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摘要：一个好的班级， 离不开教师的爱和奉献。要想让幼儿富有个性化发展， 让一个班级有更好的精神面貌， 教师作为班级管理者， 就必须了解幼儿、关爱幼儿、呵护幼儿， 把自己的爱挥洒在幼儿教育管理上。
关键词：小班;幼儿;家长;管理
当今社会由于大多数家庭都是独生子女， 一群人围着一个孩子转， 导致孩子自私、任性、缺乏独立性、自理能力较差， 而教师作为班级的管理者、幼儿的合作者和引导者， 要逐步引导幼儿学会自我管理， 帮助幼儿养成各种良好的行为习惯和能力， 进入幼儿园的第一年， 一定要让他们更快更好地适应集体生活， 身心能够得到健康的发展， 为幼儿的中班、大班生活奠定坚实的基础。
1 培养幼儿的良好习惯
叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”培养幼儿的良好习惯是通过对幼儿实施养成教育、行为教育， 从幼儿的外部行为习惯养成上促进幼儿内部素质的发展， 以保证幼儿身心健康发展， 从而形成良好的品格， 促进每个幼儿健康地、全面地、富有个性化地发展。
在幼儿行为习惯养成的关键期， 良好的常规习惯是靠练习和长期坚持形成的。幼儿园小班的孩子们还处于模仿阶段， 喜欢模仿老师的活动， 模仿小朋友的行为。教师应该细心观察幼儿， 了解幼儿的个性化差异， 采取相应的教育方法， 培养幼儿的良好习惯。比如， 勤洗手、讲卫生、不说脏话和富有同情心等习惯， 都要在小班时期进行培养， 并逐步规范。
为了帮助幼儿形成良好的行为习惯， 我们会在日常生活中的各个环节对幼儿进行培养。例如户外活动前让幼儿能够按顺序排队， 下楼时靠右侧走， 走路专心， 不东张西望， 在活动开始时， 幼儿应积极参与到室外活动中， 能够听懂教师的指令， 按照规则进行活动， 不推挤伙伴， 不欺负小朋友。当然， 这些良好的行为习惯都不是一朝一夕就能够形成的， 需要教师、幼儿、家长共同地坚持。
2 培养幼儿的多项能力
3—4岁是儿童口语发展的关键时期， 此时幼儿掌握的词汇量迅速增加， 可以用简单的复合句来表达想法， 基本上能够理解常用简单句型。这个时期的幼儿对新奇事物特别感兴趣， 那些色彩明快鲜艳、有声音、可以简单操作的材料更容易引起他们的注意。教师应该紧紧抓住这一幼儿教育的最佳时机， 根据小班幼儿的年龄特点， 培养他们的自理能力、语言能力、交往能力、想象力、创造力。同时， 还要在日常生活中渗透德育教育， 让幼儿学会照顾自己、关心他人， 身心全面健康发展。
由于小班幼儿年龄小、生活经验不足、自制能力差， 在小班幼儿的培养教育过程中， 教师要从小班幼儿的年龄特点和心理发展特点出发， 运用灵活多样的教育教学方法， 让幼儿在最短的时间里， 得到最大的进步。
榜样的作用也很强大。爱模仿是幼儿的天性， 电视里的人物形象， 生活中的各种行为， 幼儿都会主动地模仿。那么， 为幼儿树立一个榜样， 幼儿通过模仿、学习， 让能力得到提升， 也是一个较好的手段。小班幼儿穿、脱衣服的能力比较差， 午睡时， 有时脱下衣服， 也不能叠放整齐。例如， 我班淘淘小朋友的自理能力就很强， 每次睡前都能把衣服叠放得非常整齐， 有时还能帮助身边的小朋友。我就号召孩子们向他学习， 让他示范穿脱和叠放衣服， 并表示， 哪位小朋友叠衣服叠得好， 也可以像他一样为小朋友们做示范。这样一来， 孩子们热情不断的高涨， 都开始努力学习叠衣服。一个月后， 连我班年龄最小的电电小朋友也都学会了叠放衣服。
3 注意幼儿的个体差异性
幼儿的身心发展有共性， 也存在着个性。不同的个体有着不同的成长规律， 每个幼儿的发展都是独一无二、不可复制的。他们各项能力的发展也是有着很大差别的， 有的幼儿数学思维较好， 有的幼儿动手能力较强， 有的幼儿有绘画天赋， 如果教师都用统一的教育方法去施教， 势必会影响制约幼儿的全面发展。教师必须尊重幼儿发展的个体差异， 根据每个幼儿的发展特点因材施教。
