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摘 要:改变课堂教学方式,让学生在课堂学习中掌握主动权,是新课程改革的要求。在高中信息技术课堂教学中,利用“课堂学习博客”作为学生课堂学习的主要平台,能真正确立学生在学习中的主体地位,培养学生自主探究学习能力和交流协作能力。同时,“课堂学习博客”既为每一位学生提供了个性学习的空间,也为学生的自主学习与合作学习提供了一个良好的学习环境和学习氛围。
关键词:博客;信息技术课堂;应用优势
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)12-0030-03
为了探索建立高中信息技术课程的新型学习方式,笔者根据高中信息技术课程特点,在课堂教学中引入“博客”软件,利用博客平台构建了一个主动式课堂学习环境,尝试让学生在课堂博客平台上进行自主学习和探索学习。“课堂学习博客”是一个班级博客群,由教师博客和学生学习博客组成。教师博客用于提供学习资源和网络资源;营造学习情境并引导学生发现问题;发布学习目标、学习要求、评价要求等;以及解答学生学习时的共性问题。学生学习博客是作为学生课堂学习的主要平台和总结反思的平台,学生可以记录自己的学习进展、学习体会;与老师、同学交流协作;记录、整理自己所学的知识等。实践表明,“课堂学习博客”在高中信息技术教学中的应用,能给学生提供一个自主探究学习的网络平台,能充分体现学生学习的主体性,培养学生的自主探究学习能力、交流协作能力、问题解决能力,真正地达到新课程改革的要求。
一、提供丰富而有效的学习资源
因特网上的学习资源是丰富的,也是杂乱的。如果学生在课堂学习的有限时间内,盲目地在因特网上搜寻学习资源,那就如“大浪淘沙”,一定是低效甚至无效的。另一方面,目前很多的教育资源库,要么信息陈旧,没有使用价值;要么由于教材版本不同或地域地区差异,无法直接给学生使用。课堂博客则给学生提供了一个丰富而有效的学习资源。教师在课前收集了大量的相关学习资源,并根据学生的认知规律对这些学习资源进行精心的筛选、整理、组织和管理,相当于教师充当了“过滤器”。过滤后的学习资源对学生来说是有价值的、有针对性的,便于学生在课堂上能有选择地进行学习。可以说,课堂博客上的丰富而有效的学习资源为学生高效地完成学习任务提供了重要保障,也进一步激发和调动了学生深入学习、思考的兴趣。同时,学习资源是动态发展的,学生也可以作为学习资源的提供者和建设者。一些由学生提供的有效的网络资源,经过教师的审核整理后,就可以及时地添加到学习资源中去,供后续学习的学生参考使用。
二、突出学生学习的主体地位
在博客平台上开展学习,学生真正拥有了课堂学习的自主性和课堂交流协作的“话语权”。在博客平台上,教师提出的学习目标或任务是分层次的,一般有基础层、提高层、挑战层这三个层次。基础层是每个学生都必须达到的层次,提高层供一部分信息技术基础比较好的学生选择,挑战层针对少数学生,这些学生不仅基础好、兴趣浓厚,还愿意挑战自我。学生在课堂中可以对照这些要求,依据自己已有的知识或能力,选择某个层次的学习任务或向小组长申请分工的任务。在学习过程中,学生可以自主控制学习进度,进行自我调控和自我激励,并可以与其他同学协作解决或克服学习困难和学习障碍。教师除了作为课堂学习的调控者和学生学习的促进者外,更多地是作为另一种形式的“学习资源”,与博客平台中的学习资源、学习帮助、问题解答等栏目一样,共同为学生的学习服务。这样的学习过程可以让学生对信息技术的学习态度更加积极,学习兴趣大大提升,学生的主观能动性得到最大程度的发挥。学生在课堂学习中的主体地位如图1所示。
三、培养学生的自主探究学习能力
