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摘 要：随着新课标的实施，新教材的运用，课堂教学的改革势在必行，在高中地理课堂教学中，我们首先要转变传统的教学思想，更新教学理念，采用多样的教学方法和手段，处理好课堂教学的各个环节，提高地理学科课堂教学质量，构建地理教学高效课堂。
关键词：新课程；高中地理；高效课堂
地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。
一、转变教育观念是构建高效课堂的根本
我们相信思想决定行动，有什么样的教学思想就会产生什么样的教学效果。因此，教学思想的转变应为实现新形势下地理课堂有效教学的第一要务。在我国教学发展的历史上曾提出“三中心”的观念，即教学以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心。而实施以课程改革为中心的教育改革以来，课堂教学发生了重要的变化，由重视教师“教”变为重视学生“学”。教师的角色，学生的地位，师生关系都发生了变化。即教学的一切都是为了促进学生的发展，知道学生形成良好的习惯，教师在学生的成长中得到发展，体现了自己的生命价值。虽然我们接受了新课程改革思想理念的学习，也能够说出并一定程度上理解这一思想理念，但要真正应用到实践，存在着很大的困难。
二、制定教学设计和确立教学目标是构建高效课堂的基础
1.教学设计的制定
一般来说，教师在备课过程中，根据教学目标和学生学习的特点，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出全部计划，确定一个分析研究的方法和解决問题的步骤，并对预期的结果进行分析，以求得教学效果的优化，这种系统的计划教学的过程叫做教学设计。
教学设计依据明确、具体的教学目标，关心学生通过学习将会做什么及达到什么程度；它从学生的学习方法和学习过程出发，着眼于激发、促进每一个学生的学习；它要求教师有效地使用各种教学媒体，发挥各种教学技能的作用，帮助学生达到预定的教学目标；并通过及时的反馈改进教学和强化学生的学习。
2.确立教学目标
就像渔船航行离不开灯塔一样，教师和学生在知识的海洋里为了避免迷失方向，也需要教学目标的指导。教学目标对教师的“教”和学生的”学”都起着指向性的作用，可以使学生知道学习的要求和应该努力的方向，同时也是衡量是否达到预期目标的尺度和课堂教学效果的评价标准。我们应在一开始就把本节课的教学目标给学生指明，使学生在头脑中对本节课的内容有一个清醒的认识，在教师讲到重难点的时候，不用教师提醒，学生自己就会集中注意力，努力把问题搞清楚。这样做也发挥了学生自己的学习主动性，使学生带着目标进课堂，自己主动解决重点问题，达到良好的教学效果。
三、构建高效地理课堂的有效措施
1.全力激发学生上地理课的兴趣
“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。
2.运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活
现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。
运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.把课堂“还给”学生
给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。
4.地理课堂多样化
课堂教学不拘于教室，可以让课堂知识传授和实践活动相结合，在应用中学习知识，从而使课堂教学形式多样化发展。以往地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的，有时候教室以外是我们最好的课堂。
总之，教师必须要转变教学理念，制定好教学设计，明确教学目标，通过合理科学的途径提高教学效率，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，从而提高地理教学效率，构建高中地理高效课堂。
参考文献：
[1] 谢锋. 新课程背景下高中地理高效课堂构建的研究[J].中国校外教育（中旬刊），2014年z1期
[2]. 冉茂斌. 高中地理高效课堂的探索[J].教育教学论坛， 2014年34期
关键词：新课程；高中地理；高效课堂
地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。
一、转变教育观念是构建高效课堂的根本
我们相信思想决定行动，有什么样的教学思想就会产生什么样的教学效果。因此，教学思想的转变应为实现新形势下地理课堂有效教学的第一要务。在我国教学发展的历史上曾提出“三中心”的观念，即教学以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心。而实施以课程改革为中心的教育改革以来，课堂教学发生了重要的变化，由重视教师“教”变为重视学生“学”。教师的角色，学生的地位，师生关系都发生了变化。即教学的一切都是为了促进学生的发展，知道学生形成良好的习惯，教师在学生的成长中得到发展，体现了自己的生命价值。虽然我们接受了新课程改革思想理念的学习，也能够说出并一定程度上理解这一思想理念，但要真正应用到实践，存在着很大的困难。
二、制定教学设计和确立教学目标是构建高效课堂的基础
1.教学设计的制定
一般来说，教师在备课过程中，根据教学目标和学生学习的特点，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出全部计划，确定一个分析研究的方法和解决問题的步骤，并对预期的结果进行分析，以求得教学效果的优化，这种系统的计划教学的过程叫做教学设计。
教学设计依据明确、具体的教学目标，关心学生通过学习将会做什么及达到什么程度；它从学生的学习方法和学习过程出发，着眼于激发、促进每一个学生的学习；它要求教师有效地使用各种教学媒体，发挥各种教学技能的作用，帮助学生达到预定的教学目标；并通过及时的反馈改进教学和强化学生的学习。
2.确立教学目标
就像渔船航行离不开灯塔一样，教师和学生在知识的海洋里为了避免迷失方向，也需要教学目标的指导。教学目标对教师的“教”和学生的”学”都起着指向性的作用，可以使学生知道学习的要求和应该努力的方向，同时也是衡量是否达到预期目标的尺度和课堂教学效果的评价标准。我们应在一开始就把本节课的教学目标给学生指明，使学生在头脑中对本节课的内容有一个清醒的认识，在教师讲到重难点的时候，不用教师提醒，学生自己就会集中注意力，努力把问题搞清楚。这样做也发挥了学生自己的学习主动性，使学生带着目标进课堂，自己主动解决重点问题，达到良好的教学效果。
三、构建高效地理课堂的有效措施
1.全力激发学生上地理课的兴趣
“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。
2.运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活
现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。
运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.把课堂“还给”学生
给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。
4.地理课堂多样化
课堂教学不拘于教室，可以让课堂知识传授和实践活动相结合，在应用中学习知识，从而使课堂教学形式多样化发展。以往地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的，有时候教室以外是我们最好的课堂。
总之，教师必须要转变教学理念，制定好教学设计，明确教学目标，通过合理科学的途径提高教学效率，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，从而提高地理教学效率，构建高中地理高效课堂。
参考文献：
[1] 谢锋. 新课程背景下高中地理高效课堂构建的研究[J].中国校外教育（中旬刊），2014年z1期
[2]. 冉茂斌. 高中地理高效课堂的探索[J].教育教学论坛， 2014年34期