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摘要：猜想与假设是科学探究中的重要要素，但在目前的探究式教学中，猜想与假设环节很薄弱是较难突破的一个环节，本文就如何猜想与假设，猜想与假设如何实施，猜想与假设在教学实施中的注意点三方面进行有益的探索.
关键词：猜想与假设；实施；注意点
目前在探究式教学中，“猜想与假设”环节是较难突破的一个要素；学生大多只是遵循教师预设的方案，探究教师想要的答案，究其原因，主要是学生猜想与假设方法欠缺，不会猜测，而教师又忽略了对猜想与假设方法上指引，以及教学中的必要训练.笔者作为一线的物理教师，就“猜想与假设”要素进行了有益的探索.
一、如何猜想与假设
1. 根据生活经验猜想
如问题：光是沿直线还是曲线传播？
猜想：光是沿直线传播的.
依据：
（1）手电筒发出的光是直的.
（2）汽车车灯在夜间发出光是直的.
初中生在平时生活中已经有了大量的生活体验和经验，这是一种最直接的感知，它们能使抽象的物理知识形象化，进一步促进学生对相关概念、规律的理解和掌握.猜想过程中教师要引导学生学会从生活经验中进行猜想，这是进行猜想的最有效的方法.
2. 根据已学过的知识猜想
如，某兴趣小组在研究扬声器结构时，发现扬声器中有一个环形磁体，他们想知道环形磁体的磁极分布情况，于是几位学生提出了以下三个猜想：
猜想1：磁极呈横向分布，左侧为N极，右侧为S极.
猜想2：磁极呈轴向分布，上面为N极，下面为S极.
猜想3：磁极呈上中下分布，上下面为N极，中部为S极.
经过讨论，他们断定猜想3是错误的.理由是：根据已学知识可知磁体只有两个磁极，不可能同时存在3个磁极.
利用学过的旧知识猜想出新知识，可以将新旧知识联系起来，帮助学生进行知识的迁移，使各方面的知识纵、横联系，从而启发学生的思维，把复杂的问题简单化，这是进行科学猜想的最重要方法.
3. 利用逆向的思维方式猜想
如在学习了加快蒸发的方法之后，如果提问题：如何减慢蒸发？学生自然会猜想到：降低温度，减小表面积，减小空气流通都可以减慢蒸发.猜想依据是：升高温度，增大表面积，增大空气流通可以加快蒸发.
逆向的思维方式不但对学生的思维起到锻炼作用，也是一种独辟蹊径的猜想.
4. 根據观察和实验事实猜想
如问题：压力的作用效果与什么因素有关？
猜想1：与受力面积的大小有关.
依据1：用两只手指分别夹住铅笔的两头，尖的一端手指较痛，钝的一端不痛.
猜想2：与压力的大小有关.
依据2：用手压铅笔的两头，轻压尖的一端不怎么痛，重压钝的一端比较痛.
以实验为基础进行科学的猜想，然后进行实验，得到科学的结论.是一种最直接的猜想.
5. 利用类比方法进行猜想
如问题：串联、并联电路电流有何特点？
猜想：串联电流相等关系，并联电流和的关系.
依据：可以和水流进行类比，如果水管没有分支（串联），无论水管粗细如何水流是一样的；如果水管有分支（并联），那么干流的水流等于支流水流相加.
二、猜想与假设如何实施
1.要鼓励学生进行猜想并尽可能让他们自己验证
从提出假设到检验假设是一个思维的过程，它需要学生搜集大量的资料，大胆地进行想象和推测，动手做科学实验，发表自己的见解， 得出结论（ 正确的或是错误的），总结成功或失败的原因等；在这个过程中学生的注意力高度集中，发散思维得到锻炼，这十分有利于学生在今后的学习中更加积极主动地去动脑筋，去思考；教师适时加以鼓励，让学生有满足感，这将大大激发学生学习兴趣，也极大提高了学生自主探究的能力.
2.创设情境引导学生进行猜想与假设
教师在教学中，一方面要制定提高学生猜想与假设能力的计划，使学生通过一段时间的学习和体验，逐步转变被动接受学习的习惯；另一方面还要注意创设生动活泼的教学情景，在探究的氛围中，自然而然地激发学生的思维，笔者认为这一点在猜想与假设能力发展的初始阶段尤为重要.
3.发挥小组作用，提高学生猜想与假设能力
教师在教学设计中，要注意发挥探究小组的作用，使每一名学生在小组内都有提出猜想与假设的机会，都能对别人的猜想与假设发表个人的看法，这对于提高他们的猜想与假设能力起着相当重要的作用.
4.充分利用课外探究活动，拓展猜想和假设训练空间
课外活动具有不受时间、空间和教学条件限制的优点，与课堂教学相比，学生的言行更为自由，师生关系更为融洽，思维也更加兴奋和活跃，这为学生迅速进入真实的探究情境，深入地思考问题，积极地动手实验打下了基础.
三、猜想与假设在教学实施中的注意点
1.正确对待学生的猜想和假设
在教学过程中，教师要充分尊重学生的猜想和假设.要知道，真正的科学探究，是没有教师这样一个角色的.所以要让学生相信自己，敢想善于想；教师则要认真对待每一个猜想与假设，可以把学生的猜想都写在黑板上，让学生经过自己的探究，去证明它们的对、错，证明错误，也是一个结论.
2.猜想与假设要有“依据”
合理的猜想与假设要有依据，没有依据的猜想就成了主观的、凭空的猜想，由此所做出的假设也就必然失去科学的意义.
3.尽可能让学生都能够验证自己的猜想和假设
在教学中让学生有机会进行猜想和假设的验证，能充分地调动学生的积极性和主动参与的心理，从而激发学生学习的浓厚兴趣，让学生体验到实验成功的乐趣；这样进一步发挥学生的主观能动性，通过想象、直觉、灵感等多种思维形式推出猜想.
