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摘要：学生是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务；学生应积极地参与到教学活动当中去，充当教学活动的主角。学生要正确认识自己在学习中的地位，教师只是把自己引进学习大门的向导，只有通过自己的努力才能获得良好的学习效果。教师是全部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因。教师应善于引导学生保障其主体地位。并利用多种教学手段，调动学生课堂学习的主动性。
关键词：主导地位、主体地位、主动性
数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。对于教与学的关系，很多人能认识到学生居于教学活动的主体地位，教师居于教学活动的主导地位，学生才是数学学习的主人。但是，如何在教学中体现则缺乏具体研究，使得在实际的教学活动中，教师往往采取“满堂灌”、“一言堂”的办法，学习既变成了学生沉重的负担，又致使数学学科的教育功能和能力培养功能难以实现。因此，数学教学中切实保障学生的主体地位，成为亟待解决的问题。
一、学生主体地位的涵义
教学过程中学生的主体地位是指：学生是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务；学生应积极地参与到教学活动当中去，充当教学活动的主角。实际证明，同样一个老师、同样一本教材、同样一个教学环境，不同的学生却会出现不同的学习效果，就是因为，知识在向大脑输入的过程中，不同的学生采取了不同的加工方法，因而产生不同的加工水平。教师在这个过程中的作用是间接的，苏霍姆林斯基说：“认识本身就是一种最令人讶异的感到神奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。事物的本质，事物的种种关系和相互联系、运动、变化，……都含有无穷无尽的兴趣。”在苏霍姆林斯基看来，对抽象问题的解决过程，包含着巨大乐趣，这种乐趣是一种智力乐趣，它是思维在紧张的工作中从问题的解决过程里获得的，它不仅包含着学习的兴趣，也包含着思维的积极性和学习的自觉性，而这三个方面，就构成了主动性的内容。
二、中学生要维护自己的主体地位
由于“教师中心论”、“教材中心论”传统观念的影响，学生普遍形成一种依赖教师、迷信教材的心理，根本不懂主动学习的真正含义。仅仅停留在“认真”地听课、“勤奋”地作笔记，一旦面临问题，则望着教师试图从中找到现成答案。实际上学生的大脑处于“休眠”状态，未曾活跃起来，去积极地面对知识和问题，学生实际上处于被动地位。为了改变这种状况，学生要正确认识自己在学习中的地位，学生必须认识到，学习主要靠自己，教材只是为自己提供了一个知识的原型，教师只是把自己引进学习大门的向导，只有通过自己的努力才能获得良好的学习效果。学生要善于自我调动学习的主动性。主动性包括学习的自觉性、趣味性和思维的积极性。学习的自觉性包括学生能自觉地确定学习目的，制定学习计划，总结学习方法和接替技巧，整理教材知识，建立认知结构，发现和解决问题。学习的趣味性指学生能从知识的学习中、问题的解决中获得某种满足感，并乐于沉浸在知识的学习和问题的解决中。思维的积极性指学生能够以兴奋的思维状态去面对数学知识和问题，善于发现知识之间的内在联系，乐于独立回答或解决问题。
三、教师如何保障中学生的主体地位
学生在教学活动中居于主体地位，是整个教学活动的中心，但这并不意味着教师是无足轻重，可有可无的，事实上，教师是全部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因。课堂教学中，教师如何才能保障学生的主体地位呢？
（一）教师要时刻不忘学生才是课堂教学的中心。教师备课不能单纯以教材的知识为对象，而要考虑学生的知识现状和能力水平，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。在课堂教学中，教师不能以自我为中心，把知识强行塞入学生大脑，而要调动多种教学手段，引导学生进入情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和思考问题。课后教师不能迫使学生陷入作业的汪洋大海，而要促使学生主动地发掘知识间的联系，建立认知结构。
（二）教师应善于引导学生保障其主体地位。学生习惯于依赖教师，迷信教材，教师应善于引导学生自己去认识自己的主体地位，善于引导学生自我激发学习动机，善于引导学生主动地学习。
（三）利用多种教学手段，调动学生课堂学习的主动性。课堂教学中要达到调动学生学习的主动性，保障其主体地位的目的，必须在教学方法上有所改进。课堂时间应由教师主要使用变为学生主要使用，学生只有在拥有了充分的时间后，才可能充分思考、解决问题。要改变教师讲述为主的教学模式，善于创造一个民主的、活跃的课堂教学氛围，为学生提供比较多的回答问题、讨论问题的机会。可以逐步改革课堂教学结构，也就是传统的五段式课堂教学结构：组织教学、复习引入新课、讲授新知识、巩固新知识、布置作业。这其实是一种以教师为主体的教学模式，学生在课堂上的任务就是听讲、作笔记、回答极少的简单问题，这种课堂结构有利于传授知识，但不利于培养能力，如果要变学生为教学活动的主体，必须改变这种结构。
