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摘要：对学生创造性思维能力的培养，是当前学校探索素质教育改革的一个重要突破口。运用“诱思探究”生态教学方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，开拓广阔的知识领域，解放主体的自由空间，而且还有利于培养学生独立思考的习惯，引导学生由诱入思，探索求异，全面提高自身的历史创造性思维能力。
关键词：诱思探究；培养；创造性；历史思维能力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-029-2
教学改革，从根本上讲，不仅是教育观念的转变，更是教学思想的一次变革。现代教育以崇尚素质教育为潮流，强调以人为本，以学生为中心，全面发展人的主体性和创造性。陕西师范大学张熊飞教授创立的“诱思探究”教学论不仅从理论上构建了一整套当代基础性教育发展的辨证思想和科学方法，同时也在一线教学的反复实践中，一次又一次地得到了丰富和发展。成功运用这一理论武器，对于深化素质教育，全面培养和提高学生的创造性思维能力将起到十分有效的推动作用。
在我平时的历史教学中，正是坚持运用了这一科学方法，才使我获得了特殊的教学效果。缘于此，笔者以为有必要结合自己的教学实践，从教与学两个方面，来谈一谈如何运用“诱思探究”生态教学方法培养学生的历史创造性思维能力。
一、激发认知兴趣诱生创造欲望
课堂教学必须要培养学生的兴趣，使其永远保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。那么，教学过程中究竟该如何激发学生的认识兴趣去培养强烈的创造欲望呢？认识，是客观现实的反映，认识本身就是一个激发兴趣的过程。能否发挥认识的积极性和主动性，在很大程度上要依赖兴趣作向导。首要的问题是，我们要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。一般来说，我们要千方百计把认识的对象和任务，从学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，引起学生的兴趣。我们在课堂教学中，可以有意识地创设一些历史“情意场”，来烘托课堂气氛，提高学生的学习兴趣。另外教师还可以根据教学内容的特点，把抽象的概念和深奥的原理，转化为生动活泼的事实或现象，如讲解经济危机的特点和罗斯福新政的实质等；也可把他们带到大自然或社会生活中去，引导他们观察自然的、社会的种种现象，从中受到启发，产生好奇心。有了这种好奇心，才可能带着愉快的、高涨的情绪，克服一切困难，去分析、去比较、去实践，去掌握认识对象的发展规律。这种通过自己的智力活动，发现认识对象本质的方法，是激发兴趣最根本的源泉。所以，要在认识过程中去激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。其次，为了激发学生的认识兴趣，教师必须酷爱自己所教的学科，并努力发现、研究和探索，使之成为自己的兴趣中心。教师有了这样的兴趣中心，才能从挖掘教材内容上，从组织教学的形式上，从选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效地激发学生的认识兴趣；而教师自身的兴趣也将丰富，思维会更加灵活、多变，这就为创造性思维能力的培养敞开了大门。
二、开拓知识领域产生迁移连结
兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养是以丰富的知识为基础的，往往靠有关事物的启示，触发联想，从而实现认识上的飞跃。那么，开拓学生知识领域，使学生有了广博的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面是培养历史创造性思维的重要途径。我在课外经常给学生开一些阅读书单，如：《上下五千年》、《史记》、《三国演义》、《慈禧传》、《近代爱国故事》等。笔者以为，开拓学生知识领域，首先必须使之建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在教学中课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好历史的基础知识，具备良好的学习技能。例如，善于阅读、善于笔记、善于归纳、善于检索等。这样，就能留出更多的时间让学生到课外去摄取知识，到知识的海洋中去采摘宝珠。我在平时的历史教学中，就经常要求学生多看、多听、多论、多写，尝试每周写一次阅读笔记，每月看一本名人传记，每学期写一篇历史小论文等。通过日积月累，同学们的知识面明显扩大了，应用迁移的能力也大大增强了。
三、鼓励探索求异敢于质疑创新
广博的知识是形成创造性思维能力的必要条件，但知识并不等于创造性思维能力。知识转化为创造性思维能力，是一个复杂的过程，它常常需要多种思维形式的综合运用。而求异思维则是其中最重要的一种思维形式。求异思维是对求同思维而言的，这两种思维方式统一于创造性思维过程中，相互作用。求同思维，是从同一来源材料探索正确答案的思维过程和方法，只从一个方面去进行思考，用某一已知条件与某一答案的联系为基础，每一个思维步骤都指向某标准答案。比如在归纳德意志与意大利统一的相同点时，学生就可以利用求同思维来回答这一问题（可从原因、人物、统一力量、军事政策、结果等方面着手）。历史教学如果没有求同思维，则不利于学生迅速继承前人的间接经验。而求异思维指的是对一个问题，从不同的方向，甚至相反的方向，去探索不同答案的思维过程和方法，它是创造性思维最重要的思维方法。任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在求异思维的基础上，没有“求异”无所谓创新。“诱思教学论”的核心之一就是要以教师为主导，引导学生善于观察，勤于思考，敢于质疑，从而实现“以思维为主攻”的教学目标。