关键词：猜想与假设；实施；注意点
目前在探究式教学中，“猜想与假设”环节是较难突破的一个要素；学生大多只是遵循教师预设的方案，探究教师想要的答案，究其原因，主要是学生猜想与假设方法欠缺，不会猜测，而教师又忽略了对猜想与假设方法上指引，以及教学中的必要训练.笔者作为一线的物理教师，就“猜想与假设”要素进行了有益的探索.
一、如何猜想与假设
1. 根据生活经验猜想
如问题：光是沿直线还是曲线传播？
猜想：光是沿直线传播的.
依据：
（1）手电筒发出的光是直的.
（2）汽车车灯在夜间发出光是直的.
初中生在平时生活中已经有了大量的生活体验和经验，这是一种最直接的感知，它们能使抽象的物理知识形象化，进一步促进学生对相关概念、规律的理解和掌握.猜想过程中教师要引导学生学会从生活经验中进行猜想，这是进行猜想的最有效的方法.
2. 根据已学过的知识猜想
如，某兴趣小组在研究扬声器结构时，发现扬声器中有一个环形磁体，他们想知道环形磁体的磁极分布情况，于是几位学生提出了以下三个猜想：
猜想1：磁极呈横向分布，左侧为N极，右侧为S极.
猜想2：磁极呈轴向分布，上面为N极，下面为S极.
猜想3：磁极呈上中下分布，上下面为N极，中部为S极.
经过讨论，他们断定猜想3是错误的.理由是：根据已学知识可知磁体只有两个磁极，不可能同时存在3个磁极.
利用学过的旧知识猜想出新知识，可以将新旧知识联系起来，帮助学生进行知识的迁移，使各方面的知识纵、横联系，从而启发学生的思维，把复杂的问题简单化，这是进行科学猜想的最重要方法.
3. 利用逆向的思维方式猜想
如在学习了加快蒸发的方法之后，如果提问题：如何减慢蒸发？学生自然会猜想到：降低温度，减小表面积，减小空气流通都可以减慢蒸发.猜想依据是：升高温度，增大表面积，增大空气流通可以加快蒸发.
逆向的思维方式不但对学生的思维起到锻炼作用，也是一种独辟蹊径的猜想.
4. 根據观察和实验事实猜想
如问题：压力的作用效果与什么因素有关？
猜想1：与受力面积的大小有关.
依据1：用两只手指分别夹住铅笔的两头，尖的一端手指较痛，钝的一端不痛.
猜想2：与压力的大小有关.
依据2：用手压铅笔的两头，轻压尖的一端不怎么痛，重压钝的一端比较痛.
以实验为基础进行科学的猜想，然后进行实验，得到科学的结论.是一种最直接的猜想.
5. 利用类比方法进行猜想
如问题：串联、并联电路电流有何特点？
猜想：串联电流相等关系，并联电流和的关系.
依据：可以和水流进行类比，如果水管没有分支（串联），无论水管粗细如何水流是一样的；如果水管有分支（并联），那么干流的水流等于支流水流相加.
二、猜想与假设如何实施
1.要鼓励学生进行猜想并尽可能让他们自己验证
从提出假设到检验假设是一个思维的过程，它需要学生搜集大量的资料，大胆地进行想象和推测，动手做科学实验，发表自己的见解， 得出结论（ 正确的或是错误的），总结成功或失败的原因等；在这个过程中学生的注意力高度集中，发散思维得到锻炼，这十分有利于学生在今后的学习中更加积极主动地去动脑筋，去思考；教师适时加以鼓励，让学生有满足感，这将大大激发学生学习兴趣，也极大提高了学生自主探究的能力.
2.创设情境引导学生进行猜想与假设
教师在教学中，一方面要制定提高学生猜想与假设能力的计划，使学生通过一段时间的学习和体验，逐步转变被动接受学习的习惯；另一方面还要注意创设生动活泼的教学情景，在探究的氛围中，自然而然地激发学生的思维，笔者认为这一点在猜想与假设能力发展的初始阶段尤为重要.
3.发挥小组作用，提高学生猜想与假设能力
教师在教学设计中，要注意发挥探究小组的作用，使每一名学生在小组内都有提出猜想与假设的机会，都能对别人的猜想与假设发表个人的看法，这对于提高他们的猜想与假设能力起着相当重要的作用.
4.充分利用课外探究活动，拓展猜想和假设训练空间
课外活动具有不受时间、空间和教学条件限制的优点，与课堂教学相比，学生的言行更为自由，师生关系更为融洽，思维也更加兴奋和活跃，这为学生迅速进入真实的探究情境，深入地思考问题，积极地动手实验打下了基础.
三、猜想与假设在教学实施中的注意点
1.正确对待学生的猜想和假设
在教学过程中，教师要充分尊重学生的猜想和假设.要知道，真正的科学探究，是没有教师这样一个角色的.所以要让学生相信自己，敢想善于想；教师则要认真对待每一个猜想与假设，可以把学生的猜想都写在黑板上，让学生经过自己的探究，去证明它们的对、错，证明错误，也是一个结论.
2.猜想与假设要有“依据”
合理的猜想与假设要有依据，没有依据的猜想就成了主观的、凭空的猜想，由此所做出的假设也就必然失去科学的意义.
3.尽可能让学生都能够验证自己的猜想和假设
在教学中让学生有机会进行猜想和假设的验证，能充分地调动学生的积极性和主动参与的心理，从而激发学生学习的浓厚兴趣，让学生体验到实验成功的乐趣；这样进一步发挥学生的主观能动性，通过想象、直觉、灵感等多种思维形式推出猜想.