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“语文枯燥、语文难学”是许多学生的共同的心声。然而成功攻破语文难题又是学生公认的最大快乐。拿到一个题目如何快速敏捷地想出正确的解题思路，找到题感？特别要添加辅助线的，是各种解题方法综合应用的能力，它不是一下子就能产生，而是在丰富知识量和记忆储备的基础上进行的基础知识、基本方法和基本技能是必要的条件。
解题从审题开始，审题是解题的基础。拿到题目先要弄清题意，搞清已知是什么？未知是什么？波利亚说：“回答一个你尚未能清的问题是愚蠢的。”又说：“最糟糕的情况是学生并没有理解问题，一般来说，在尚没看到主要联系或者尚没作出某种计划的情况下，去处理细节是毫无用处的。”但有些学生习惯于老师讲，自己听。有时问题的解决因明显的“暗示”轻易得到解决，而到学生自己独立解决问题时，这种特定的情景没有了，问题以外的提示不存在了，于是学生也就不知道应当去想什么，或者根本想不出什么来了，解题思路自然也无法展开了，毫无题感可言，本来解题过程就是一个选择知识、选择方法的过程。“选择就是能力”，我们把这最重要的过程跳过去了，那学生如何找到题感，学会解题，提高能力呢？
学生动手操作也是符合其思维发展的特点，由具体到抽象，促使学生具体感知和抽象思维相结合，提高学生的学习兴趣。教师的教，既是把课本知识、基本技能、技术技巧传给学生，更重要的是教给学生如何掌握知识的本领。学生获取知识，是在教师的指导下，以教材为依据，通过课堂展开的，所以，最基本的是让掌握课堂前后的学习方法，即预习、听课、复习、作业等基本环节。这就要求教师在课堂教学实施中，不仅要研究教材，更要研究自己的学生，了解他们的生活经验，熟悉他们已有的知识背景。当然，这些调整与变动是建立在对教材的研究、对编写意图的深刻理解、对学生的了解基础之上。当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；因此，在确定语文素质教育内容时，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又有实际操作意义。
创造性地使用教材主要表现在对教材的灵活运用和对课程资源的综合、合理、有效的利用。这需要教师具有较强的课程意识，准确把握教材编写意图和教学目标，要避免形式化的倾向。长期以来，教师只习惯于“教”教材，对教材的使用不敢越雷池半步。新课程无论在课程设置、课程内容及教材编排方式的更新上，都给教师提供了广阔的创造空间。何为教给学生好的学习方法，实为教会学生如何学习。伟大的教育家陶行知说过：“我以为好的教师，不是教书，不是教学生，而是教会学生学，一方面先生指导的责任。素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体地位活动的功能、状况及质量的基本因素。发展个性品质和形成科学的世界观，由于长期应试教育的影响，语文教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的语文素质停留在低层次上，削弱了语文素质在人的综合素质中所占的成分。当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。
当今学生对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权，没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。所以说，课堂教学仍是开发学生大脑，发展学生思维的主渠道。在语文教学中有目的、有计划地实施思维训练，有利于发展学生的思维能力，全面提高学生的思维品质。在教学过程中，要面向全体学生，尤其是差生， 与他们建立起融洽的师生关系，是有很大困难的。首先应做到热爱学生，如果学生对老师产生良好的感情，则一定会迁移到他所教的学科中，形成一股积极的教育力量。另外，在知识的结论、公式、法则等规律的推导阶段，要强调和灌输思维方法；在知识的总结阶段或新旧知识结合部分，要选配结构型的语文思想；在所有语文建构及问题的处理方面，注意体现其根本思想。要充分利用学生兴趣、新奇的特点，使学生逐步达到因趣生疑，因疑发问，因问求解，促使学生不断地观察、思考，发现问题、提出问题、解决问题。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在语文教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。
教师根据教学情况，创设课堂教学最佳学习情境，能够为培养学生良好的学习习惯提供契机。因此教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们的思想动态、兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。对于差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰。创设良好的学习情境，为培养学生的良好的思维习惯提供了时机，也只有真正给予学生机会、时间和空间，学生的思维和行动才能落到实处。在语文中有很多规律和定律只考老师口头传授是起不到多大作用的，这时候可以引导学生进行讨论，共同思考、总结，这样可以培养学生的各种能力。那教学方法来说，可以采取小组合作学习法，这种学习共享一个观念：忽视或压缩这些过程，一味灌输知识的结论，就必然失去渗透语文思想、方法的一次次良机。
现代的教学理论认为：语文教学就是思维活动的教学。学生思维能力的发展需要一个长期的培养和训练过程，语文教学中的思维训练是根据学生思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。有针对性的选择学生来回答。注意让差生做一些简单的题目，并当中给予肯定，表扬和鼓励，使他们总是生活在“希望”之中。“精诚所至，金石为开”，一但教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在动力。教师要把握好渗透的契机，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创新意识，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题。教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法，对学生进行潜移默化的德育教育。比如，研究性学习、合作性学习等，学生们在一起学习，既要为别人地学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习，在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。
