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俗话说，字如其人，人们从来就把字写得怎样和这个人怎样联系起来。古时候，书写是一个有所作为的人必须联系的技能和修养之一。可是，当计算机和网络在人们生活中普及开来，人们发现，信件、消息、资料等等都可以用数字形式传输和保存，无纸化办公仿佛让笔的存在成为形式，好像有了计算机和网络，人们就不再需要笔了。于是对于需要花长时间去练习的书写就极不重视，认为快过时了，如果谁还在用笔写字，那真是“土”到家了。我们经常在慨叹，自己学生的字，怎么越写越难看了？可是作为一名教师，尤其是小学低年级老师，当看到学生的作业书写工整、漂亮时，会感到一种欣慰;作为父母，当看到孩子的作业整洁而美观时，会享受到一种成功的幸福……流传了几千年的极具美感的汉字，不管什么时候都不过时，并且要世代星火相传，让学生爱上写字，写好字，作为一名语文教师责无旁贷。为了让学生喜欢上写字，我在教学中使用了三个“锦囊妙计”，效果明显。
“锦囊妙计”之一：不惜“口水”——语言激励。
一年级学生刚入学，写字最关键的是要规范。从教第一个汉字开始，从横、竖、撇、捺、点、钩等笔画;从汉字的起笔、运笔、落笔、间架结构、章法布局等、握笔用力等，我都是按照书法的笔画来要求学生，为他们以后的汉字书写打下良好的基础。教师的视野决定学生的视野。汉字是中国的瑰宝，从古至今，我们国家出了无数的书法家，同时也留下了许多不朽的作品。为了拓宽视野，在书法课上，我带着学生欣赏了一些书法名作，如：颜真卿宇轩昂的《多宝塔碑》、柳松权体势劲媚，骨力道健的《金刚经》、赵孟頫温和、典雅的《道德经》、欧阳询意态精密俊逸的《皇甫诞碑》等。虽说这些作品，他们目前不懂，但在潜识中留下了规范的模版，也打开了他们艺术欣赏之门。在练字时，我还读了一些书法家刻苦练字的故事，让他们明白，只要刻苦，就可能成为书法家。有了这些基础，我对孩子们写字的评价，就不只局限于“写得真好” “真棒”这些无建设性的评价，而是在评价中充满了指导性的意见。如：你这一横写得很平，让整个字很稳重;你这两点遥相呼应，非常连贯;这撇和捺特别舒展，每个字都很大气;你看你的字，力透纸背，非常有力度……这些建设性的评价，让孩子们有了学习和进步的方向，也有了动力。碰到写得好的字，我会对他说：你就是一（4）班的颜真。有的孩子经过练习，有了进步，我表扬他：你比王献之还刻苦，将来一定会超过他。“你们以后肯定会写出比《兰亭序》还有名的作品”……教师潜移默化的激励，润物细无声，让孩子们的心目中有了偶像，树立了榜样，榜样的力量的作用是无穷的，每个孩子心中都憋了一股劲，向榜样学习。最让我感动的是有个孩子，上周把他这个学期练的字全部送给了我，宣纸加起来可能有一刀了。
“锦囊妙计”之二：不惜笔墨——书面激励。
要想让学生爱上写字，最重要的是培养兴趣。激励是兴趣的催化剂。根据学校课堂文化建设中“三激”的原则，在评价他们的字的时候，采用学生自我评价，教师评价，学生相互评价。我要求每次作业每人写完后先自己找出认为写得最好的字，批改作业时，老师找写得好的字，评讲作业时，再由小组成员找出写得好的字。这样，每个人都是评委，评委们可以在好字的旁边画上、贴上、盖上“激励小甜心”：有的画笑脸或星星;有的贴上大拇指，有的贴上“你真棒”，有的盖上笑脸或者“奖”等，一天中能得到十个以上“甜心”可以换一个漂亮的贴纸。这些形式多样、直观生动的评价方式，使孩子兴致盎然，每次练字时间，教室里悄然无声，字迹工整漂亮，看着他们的字，让我自愧不如，无地自容。有的孩子一天都可以得到一张贴纸，有的两天、三天可以得到一张贴纸。孩子们在互评的时候，不仅欣赏到了别人漂亮的字，看到了自己的不足，找出了距离，而且使他们懂得了欣赏别人，激发了思考的智慧。越懂得欣赏越欣赏。
“锦囊妙计”之三：不惜时间——活动激励。
写好字是常规的学习，在平时的教学中，不仅要严格要求，加强训练，更重的是多加辅导。所以，除了利用好每天的书法练习时间和书法课外，每周还拿出一节语文课作为写字课，这样从时间上有了保证。每个人取得了成绩，总希望有个展示的平台，孩子们也一样。这个展示的平台就是开展活动。在教室后墙专门开辟了 “一（4）班书法天地”，孩子们把自己得意的作品贴上去，由全班学生课外时间进行评价。评价语可以画，可以贴，也可以写。每周抽出时间进行集中评价，他们可以畅所欲言，发表自己的想法，最后评出三名本周“书法家”。本次的“书法家”下周还可以贴自己的作品，但不参加评选，这样下来，班上绝大部分学生都成了小“书法家”。这样的美誉谁不愿意收为囊中？谁不愿意成名成家？这样的活动激励着每个人都爱上了写字，“不用扬鞭自奋蹄”。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到賞识。在教学中有效地运用激励，能激发学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进了学生学习的主动性，“这根魔棒”在学生学习、进步、成长的过程中发挥的作用是神奇的。这种激励教学模式，正符合《新课程标准》中提到的实施素质教育的要求，也对构建激励课堂文化具有极其重要的现实意义和深远影响。
