学平台自学及协助家里做春耕备耕工作时间。
学生本身要及时调整心态，从学习态度上自觉把线上教学与日常教学画上等号，在学习过程中要学会制订学习计划，合理规划学习时间，做到课上线上一个样，教师在不在面前一个样，同时也要注重自身的身体素质发展情况，适当做好室内运动锻炼。家长在学生的线上学习活动过程中要注重为子女创建良好的学习环境，减少外部因素的干扰，并及时与教师联系，对学生的学习进度、学习情况进行反馈，帮助教师减轻一些教学负担。最为重要的是，家长需要做好学生身体健康情况的反馈，联合教师形成有效的学习监督体制，从而保证学生能够正常进行学习。
四、结语
综上所述，技工院校在进行线上教学活动时，既要避免形式主义，避免“一刀切”，努力避免给教师、学生、家长增加不必要的负担，要系统规划，把线上教学活动与区域的教育信息化发展规划紧密结合，为学校教育的健康发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]林立夫.信息化教学对提高技工院校学生学习数学积极性的探索[J].职业，2018（27）.
[2]庞书华.技工院校信息化教学如何充分发挥微课的引领作用[J].职业，2019（13）.
编辑 陈鲜艳