解题从审题开始，审题是解题的基础。拿到题目先要弄清题意，搞清已知是什么？未知是什么？波利亚说：“回答一个你尚未能清的问题是愚蠢的。”又说：“最糟糕的情况是学生并没有理解问题，一般来说，在尚没看到主要联系或者尚没作出某种计划的情况下，去处理细节是毫无用处的。”但有些学生习惯于老师讲，自己听。有时问题的解决因明显的“暗示”轻易得到解决，而到学生自己独立解决问题时，这种特定的情景没有了，问题以外的提示不存在了，于是学生也就不知道应当去想什么，或者根本想不出什么来了，解题思路自然也无法展开了，毫无题感可言，本来解题过程就是一个选择知识、选择方法的过程。“选择就是能力”，我们把这最重要的过程跳过去了，那学生如何找到题感，学会解题，提高能力呢？
学生动手操作也是符合其思维发展的特点，由具体到抽象，促使学生具体感知和抽象思维相结合，提高学生的学习兴趣。教师的教，既是把课本知识、基本技能、技术技巧传给学生，更重要的是教给学生如何掌握知识的本领。学生获取知识，是在教师的指导下，以教材为依据，通过课堂展开的，所以，最基本的是让掌握课堂前后的学习方法，即预习、听课、复习、作业等基本环节。这就要求教师在课堂教学实施中，不仅要研究教材，更要研究自己的学生，了解他们的生活经验，熟悉他们已有的知识背景。当然，这些调整与变动是建立在对教材的研究、对编写意图的深刻理解、对学生的了解基础之上。当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；因此，在确定语文素质教育内容时，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又有实际操作意义。
创造性地使用教材主要表现在对教材的灵活运用和对课程资源的综合、合理、有效的利用。这需要教师具有较强的课程意识，准确把握教材编写意图和教学目标，要避免形式化的倾向。长期以来，教师只习惯于“教”教材，对教材的使用不敢越雷池半步。新课程无论在课程设置、课程内容及教材编排方式的更新上，都给教师提供了广阔的创造空间。何为教给学生好的学习方法，实为教会学生如何学习。伟大的教育家陶行知说过：“我以为好的教师，不是教书，不是教学生，而是教会学生学，一方面先生指导的责任。素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体地位活动的功能、状况及质量的基本因素。发展个性品质和形成科学的世界观，由于长期应试教育的影响，语文教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的语文素质停留在低层次上，削弱了语文素质在人的综合素质中所占的成分。当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。
当今学生对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权，没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。所以说，课堂教学仍是开发学生大脑，发展学生思维的主渠道。在语文教学中有目的、有计划地实施思维训练，有利于发展学生的思维能力，全面提高学生的思维品质。在教学过程中，要面向全体学生，尤其是差生， 与他们建立起融洽的师生关系，是有很大困难的。首先应做到热爱学生，如果学生对老师产生良好的感情，则一定会迁移到他所教的学科中，形成一股积极的教育力量。另外，在知识的结论、公式、法则等规律的推导阶段，要强调和灌输思维方法；在知识的总结阶段或新旧知识结合部分，要选配结构型的语文思想；在所有语文建构及问题的处理方面，注意体现其根本思想。要充分利用学生兴趣、新奇的特点，使学生逐步达到因趣生疑，因疑发问，因问求解，促使学生不断地观察、思考，发现问题、提出问题、解决问题。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在语文教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。
教师根据教学情况，创设课堂教学最佳学习情境，能够为培养学生良好的学习习惯提供契机。因此教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们的思想动态、兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。对于差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰。创设良好的学习情境，为培养学生的良好的思维习惯提供了时机，也只有真正给予学生机会、时间和空间，学生的思维和行动才能落到实处。在语文中有很多规律和定律只考老师口头传授是起不到多大作用的，这时候可以引导学生进行讨论，共同思考、总结，这样可以培养学生的各种能力。那教学方法来说，可以采取小组合作学习法，这种学习共享一个观念：忽视或压缩这些过程，一味灌输知识的结论，就必然失去渗透语文思想、方法的一次次良机。
现代的教学理论认为：语文教学就是思维活动的教学。学生思维能力的发展需要一个长期的培养和训练过程，语文教学中的思维训练是根据学生思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。有针对性的选择学生来回答。注意让差生做一些简单的题目，并当中给予肯定，表扬和鼓励，使他们总是生活在“希望”之中。“精诚所至，金石为开”，一但教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在动力。教师要把握好渗透的契机，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创新意识，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题。教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法，对学生进行潜移默化的德育教育。比如，研究性学习、合作性学习等，学生们在一起学习，既要为别人地学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习，在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。