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在新课程环境下，要求课堂教学模式实现有效创新。其中，生活化教学方式是新课标下实施教学改革的必要手段，也是帮助学生学习数学抽象知识的措施，能够在教学的过程中理论联系实际，在实践活动中获得更多知识，促进小学生的学习。
小学数学生活化教学弊端
教学目的不明确 小学教学的主要目的是让学生认识和理解一定的数学知识，同时能够让学生在现实生活实际中，利用学習到的理论知识，解决生活中遇到的问题，从而有效激发学生学习数学的兴趣。但是，在实际教学过程中，很多小学教师往往以提高学生的学习成绩为目的，将笔试作为衡量学生学习好坏的主要考核标准，这种考核方式忽略了在教学的过程中培养学生动手操作的能力，不利于培养学生思想方式、思维能力，这种对教学目标不明确的教学方式，不仅不能提高学生的学习，而且不利于学生数学素养的培养，同时对学生的生活实际有较大的影响，导致学生仅仅是为了学习而学习，很难引导学生利用所学的知识解决生活中遇到的问题。
数学教学与生活实际联系的比较少 数学内容缺乏生活元素主要是指数学教学内容中使用的教学素材没有生活化，这样很难使学生产生认同感。所以，教师必须要将枯燥、乏味的数学教学内容充满生活化元素，从而实现更好的学习。在小学数学教学中必须利用生活化的教学方法对学生进行引导和学习，在教学的过程中有些教师不注重生活化教学，忽略了数学是生活抽象的反映，有些教师虽然教学中也利用了生活化教学，但是在应用的过程中容易出现问题，使学生在选择生活原型的过程中与数学概念不相符，偏离数学本质。
小学数学生活化教学设计
转变教师教学观念 教师在教学过程中必须要转变教学观念，树立生活化教学角色，正确的看待教与学的关系，并树立教师和学生相同的观念。在教学过程中，不能认为教师是教学的主体，而应该将学生看做是教学的主体。很多教師认为，一堂课教师要面对很多学生，让所有学生都融入到学习中的确很困难，成为学习的主体更加困难，这个过程是生活也是学习，教师不能将知识随意地散给学生。教师在教学过程中，必须要让学生学会如何的学习，最后创造展现自我的机会，让学生成为课堂的主角。比如，教师教学“可能性大小”这一课时利用生活中的奖转盘活动给学生讲解。教师：“商店举办活动使用的抽奖活动中，一等奖是轿车，二等奖是电视机，三等奖是200元现金，纪念奖是一包纸巾，最想要哪种奖品呢？”，提出问题引起学生兴趣，然后教师在讲解一下活动规则，这次活动的活动规则是每个人每次购物满200元可以获得一次抽奖机会，指针转动后停在哪位奖项的位置，客户就中了那个奖项；活动规则讲完以后教师可以将转盘展示给学生（如下图）。
完成上面的讲解后，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组选出一名代表转动转盘，然后，教师可以问学生每个小组中一等奖的可能性有多大，中二等奖的可能性有多大。
小结：可能性还有大小之分，进而很自然地引出了这节课所要讲解的课题，轻松、愉快的让学生了解可能性的内涵。
让数学回归生活
数学是一门实践性比较强的学科。学习数学知识的目的就是在生活中应用。对于数学教师来说教学的目的就是使学生拥有数学技能，以便在未来的生活和工作中能够利用数学知识解决实际委托。从这些方面来看必须将数学回归生活。在数学的教学中，理解数学知识是学习数学的关键，而是否能够合理地利用数学思维的方式学习和理解数学、分析日常生活现象等问题，这些是学习数学需要解决的核心问题。一般情况下从素质教育的角度出发考虑，数学教学的目的就是培养学生数学素养，但是在实际教学中学生、教师等仍然比较重视学生的考试成绩，而将数学教学的真正目的忽略掉。所以，在实际教学中必须将数学知识生活化，提高学生实际应用能力。
小学数学中生活化教育虽好，但是不能为了追求生活化教学而忽略了教学实际，在教学过程中不能顾此失彼，必须合理地整理生活化素材，并对收集到的生活化素材进行有效的选择，使学生更易于接受生活化知识。教师在教学的过程中，首先要合理地选择教材，而后要明确教学目标，实现各个章节的顺序讲解，从而达到教学目的。同时，教师选择生活化素材后还必须对其进行有效的整合。
结束语
生活化教学是小学数学教学中一种比较全面的教学方式，教师在教学的过程中必须要将生活化元素融入实际教学中，引导学生积极参与到课程教学活动中，同时使学生在教师的引导下构建数学知识学习框架，提高学生对生活化教学的认识，从而不断创新学习方法，提高学习效率，促进自身数学素养的提高。