数学教学发展到今天，培养能力、发展思维已成为教学界的共识，而保障学生在课堂教学中的主体地位，则是实现数学能力培养、思维发展的前提，引导学生获取知识，掌握科学的学习方法，让数学，课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。
关键词：主导地位、主体地位、主动性
数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。对于教与学的关系，很多人能认识到学生居于教学活动的主体地位，教师居于教学活动的主导地位，学生才是数学学习的主人。但是，如何在教学中体现则缺乏具体研究，使得在实际的教学活动中，教师往往采取“满堂灌”、“一言堂”的办法，学习既变成了学生沉重的负担，又致使数学学科的教育功能和能力培养功能难以实现。因此，数学教学中切实保障学生的主体地位，成为亟待解决的问题。
一、学生主体地位的涵义
教学过程中学生的主体地位是指：学生是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务；学生应积极地参与到教学活动当中去，充当教学活动的主角。实际证明，同样一个老师、同样一本教材、同样一个教学环境，不同的学生却会出现不同的学习效果，就是因为，知识在向大脑输入的过程中，不同的学生采取了不同的加工方法，因而产生不同的加工水平。教师在这个过程中的作用是间接的，苏霍姆林斯基说：“认识本身就是一种最令人讶异的感到神奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。事物的本质，事物的种种关系和相互联系、运动、变化，……都含有无穷无尽的兴趣。”在苏霍姆林斯基看来，对抽象问题的解决过程，包含着巨大乐趣，这种乐趣是一种智力乐趣，它是思维在紧张的工作中从问题的解决过程里获得的，它不仅包含着学习的兴趣，也包含着思维的积极性和学习的自觉性，而这三个方面，就构成了主动性的内容。
二、中学生要维护自己的主体地位
由于“教师中心论”、“教材中心论”传统观念的影响，学生普遍形成一种依赖教师、迷信教材的心理，根本不懂主动学习的真正含义。仅仅停留在“认真”地听课、“勤奋”地作笔记，一旦面临问题，则望着教师试图从中找到现成答案。实际上学生的大脑处于“休眠”状态，未曾活跃起来，去积极地面对知识和问题，学生实际上处于被动地位。为了改变这种状况，学生要正确认识自己在学习中的地位，学生必须认识到，学习主要靠自己，教材只是为自己提供了一个知识的原型，教师只是把自己引进学习大门的向导，只有通过自己的努力才能获得良好的学习效果。学生要善于自我调动学习的主动性。主动性包括学习的自觉性、趣味性和思维的积极性。学习的自觉性包括学生能自觉地确定学习目的，制定学习计划，总结学习方法和接替技巧，整理教材知识，建立认知结构，发现和解决问题。学习的趣味性指学生能从知识的学习中、问题的解决中获得某种满足感，并乐于沉浸在知识的学习和问题的解决中。思维的积极性指学生能够以兴奋的思维状态去面对数学知识和问题，善于发现知识之间的内在联系，乐于独立回答或解决问题。
三、教师如何保障中学生的主体地位
学生在教学活动中居于主体地位，是整个教学活动的中心，但这并不意味着教师是无足轻重，可有可无的，事实上，教师是全部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因。课堂教学中，教师如何才能保障学生的主体地位呢？
（一）教师要时刻不忘学生才是课堂教学的中心。教师备课不能单纯以教材的知识为对象，而要考虑学生的知识现状和能力水平，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。在课堂教学中，教师不能以自我为中心，把知识强行塞入学生大脑，而要调动多种教学手段，引导学生进入情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和思考问题。课后教师不能迫使学生陷入作业的汪洋大海，而要促使学生主动地发掘知识间的联系，建立认知结构。
（二）教师应善于引导学生保障其主体地位。学生习惯于依赖教师，迷信教材，教师应善于引导学生自己去认识自己的主体地位，善于引导学生自我激发学习动机，善于引导学生主动地学习。
（三）利用多种教学手段，调动学生课堂学习的主动性。课堂教学中要达到调动学生学习的主动性，保障其主体地位的目的，必须在教学方法上有所改进。课堂时间应由教师主要使用变为学生主要使用，学生只有在拥有了充分的时间后，才可能充分思考、解决问题。要改变教师讲述为主的教学模式，善于创造一个民主的、活跃的课堂教学氛围，为学生提供比较多的回答问题、讨论问题的机会。可以逐步改革课堂教学结构，也就是传统的五段式课堂教学结构：组织教学、复习引入新课、讲授新知识、巩固新知识、布置作业。这其实是一种以教师为主体的教学模式，学生在课堂上的任务就是听讲、作笔记、回答极少的简单问题，这种课堂结构有利于传授知识，但不利于培养能力，如果要变学生为教学活动的主体，必须改变这种结构。
数学教学发展到今天，培养能力、发展思维已成为教学界的共识，而保障学生在课堂教学中的主体地位，则是实现数学能力培养、思维发展的前提，引导学生获取知识，掌握科学的学习方法，让数学，课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。