我们国家的学生,从小就习惯于坐在课堂中,从教师的课堂讲解中接受知识,从而造成主动学习的意识不够,自主探究学习的能力不强。在课堂博客平台上学习,学生处于一种“良好”的学习情境中:既有学习目标和学习任务的指引;也有教师创设的学习背景、问题情境、丰富有效的学习资源;还有教师现场的指导帮助、督促检查。学生在这种良好的学习情境中,能改变既有的“被动接受”的学习习惯,转而通过自己主动的、自主的学习来获取知识。学生在博客平台上学习,其思维一定是边学习探究,边总结反思,在探究的基础上获取并内化新知识,在交流协作的过程中借鉴和调整,“该学习过程是一个探索、获取、交流、借鉴、归纳、反思的完整学习过程,是一个不断内省自我、审视自我、调控自我、评价自我的思维品质和学习品质的提高过程。” [1]
四、培养学生的交流协作能力
在传统课堂中,学生的交流与协作是很不充分的,仅有少数学生有机会与教师进行师生交流,大多数学生没有这样的机会;生生交流也很少或几乎没有,因为教师没有给学生相互讨论和交流的时间和机会。所以在传统课堂中大多数学生处于交流的“沉默”状态,他们没有拥有“交流的话语权”。如图2所示。
传统课堂中,学生的相互协作更是几乎没有,所有学生都“各自为战”,凭自己个人的能力学习。虽然有些学生完全有能力和时间帮助其他同学,有些学生需要其他同学的帮助,但在传统课堂中几乎无法实现。同学间的协作、帮助、合作等反而在课堂外会存在一些。
在课堂博客平台上学习,学生在拥有学习的主动性的同时,也拥有了相互交流与协作的权利和渠道,“交流的话语权”还给了学生,教师只是交流协作中的一个成员。如图3所示。
在课堂学习博客平台上,交流与协作是充分的,不仅师生交流明显增多,生生交流更是很充分。博客平台可以让学生不再处于“沉默”状态。同时,博客平台还可以将交流与协作延伸到课外,拓展了师生、生生交流的时间和空间。
在教学实践中,交流与协作并不局限于通过博客平台进行,师生、生生之间的面对面的语言交流,也是不可缺少的,因为语言交流更便捷。在学生交流协作的过程中,教师需要及时地进行课堂调控,使课堂的交流协作处于正确的轨道。
五、培养学生良好的网络学习习惯
信息时代的“知识爆炸”,信息社会的“瞬息万变”,对人的学习能力提出了很高的要求。通过网络进行学习是一个人提升学习能力的重要途径。由于我们国家基础教育的现实情况,决定了高中学生在其他科目的学习过程中,无法得到良好的网络学习习惯的培养。信息技术课程则理应承担这一任务。学生在博客平台上学习,由于是在课堂上,有教师的监督或督促,有其他同学的榜样力量和竞争压力,有其他同学的交流和协助,还有教师精心设计和组织的学习目标和学习资源,会促使学生在博客平台上进行有效甚至高效的学习,久之则会培养学生良好的网络学习习惯。
六、构建相互协作的网络学习共同体
“课堂学习博客” 是由教师博客和每个学生的学习博客组成的一个学习博客群,实际上这个博客群就是一个“网络学习共同体”,其模型类似于“蜂窝”式结构模型,如图4所示。
在这个基于博客平台的学习共同体内,教师与学生共同构成了一个稳定的、有效的、便于交流的“蜂窝”式结构模型。教师的主要作用是在学生学习时进行引导、促进,咨询、答疑解惑、评价等,同时也是共同体内的主要管理者;学生是学习共同体内的主体,是学习的探索者和实践者,也是其他同学学习的交流者、协作者。共同体内的成员相互熟悉,有共同的学习目标,成员之间可以方便地在这个共同体内相互协作,相互帮助,取长补短,汲取他人提供的知识完善自己。而且,来自同学的交流帮助或鼓励激发既有利于学生开拓思路,激发灵感,又能使学生长时间地保持学习热情,使学习更易于持续深入,最终完成或达到自己或团体的共同学习目标和学习任务。
七、便于对学生进行过程性评价
课堂博客学习平台上的评价是动态的、多元化的、互动性的过程性评价,如教师评价、小组评价、学生互评、自我评价等,这些评价几乎贯穿于学生学习过程的每一个环节,评价过程与学习过程并行甚至融合。评价的内容除了学习目标的达成度和学习作业或活动作品,更重要的是对学生学习过程的评价,如学习态度、学习情感、自主学习能力、问题解决能力、交流合作的意识和能力等。评价的表现方式也多样化了,除了常规的定量评价,更多的是贯穿于学习过程的定性评价,如教师在课堂中对学生的一句表扬或鼓励、在问题解答后的原因分析、小组成员的赞许或批评、同学间的相互鼓励、学生课上或课后的简短小结或反思记录等,都是过程性评价的表现方式。教师还可以对每个学生在博客上的学习记录进行评价,这些学习过程记录也是“成长记录袋”的一种表现形式,使得教师可以更有效地了解学生的学习状况,更有效地提出针对性的反馈意见。[2]