班级常规的建立不是一朝一夕的事， 是日积月累的结果， 这就需要教师耐心细致地了解每一个幼儿， 因材施教， 不让幼儿掉队， 让每一个幼儿在班级里， 都能感受到班集体的温暖和伙伴之间的友爱， 让他们在集体生活中都有所收获。
4 让家长参与到教育中来
幼儿的健康成长是家庭教育、幼儿园教育和社会教育共同作用的结果。这就需要家长教育与幼儿园教育目标一致， 如果家庭和幼儿园的教育不一致， 幼儿就会夹在中间无所适从。例如， 有的幼儿在幼儿园可以独力吃饭， 并且吃得很干净， 但回家后， 父母总觉得幼儿还小， 或嫌幼儿吃饭过慢， 坚持要喂饭。这样， 在幼儿园养成的好习惯， 就无法坚持， 使幼儿园的常规教育功亏一篑。而良好的家园关系可以形成一股合力， 让幼儿在幼儿园养成良好的习惯， 回到家里不断强化巩固， 习惯养成就更容易。对于幼儿园来说， 建立良好的家园合作关系能让教育事半功倍。因此， 教师要动员家长参与到幼儿的教育中来， 才能更好地坚持教育的一贯性， 让幼儿更好地发展。
家园合作绝不仅仅是幼儿学习成果的展示、一张家长反馈表、一次亲子活动这么简单。教师可以让家长全面参与到幼儿的教育中来， 跟老师一起面对幼儿成长中的各种问题。教师应充分调动家长的积极性， 并利用家长这一教育资源， 汲取有营养的育儿知识， 学习不一样的教育方式， 弥补自身知识经验的不足。
小班班级管理工作内容繁多复杂， 需要我们教师沉下心来， 用爱去解决工作中遇到的各种各样的问题， 为幼儿梳理出一条明确、有序的道路———班級常规管理， 教师的智慧引领、艺术处理， 会让幼儿在一个自主、有序的环境中生活、学习， 快乐地成长。
参考文献：
[1] 杨荣.快乐教育[M].汕头：汕头大学出版社，2004.
[2] 晏红.好习惯成就孩子的一生[M].武汉：长江文艺出版社，2016.
（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗薛家湾第十三幼儿园）
关键词：小班;幼儿;家长;管理
当今社会由于大多数家庭都是独生子女， 一群人围着一个孩子转， 导致孩子自私、任性、缺乏独立性、自理能力较差， 而教师作为班级的管理者、幼儿的合作者和引导者， 要逐步引导幼儿学会自我管理， 帮助幼儿养成各种良好的行为习惯和能力， 进入幼儿园的第一年， 一定要让他们更快更好地适应集体生活， 身心能够得到健康的发展， 为幼儿的中班、大班生活奠定坚实的基础。
1 培养幼儿的良好习惯
叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”培养幼儿的良好习惯是通过对幼儿实施养成教育、行为教育， 从幼儿的外部行为习惯养成上促进幼儿内部素质的发展， 以保证幼儿身心健康发展， 从而形成良好的品格， 促进每个幼儿健康地、全面地、富有个性化地发展。
在幼儿行为习惯养成的关键期， 良好的常规习惯是靠练习和长期坚持形成的。幼儿园小班的孩子们还处于模仿阶段， 喜欢模仿老师的活动， 模仿小朋友的行为。教师应该细心观察幼儿， 了解幼儿的个性化差异， 采取相应的教育方法， 培养幼儿的良好习惯。比如， 勤洗手、讲卫生、不说脏话和富有同情心等习惯， 都要在小班时期进行培养， 并逐步规范。
为了帮助幼儿形成良好的行为习惯， 我们会在日常生活中的各个环节对幼儿进行培养。例如户外活动前让幼儿能够按顺序排队， 下楼时靠右侧走， 走路专心， 不东张西望， 在活动开始时， 幼儿应积极参与到室外活动中， 能够听懂教师的指令， 按照规则进行活动， 不推挤伙伴， 不欺负小朋友。当然， 这些良好的行为习惯都不是一朝一夕就能够形成的， 需要教师、幼儿、家长共同地坚持。
2 培养幼儿的多项能力
