论文部分内容阅读
信息技术是一门实践性很强的学科，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：信息技术课要努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。在整个信息技术教学中，上机课时不应少于总学时的70%。可见，“练”是信息技术教学中培养学生获取信息、分析信息和处理信息的能力最为有效的学习途径。下面笔者就针对如何提高上机实践课的效率做一些粗浅的阐述。
一、营造轻松愉快、合作互动的教学氛围
在学生的操作实践活动中，如果一味地等学生自己举手提问，就容易忽略掉那些比较内向、不爱提问或羞于提问的学生的问题，这些问题一堂堂课积压下来，最终导致积重难返。所以，教师应在学生中巡视、观察，主动而及时地发现学生的问题。在帮助学生解决困难的时候坚决不用“这也想不出来”这样的话对学生施加心理压力，而是要针对问题的难易程度给予学生适当的帮助，但这并不等于代替学生的思考，应该在帮助他解决了这一问题之后，提出相似或相关的问题促进学生对该问题的再思考，真正让学生掌握知识。在一帮一问的师生交流中，学生体会到掌握知识的喜悦，增进了对教师的信任，感到学习是一件乐事，而非难以攀登的高峰。这也为培养学生的实践操作能力创造了条件。
二、充分调动学生的自主性
信息技术是强调个体实践的学科。在信息技术教学中，应该充分相信学生的能力，给学生更多的自我学习、自我研究以及交流与评价的机会。例如，在学习初中教材Excel一章中的“表格基本操作”这一内容时，由于学生已经掌握了Word的知识，有许多知识便能迁移到“表格基本操作”的学习中，如单元格的合并；行、列的选定；行、列的插入、删除等。这些熟悉的旧知识让学生对新知识少了一份胆怯，不熟悉的新问题又引发学生新的思考，放手让学生自主学习，少点讲解，多些探索，教师在每一个环节都应该是一个指导者、观察者与组织者。由于没有了教师细致入微的讲解，学生反而可以根据自己的能动性，通过独立思考自主探究知识的发展过程，通过自己的能力去解决问题，得出结论，最终内化为自己的知识。
三、要因人而异地进行教学
对于来自不同学校的学生来说，他们的基础参差不齐，如果一味地绑在一起学习同一知识，那就势必使得一些基础好的学生产生厌烦，从而对这门课失去兴趣。所以教师应针对不同的学生提出不同的要求。对那些基础差的学生应该加于鼓励，要一个一个知识点地学习，不要急于求成，相信自己一定能够掌握。而对于那些基础较好的学生，要求他们熟练操作外，还要对他们提出更高的要求。比如，在计算机教材的每个部分，都留了一些内容引导学生或让学生自行研究它们的用法或功能。这些内容都具有“可接受性”，就是让学生上机后依靠自己来边试边学的，教师可以引导他们对这部分内容进行实践操作。
四、充分利用网络优势
在上机实践中经常会用到很多素材（如一些文章和图片），而往往学生机中没有这些素材，这时就阻碍了学生实践的速度以及实践的兴趣，这时利用网络教室的功能就可以解决这一问题。在教学中，可以把实践时所需要的资料预先装入教师主机上，上课时可以通过网络很方便地传送到学生的计算机上，学生使用自己的计算机根据老师提出的实践目标在网络中寻找相关资料来完成实践任务。例如，实践Word这一章的“综合应用——小报的编辑”这一课时，要用到“祖冲之”的图像这一素材，而这个素材学生机上是没有的，假如让他们自己画那是根本不可能的，这时只能通过网络到教师机中去寻找。
五、利用任务驱动，给予学生成就感
信息技术大纲明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学方法。“任务驱动”让学生在每一节课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手实践，去克服遇到的各种困难。比如，在Word中设计报头时，想把“数学园地”这艺术字放到椭圆上面，结果却被椭圆盖住了；想把图片移到右边，却怎么也移不过来等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。这样，当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感就会油然而生。
六、以记分形式培养学生的竞争意识
在上机课中，采取根据名次来记分的形式可充分调动学生的积极性，培养学生的竞争意识。笔者一直坚持每节上机课都给学生记分，并不时将学生优秀作品加以展示，这样可以带动一批懒于思考、懒于动手的学生。在练习中，他们将会发现许多预想不到的问题和错误，然后启发他们自我解决或几个同学共同解决。