博客平台上的这些过程性评价,改变了以往以“成绩、分数”为指标的,以“甄别、选拔”为目的的传统评价的弊端,而将评价的重点放在学生的学习过程上,通过多元化的互动评价,使评价更多地关注学生的过程表现,使评价成为学生认识自己和挖掘潜力的工具、鼓励和激励自己学习的动力,促进学生不断改进和完善自己,真正达到了信息技术课程标准所要求的“强调评价对教学的激励、诊断和促进作用,弱化评价的选拔与甄别功能”。[3]
八、提供学生拓展学习的平台
课堂学习博客平台为学生提供了一个将课堂学习延伸至课外的拓展平台。一些对信息技术课程感兴趣的学生、在课堂中没有全部完成学习任务的学生、想阅读更多的博客平台学习资源的学生、即将要做小组长的学生等,他们在课余时间可以登录博客平台,在博客平台上进行延伸学习或交流。实践中发现,学生课余时间登录博客平台,做的最多的是查看自己和同学的学习任务完成情况,以及老师的评价情况;其次是进一步整理完善自己的学习成果或作品;然后是给老师和同学留言,留言的主题主要集中在对自己学习成果的解释和对同学学习成果的评价上;还有阅读教师博客中的学习资源的、进行下一个学习主题的预习的、对老师的学习资源提供补充信息的、对自己的学习过程作简短小结或反思的等等。
博客作为一种简单易学、快捷易用的网络交流工具和平台,将之应用于高中信息技术课堂教学中,构建一个“信息技术课堂学习博客”,将博客平台作为信息技术课堂实施过程中学生学习的主要平台,让每个学生拥有一个开展个性学习的平台,从而将学习的主动权交给了学生。这是一种建立以学生为主体的新型课堂学习方式的有益尝试,也是信息技术新课程改革的基本要求。
参考文献:
[1] 朱新华.博客在高中信息技术教学中应用的优势[J].中国电化教育,2008,(8):85-87.
[2]《走进高中新课程》丛书编委会.普通高中技术课程标准(实验)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2004.
[3] 教育部.普通高中新课程方案(实验)[Z].2003.
(编辑:郭桂真)
关键词:博客;信息技术课堂;应用优势
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)12-0030-03
为了探索建立高中信息技术课程的新型学习方式,笔者根据高中信息技术课程特点,在课堂教学中引入“博客”软件,利用博客平台构建了一个主动式课堂学习环境,尝试让学生在课堂博客平台上进行自主学习和探索学习。“课堂学习博客”是一个班级博客群,由教师博客和学生学习博客组成。教师博客用于提供学习资源和网络资源;营造学习情境并引导学生发现问题;发布学习目标、学习要求、评价要求等;以及解答学生学习时的共性问题。学生学习博客是作为学生课堂学习的主要平台和总结反思的平台,学生可以记录自己的学习进展、学习体会;与老师、同学交流协作;记录、整理自己所学的知识等。实践表明,“课堂学习博客”在高中信息技术教学中的应用,能给学生提供一个自主探究学习的网络平台,能充分体现学生学习的主体性,培养学生的自主探究学习能力、交流协作能力、问题解决能力,真正地达到新课程改革的要求。
一、提供丰富而有效的学习资源
因特网上的学习资源是丰富的,也是杂乱的。如果学生在课堂学习的有限时间内,盲目地在因特网上搜寻学习资源,那就如“大浪淘沙”,一定是低效甚至无效的。另一方面,目前很多的教育资源库,要么信息陈旧,没有使用价值;要么由于教材版本不同或地域地区差异,无法直接给学生使用。课堂博客则给学生提供了一个丰富而有效的学习资源。教师在课前收集了大量的相关学习资源,并根据学生的认知规律对这些学习资源进行精心的筛选、整理、组织和管理,相当于教师充当了“过滤器”。过滤后的学习资源对学生来说是有价值的、有针对性的,便于学生在课堂上能有选择地进行学习。可以说,课堂博客上的丰富而有效的学习资源为学生高效地完成学习任务提供了重要保障,也进一步激发和调动了学生深入学习、思考的兴趣。同时,学习资源是动态发展的,学生也可以作为学习资源的提供者和建设者。一些由学生提供的有效的网络资源,经过教师的审核整理后,就可以及时地添加到学习资源中去,供后续学习的学生参考使用。