（作者单位：江苏省南京信息工程大学附属小学）
小学数学生活化教学弊端
教学目的不明确 小学教学的主要目的是让学生认识和理解一定的数学知识，同时能够让学生在现实生活实际中，利用学習到的理论知识，解决生活中遇到的问题，从而有效激发学生学习数学的兴趣。但是，在实际教学过程中，很多小学教师往往以提高学生的学习成绩为目的，将笔试作为衡量学生学习好坏的主要考核标准，这种考核方式忽略了在教学的过程中培养学生动手操作的能力，不利于培养学生思想方式、思维能力，这种对教学目标不明确的教学方式，不仅不能提高学生的学习，而且不利于学生数学素养的培养，同时对学生的生活实际有较大的影响，导致学生仅仅是为了学习而学习，很难引导学生利用所学的知识解决生活中遇到的问题。
数学教学与生活实际联系的比较少 数学内容缺乏生活元素主要是指数学教学内容中使用的教学素材没有生活化，这样很难使学生产生认同感。所以，教师必须要将枯燥、乏味的数学教学内容充满生活化元素，从而实现更好的学习。在小学数学教学中必须利用生活化的教学方法对学生进行引导和学习，在教学的过程中有些教师不注重生活化教学，忽略了数学是生活抽象的反映，有些教师虽然教学中也利用了生活化教学，但是在应用的过程中容易出现问题，使学生在选择生活原型的过程中与数学概念不相符，偏离数学本质。
小学数学生活化教学设计
转变教师教学观念 教师在教学过程中必须要转变教学观念，树立生活化教学角色，正确的看待教与学的关系，并树立教师和学生相同的观念。在教学过程中，不能认为教师是教学的主体，而应该将学生看做是教学的主体。很多教師认为，一堂课教师要面对很多学生，让所有学生都融入到学习中的确很困难，成为学习的主体更加困难，这个过程是生活也是学习，教师不能将知识随意地散给学生。教师在教学过程中，必须要让学生学会如何的学习，最后创造展现自我的机会，让学生成为课堂的主角。比如，教师教学“可能性大小”这一课时利用生活中的奖转盘活动给学生讲解。教师：“商店举办活动使用的抽奖活动中，一等奖是轿车，二等奖是电视机，三等奖是200元现金，纪念奖是一包纸巾，最想要哪种奖品呢？”，提出问题引起学生兴趣，然后教师在讲解一下活动规则，这次活动的活动规则是每个人每次购物满200元可以获得一次抽奖机会，指针转动后停在哪位奖项的位置，客户就中了那个奖项；活动规则讲完以后教师可以将转盘展示给学生（如下图）。
完成上面的讲解后，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组选出一名代表转动转盘，然后，教师可以问学生每个小组中一等奖的可能性有多大，中二等奖的可能性有多大。
小结：可能性还有大小之分，进而很自然地引出了这节课所要讲解的课题，轻松、愉快的让学生了解可能性的内涵。
让数学回归生活
数学是一门实践性比较强的学科。学习数学知识的目的就是在生活中应用。对于数学教师来说教学的目的就是使学生拥有数学技能，以便在未来的生活和工作中能够利用数学知识解决实际委托。从这些方面来看必须将数学回归生活。在数学的教学中，理解数学知识是学习数学的关键，而是否能够合理地利用数学思维的方式学习和理解数学、分析日常生活现象等问题，这些是学习数学需要解决的核心问题。一般情况下从素质教育的角度出发考虑，数学教学的目的就是培养学生数学素养，但是在实际教学中学生、教师等仍然比较重视学生的考试成绩，而将数学教学的真正目的忽略掉。所以，在实际教学中必须将数学知识生活化，提高学生实际应用能力。
小学数学中生活化教育虽好，但是不能为了追求生活化教学而忽略了教学实际，在教学过程中不能顾此失彼，必须合理地整理生活化素材，并对收集到的生活化素材进行有效的选择，使学生更易于接受生活化知识。教师在教学的过程中，首先要合理地选择教材，而后要明确教学目标，实现各个章节的顺序讲解，从而达到教学目的。同时，教师选择生活化素材后还必须对其进行有效的整合。
结束语
生活化教学是小学数学教学中一种比较全面的教学方式，教师在教学的过程中必须要将生活化元素融入实际教学中，引导学生积极参与到课程教学活动中，同时使学生在教师的引导下构建数学知识学习框架，提高学生对生活化教学的认识，从而不断创新学习方法，提高学习效率，促进自身数学素养的提高。
（作者单位：江苏省南京信息工程大学附属小学）