3—4岁是儿童口语发展的关键时期， 此时幼儿掌握的词汇量迅速增加， 可以用简单的复合句来表达想法， 基本上能够理解常用简单句型。这个时期的幼儿对新奇事物特别感兴趣， 那些色彩明快鲜艳、有声音、可以简单操作的材料更容易引起他们的注意。教师应该紧紧抓住这一幼儿教育的最佳时机， 根据小班幼儿的年龄特点， 培养他们的自理能力、语言能力、交往能力、想象力、创造力。同时， 还要在日常生活中渗透德育教育， 让幼儿学会照顾自己、关心他人， 身心全面健康发展。
由于小班幼儿年龄小、生活经验不足、自制能力差， 在小班幼儿的培养教育过程中， 教师要从小班幼儿的年龄特点和心理发展特点出发， 运用灵活多样的教育教学方法， 让幼儿在最短的时间里， 得到最大的进步。
榜样的作用也很强大。爱模仿是幼儿的天性， 电视里的人物形象， 生活中的各种行为， 幼儿都会主动地模仿。那么， 为幼儿树立一个榜样， 幼儿通过模仿、学习， 让能力得到提升， 也是一个较好的手段。小班幼儿穿、脱衣服的能力比较差， 午睡时， 有时脱下衣服， 也不能叠放整齐。例如， 我班淘淘小朋友的自理能力就很强， 每次睡前都能把衣服叠放得非常整齐， 有时还能帮助身边的小朋友。我就号召孩子们向他学习， 让他示范穿脱和叠放衣服， 并表示， 哪位小朋友叠衣服叠得好， 也可以像他一样为小朋友们做示范。这样一来， 孩子们热情不断的高涨， 都开始努力学习叠衣服。一个月后， 连我班年龄最小的电电小朋友也都学会了叠放衣服。
3 注意幼儿的个体差异性
幼儿的身心发展有共性， 也存在着个性。不同的个体有着不同的成长规律， 每个幼儿的发展都是独一无二、不可复制的。他们各项能力的发展也是有着很大差别的， 有的幼儿数学思维较好， 有的幼儿动手能力较强， 有的幼儿有绘画天赋， 如果教师都用统一的教育方法去施教， 势必会影响制约幼儿的全面发展。教师必须尊重幼儿发展的个体差异， 根据每个幼儿的发展特点因材施教。
班级常规的建立不是一朝一夕的事， 是日积月累的结果， 这就需要教师耐心细致地了解每一个幼儿， 因材施教， 不让幼儿掉队， 让每一个幼儿在班级里， 都能感受到班集体的温暖和伙伴之间的友爱， 让他们在集体生活中都有所收获。
4 让家长参与到教育中来
幼儿的健康成长是家庭教育、幼儿园教育和社会教育共同作用的结果。这就需要家长教育与幼儿园教育目标一致， 如果家庭和幼儿园的教育不一致， 幼儿就会夹在中间无所适从。例如， 有的幼儿在幼儿园可以独力吃饭， 并且吃得很干净， 但回家后， 父母总觉得幼儿还小， 或嫌幼儿吃饭过慢， 坚持要喂饭。这样， 在幼儿园养成的好习惯， 就无法坚持， 使幼儿园的常规教育功亏一篑。而良好的家园关系可以形成一股合力， 让幼儿在幼儿园养成良好的习惯， 回到家里不断强化巩固， 习惯养成就更容易。对于幼儿园来说， 建立良好的家园合作关系能让教育事半功倍。因此， 教师要动员家长参与到幼儿的教育中来， 才能更好地坚持教育的一贯性， 让幼儿更好地发展。
家园合作绝不仅仅是幼儿学习成果的展示、一张家长反馈表、一次亲子活动这么简单。教师可以让家长全面参与到幼儿的教育中来， 跟老师一起面对幼儿成长中的各种问题。教师应充分调动家长的积极性， 并利用家长这一教育资源， 汲取有营养的育儿知识， 学习不一样的教育方式， 弥补自身知识经验的不足。
小班班级管理工作内容繁多复杂， 需要我们教师沉下心来， 用爱去解决工作中遇到的各种各样的问题， 为幼儿梳理出一条明确、有序的道路———班級常规管理， 教师的智慧引领、艺术处理， 会让幼儿在一个自主、有序的环境中生活、学习， 快乐地成长。
参考文献：
[1] 杨荣.快乐教育[M].汕头：汕头大学出版社，2004.
[2] 晏红.好习惯成就孩子的一生[M].武汉：长江文艺出版社，2016.
（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗薛家湾第十三幼儿园）