二、突出学生学习的主体地位
在博客平台上开展学习,学生真正拥有了课堂学习的自主性和课堂交流协作的“话语权”。在博客平台上,教师提出的学习目标或任务是分层次的,一般有基础层、提高层、挑战层这三个层次。基础层是每个学生都必须达到的层次,提高层供一部分信息技术基础比较好的学生选择,挑战层针对少数学生,这些学生不仅基础好、兴趣浓厚,还愿意挑战自我。学生在课堂中可以对照这些要求,依据自己已有的知识或能力,选择某个层次的学习任务或向小组长申请分工的任务。在学习过程中,学生可以自主控制学习进度,进行自我调控和自我激励,并可以与其他同学协作解决或克服学习困难和学习障碍。教师除了作为课堂学习的调控者和学生学习的促进者外,更多地是作为另一种形式的“学习资源”,与博客平台中的学习资源、学习帮助、问题解答等栏目一样,共同为学生的学习服务。这样的学习过程可以让学生对信息技术的学习态度更加积极,学习兴趣大大提升,学生的主观能动性得到最大程度的发挥。学生在课堂学习中的主体地位如图1所示。
三、培养学生的自主探究学习能力
我们国家的学生,从小就习惯于坐在课堂中,从教师的课堂讲解中接受知识,从而造成主动学习的意识不够,自主探究学习的能力不强。在课堂博客平台上学习,学生处于一种“良好”的学习情境中:既有学习目标和学习任务的指引;也有教师创设的学习背景、问题情境、丰富有效的学习资源;还有教师现场的指导帮助、督促检查。学生在这种良好的学习情境中,能改变既有的“被动接受”的学习习惯,转而通过自己主动的、自主的学习来获取知识。学生在博客平台上学习,其思维一定是边学习探究,边总结反思,在探究的基础上获取并内化新知识,在交流协作的过程中借鉴和调整,“该学习过程是一个探索、获取、交流、借鉴、归纳、反思的完整学习过程,是一个不断内省自我、审视自我、调控自我、评价自我的思维品质和学习品质的提高过程。” [1]
四、培养学生的交流协作能力
在传统课堂中,学生的交流与协作是很不充分的,仅有少数学生有机会与教师进行师生交流,大多数学生没有这样的机会;生生交流也很少或几乎没有,因为教师没有给学生相互讨论和交流的时间和机会。所以在传统课堂中大多数学生处于交流的“沉默”状态,他们没有拥有“交流的话语权”。如图2所示。
传统课堂中,学生的相互协作更是几乎没有,所有学生都“各自为战”,凭自己个人的能力学习。虽然有些学生完全有能力和时间帮助其他同学,有些学生需要其他同学的帮助,但在传统课堂中几乎无法实现。同学间的协作、帮助、合作等反而在课堂外会存在一些。
在课堂博客平台上学习,学生在拥有学习的主动性的同时,也拥有了相互交流与协作的权利和渠道,“交流的话语权”还给了学生,教师只是交流协作中的一个成员。如图3所示。
在课堂学习博客平台上,交流与协作是充分的,不仅师生交流明显增多,生生交流更是很充分。博客平台可以让学生不再处于“沉默”状态。同时,博客平台还可以将交流与协作延伸到课外,拓展了师生、生生交流的时间和空间。
在教学实践中,交流与协作并不局限于通过博客平台进行,师生、生生之间的面对面的语言交流,也是不可缺少的,因为语言交流更便捷。在学生交流协作的过程中,教师需要及时地进行课堂调控,使课堂的交流协作处于正确的轨道。
五、培养学生良好的网络学习习惯
信息时代的“知识爆炸”,信息社会的“瞬息万变”,对人的学习能力提出了很高的要求。通过网络进行学习是一个人提升学习能力的重要途径。由于我们国家基础教育的现实情况,决定了高中学生在其他科目的学习过程中,无法得到良好的网络学习习惯的培养。信息技术课程则理应承担这一任务。学生在博客平台上学习,由于是在课堂上,有教师的监督或督促,有其他同学的榜样力量和竞争压力,有其他同学的交流和协助,还有教师精心设计和组织的学习目标和学习资源,会促使学生在博客平台上进行有效甚至高效的学习,久之则会培养学生良好的网络学习习惯。