“锦囊妙计”之一：不惜“口水”——语言激励。
一年级学生刚入学，写字最关键的是要规范。从教第一个汉字开始，从横、竖、撇、捺、点、钩等笔画;从汉字的起笔、运笔、落笔、间架结构、章法布局等、握笔用力等，我都是按照书法的笔画来要求学生，为他们以后的汉字书写打下良好的基础。教师的视野决定学生的视野。汉字是中国的瑰宝，从古至今，我们国家出了无数的书法家，同时也留下了许多不朽的作品。为了拓宽视野，在书法课上，我带着学生欣赏了一些书法名作，如：颜真卿宇轩昂的《多宝塔碑》、柳松权体势劲媚，骨力道健的《金刚经》、赵孟頫温和、典雅的《道德经》、欧阳询意态精密俊逸的《皇甫诞碑》等。虽说这些作品，他们目前不懂，但在潜识中留下了规范的模版，也打开了他们艺术欣赏之门。在练字时，我还读了一些书法家刻苦练字的故事，让他们明白，只要刻苦，就可能成为书法家。有了这些基础，我对孩子们写字的评价，就不只局限于“写得真好” “真棒”这些无建设性的评价，而是在评价中充满了指导性的意见。如：你这一横写得很平，让整个字很稳重;你这两点遥相呼应，非常连贯;这撇和捺特别舒展，每个字都很大气;你看你的字，力透纸背，非常有力度……这些建设性的评价，让孩子们有了学习和进步的方向，也有了动力。碰到写得好的字，我会对他说：你就是一（4）班的颜真。有的孩子经过练习，有了进步，我表扬他：你比王献之还刻苦，将来一定会超过他。“你们以后肯定会写出比《兰亭序》还有名的作品”……教师潜移默化的激励，润物细无声，让孩子们的心目中有了偶像，树立了榜样，榜样的力量的作用是无穷的，每个孩子心中都憋了一股劲，向榜样学习。最让我感动的是有个孩子，上周把他这个学期练的字全部送给了我，宣纸加起来可能有一刀了。
“锦囊妙计”之二：不惜笔墨——书面激励。
要想让学生爱上写字，最重要的是培养兴趣。激励是兴趣的催化剂。根据学校课堂文化建设中“三激”的原则，在评价他们的字的时候，采用学生自我评价，教师评价，学生相互评价。我要求每次作业每人写完后先自己找出认为写得最好的字，批改作业时，老师找写得好的字，评讲作业时，再由小组成员找出写得好的字。这样，每个人都是评委，评委们可以在好字的旁边画上、贴上、盖上“激励小甜心”：有的画笑脸或星星;有的贴上大拇指，有的贴上“你真棒”，有的盖上笑脸或者“奖”等，一天中能得到十个以上“甜心”可以换一个漂亮的贴纸。这些形式多样、直观生动的评价方式，使孩子兴致盎然，每次练字时间，教室里悄然无声，字迹工整漂亮，看着他们的字，让我自愧不如，无地自容。有的孩子一天都可以得到一张贴纸，有的两天、三天可以得到一张贴纸。孩子们在互评的时候，不仅欣赏到了别人漂亮的字，看到了自己的不足，找出了距离，而且使他们懂得了欣赏别人，激发了思考的智慧。越懂得欣赏越欣赏。
“锦囊妙计”之三：不惜时间——活动激励。
写好字是常规的学习，在平时的教学中，不仅要严格要求，加强训练，更重的是多加辅导。所以，除了利用好每天的书法练习时间和书法课外，每周还拿出一节语文课作为写字课，这样从时间上有了保证。每个人取得了成绩，总希望有个展示的平台，孩子们也一样。这个展示的平台就是开展活动。在教室后墙专门开辟了 “一（4）班书法天地”，孩子们把自己得意的作品贴上去，由全班学生课外时间进行评价。评价语可以画，可以贴，也可以写。每周抽出时间进行集中评价，他们可以畅所欲言，发表自己的想法，最后评出三名本周“书法家”。本次的“书法家”下周还可以贴自己的作品，但不参加评选，这样下来，班上绝大部分学生都成了小“书法家”。这样的美誉谁不愿意收为囊中？谁不愿意成名成家？这样的活动激励着每个人都爱上了写字，“不用扬鞭自奋蹄”。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到賞识。在教学中有效地运用激励，能激发学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进了学生学习的主动性，“这根魔棒”在学生学习、进步、成长的过程中发挥的作用是神奇的。这种激励教学模式，正符合《新课程标准》中提到的实施素质教育的要求，也对构建激励课堂文化具有极其重要的现实意义和深远影响。