总之，信息技术是一门实践性很强的学科，充分利用好上机实践课是学好信息技术的关键。上机实践课要使得每人都有一个实践目标，不浪费一点时间；要充分调动学生学习的自主性；要不断巡视，及时解决问题；等等。
（责任编辑黄春香）
一、营造轻松愉快、合作互动的教学氛围
在学生的操作实践活动中，如果一味地等学生自己举手提问，就容易忽略掉那些比较内向、不爱提问或羞于提问的学生的问题，这些问题一堂堂课积压下来，最终导致积重难返。所以，教师应在学生中巡视、观察，主动而及时地发现学生的问题。在帮助学生解决困难的时候坚决不用“这也想不出来”这样的话对学生施加心理压力，而是要针对问题的难易程度给予学生适当的帮助，但这并不等于代替学生的思考，应该在帮助他解决了这一问题之后，提出相似或相关的问题促进学生对该问题的再思考，真正让学生掌握知识。在一帮一问的师生交流中，学生体会到掌握知识的喜悦，增进了对教师的信任，感到学习是一件乐事，而非难以攀登的高峰。这也为培养学生的实践操作能力创造了条件。
二、充分调动学生的自主性
信息技术是强调个体实践的学科。在信息技术教学中，应该充分相信学生的能力，给学生更多的自我学习、自我研究以及交流与评价的机会。例如，在学习初中教材Excel一章中的“表格基本操作”这一内容时，由于学生已经掌握了Word的知识，有许多知识便能迁移到“表格基本操作”的学习中，如单元格的合并；行、列的选定；行、列的插入、删除等。这些熟悉的旧知识让学生对新知识少了一份胆怯，不熟悉的新问题又引发学生新的思考，放手让学生自主学习，少点讲解，多些探索，教师在每一个环节都应该是一个指导者、观察者与组织者。由于没有了教师细致入微的讲解，学生反而可以根据自己的能动性，通过独立思考自主探究知识的发展过程，通过自己的能力去解决问题，得出结论，最终内化为自己的知识。
三、要因人而异地进行教学
对于来自不同学校的学生来说，他们的基础参差不齐，如果一味地绑在一起学习同一知识，那就势必使得一些基础好的学生产生厌烦，从而对这门课失去兴趣。所以教师应针对不同的学生提出不同的要求。对那些基础差的学生应该加于鼓励，要一个一个知识点地学习，不要急于求成，相信自己一定能够掌握。而对于那些基础较好的学生，要求他们熟练操作外，还要对他们提出更高的要求。比如，在计算机教材的每个部分，都留了一些内容引导学生或让学生自行研究它们的用法或功能。这些内容都具有“可接受性”，就是让学生上机后依靠自己来边试边学的，教师可以引导他们对这部分内容进行实践操作。
四、充分利用网络优势
在上机实践中经常会用到很多素材（如一些文章和图片），而往往学生机中没有这些素材，这时就阻碍了学生实践的速度以及实践的兴趣，这时利用网络教室的功能就可以解决这一问题。在教学中，可以把实践时所需要的资料预先装入教师主机上，上课时可以通过网络很方便地传送到学生的计算机上，学生使用自己的计算机根据老师提出的实践目标在网络中寻找相关资料来完成实践任务。例如，实践Word这一章的“综合应用——小报的编辑”这一课时，要用到“祖冲之”的图像这一素材，而这个素材学生机上是没有的，假如让他们自己画那是根本不可能的，这时只能通过网络到教师机中去寻找。
五、利用任务驱动，给予学生成就感
信息技术大纲明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学方法。“任务驱动”让学生在每一节课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手实践，去克服遇到的各种困难。比如，在Word中设计报头时，想把“数学园地”这艺术字放到椭圆上面，结果却被椭圆盖住了；想把图片移到右边，却怎么也移不过来等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。这样，当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感就会油然而生。
六、以记分形式培养学生的竞争意识
在上机课中，采取根据名次来记分的形式可充分调动学生的积极性，培养学生的竞争意识。笔者一直坚持每节上机课都给学生记分，并不时将学生优秀作品加以展示，这样可以带动一批懒于思考、懒于动手的学生。在练习中，他们将会发现许多预想不到的问题和错误，然后启发他们自我解决或几个同学共同解决。
总之，信息技术是一门实践性很强的学科，充分利用好上机实践课是学好信息技术的关键。上机实践课要使得每人都有一个实践目标，不浪费一点时间；要充分调动学生学习的自主性；要不断巡视，及时解决问题；等等。
（责任编辑黄春香）