六、构建相互协作的网络学习共同体
“课堂学习博客” 是由教师博客和每个学生的学习博客组成的一个学习博客群,实际上这个博客群就是一个“网络学习共同体”,其模型类似于“蜂窝”式结构模型,如图4所示。
在这个基于博客平台的学习共同体内,教师与学生共同构成了一个稳定的、有效的、便于交流的“蜂窝”式结构模型。教师的主要作用是在学生学习时进行引导、促进,咨询、答疑解惑、评价等,同时也是共同体内的主要管理者;学生是学习共同体内的主体,是学习的探索者和实践者,也是其他同学学习的交流者、协作者。共同体内的成员相互熟悉,有共同的学习目标,成员之间可以方便地在这个共同体内相互协作,相互帮助,取长补短,汲取他人提供的知识完善自己。而且,来自同学的交流帮助或鼓励激发既有利于学生开拓思路,激发灵感,又能使学生长时间地保持学习热情,使学习更易于持续深入,最终完成或达到自己或团体的共同学习目标和学习任务。
七、便于对学生进行过程性评价
课堂博客学习平台上的评价是动态的、多元化的、互动性的过程性评价,如教师评价、小组评价、学生互评、自我评价等,这些评价几乎贯穿于学生学习过程的每一个环节,评价过程与学习过程并行甚至融合。评价的内容除了学习目标的达成度和学习作业或活动作品,更重要的是对学生学习过程的评价,如学习态度、学习情感、自主学习能力、问题解决能力、交流合作的意识和能力等。评价的表现方式也多样化了,除了常规的定量评价,更多的是贯穿于学习过程的定性评价,如教师在课堂中对学生的一句表扬或鼓励、在问题解答后的原因分析、小组成员的赞许或批评、同学间的相互鼓励、学生课上或课后的简短小结或反思记录等,都是过程性评价的表现方式。教师还可以对每个学生在博客上的学习记录进行评价,这些学习过程记录也是“成长记录袋”的一种表现形式,使得教师可以更有效地了解学生的学习状况,更有效地提出针对性的反馈意见。[2]
博客平台上的这些过程性评价,改变了以往以“成绩、分数”为指标的,以“甄别、选拔”为目的的传统评价的弊端,而将评价的重点放在学生的学习过程上,通过多元化的互动评价,使评价更多地关注学生的过程表现,使评价成为学生认识自己和挖掘潜力的工具、鼓励和激励自己学习的动力,促进学生不断改进和完善自己,真正达到了信息技术课程标准所要求的“强调评价对教学的激励、诊断和促进作用,弱化评价的选拔与甄别功能”。[3]
八、提供学生拓展学习的平台
课堂学习博客平台为学生提供了一个将课堂学习延伸至课外的拓展平台。一些对信息技术课程感兴趣的学生、在课堂中没有全部完成学习任务的学生、想阅读更多的博客平台学习资源的学生、即将要做小组长的学生等,他们在课余时间可以登录博客平台,在博客平台上进行延伸学习或交流。实践中发现,学生课余时间登录博客平台,做的最多的是查看自己和同学的学习任务完成情况,以及老师的评价情况;其次是进一步整理完善自己的学习成果或作品;然后是给老师和同学留言,留言的主题主要集中在对自己学习成果的解释和对同学学习成果的评价上;还有阅读教师博客中的学习资源的、进行下一个学习主题的预习的、对老师的学习资源提供补充信息的、对自己的学习过程作简短小结或反思的等等。
博客作为一种简单易学、快捷易用的网络交流工具和平台,将之应用于高中信息技术课堂教学中,构建一个“信息技术课堂学习博客”,将博客平台作为信息技术课堂实施过程中学生学习的主要平台,让每个学生拥有一个开展个性学习的平台,从而将学习的主动权交给了学生。这是一种建立以学生为主体的新型课堂学习方式的有益尝试,也是信息技术新课程改革的基本要求。
参考文献:
[1] 朱新华.博客在高中信息技术教学中应用的优势[J].中国电化教育,2008,(8):85-87.
[2]《走进高中新课程》丛书编委会.普通高中技术课程标准(实验)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2004.
[3] 教育部.普通高中新课程方案(实验)[Z].2003.
(编辑:郭桂真)