要培养历史创造性思维能力，首先就要打破教学上的老框子，鼓励学生多发问，因为问题是创造性的前提和刺激的内力；问题的解决既是创造力的发挥，又是创造力的发展。因此我在平时的历史教学中，经常鼓励学生要多问几个为什么：比如何时、何地、何人、何事、何因、何果等等，特别是要鼓励学生对前人的一些现成的史学观点，要有一个大胆质疑的精神，比如洋务运动的现实意义、李秀成失节降清等等。对前人尚未揭示的事物和规律，也要有一个勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，我们也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。其次，在教学中应力求摆脱习惯性认识秩序的束缚，要开拓思路，用“一题多解”、“多题一解”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题。在检查学生学业成绩时，不要满足答案的标准、步骤的完整，而要对那些有“创见”的解题思想和不同的答案（即使是不成熟、不完整的），也要给予应有的肯定和鼓励，让学生在求异思维的轨道上，吸取必要的精神力量。历史教学中，尤其要注意对材料分析题、比较题和评价题等的分析，要鼓励学生解放思想，敢于创新，不搞一言堂，不下唯一论。再次，师生双方在教学过程中还要学会求变善变。多变的教学方法和多变的练习形式有利于激活学生的历史思维。变中求学，学中求变是培养历史创造性思维的基本要求。因此，我在上课时经常不断地变换教学方法，大胆创新，让学生从多角度去思考，将动手、动口、动脑、动笔与思维有机地结合起来。比如：同样讲戊戌变法的历史内容，我采取的是以变应变的教学方法，既可以采用多媒体教学，也可以开展课堂大辩论，尽管教学形式和教学方法不一，但教学效果却是惟一的。 四、充实课外活动解放学生空间
课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。著名教育家陶行知先生说过：“创造需要广博的基础。解放了空间，学生才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”可见，学生在课外活动中，完全可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，以及教师的指导得当。让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及渗透的奥妙，去触摸课内教学所无法探取的东西。例如，可以定期组织学生开展历史考察和历史夏令营活动（如：参观历史博物馆，拜访名人故居，凭吊烈士陵园，游览历史遗址，搜寻历史遗物等等）；举办校园读书节和演讲比赛、征文比赛；组织历史专题报告会、纪念会、座谈会；成立“周末影评沙龙”和课外历史兴趣小组（如：钱币组、邮票组、书画组）；组织学生尝试编写乡土地方史等等。通过这些形式多样的课外活动，不仅可以使学生更多地动脑、动手、多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想和灵感；而且还能增添他们的创新意向，训练和培养他们的创造性思维才能。从这个意义上来说，在“诱思探究”理论指导下的课外活动也是培养学生历史创造性思维能力的一片广阔天地。
五、深入调查研究作出科学评价
在教学过程中，开展“诱思探究”教学，对学生历史创造性思维能力的培养究竟能起多大作用？带着这个疑问，我曾在学期初对处于同一水平状态下的两个班级进行了不同教学方法下的跟踪实验。
实验调查报告表明，开展诱思探究教学的实验班同学，无论是在学习兴趣、阅读能力、质疑提问、动手写作，还是在观点阐述、解题方法、创新意识、教学效果等方面都比普通班的学生占有优势，而且，这种优势将随着实验的不断深入进一步扩大。这说明，充分运用“诱思探究”教学方法，积极开展历史教改活动，对全面培养和提高学生的历史创造性思维能力具有直接的、科学的指导意义。
由此可见，开展“诱思探究”教学，实现变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，这不仅是启发教学的精髓，同时也是培养学生历史创造性思维能力的重要手段。课堂教学，只要诱出思维，导正航向，善疑多问，不断创新，充分发挥师生的“优势互补”功能，积极开展，多元渗透，就一定能够更好地实现对学生创造性思维能力的培养和提高。
[参考文献]
[1]张熊飞.诱思探究·发展素质的教学.辽宁人民出版社，1999（01）.
[2]张熊飞.诱思探究与素质教育.陕西师大出版社，2000（01）.
[3]冯克诚等.素质教育指导丛书.华语教学出版社，1996.
（上接第22页）
移就等于北偏东37°的位移。在学生画出相应的矢量图后，引导学生扩展到其他情况，启发学生归纳出矢量的加法是一种几何加法。这样通过对方法的归纳，为今后的学习奠定了基础。
五、从关注单一的教学手段转向关注多媒体的合理使用——着力选取有效教学手段
在听课中发现，课堂上老师采用大屏、实物展台等先进设备展示学生作业中的典型案例进行分析，结合课文进行视频播放、视频演示，将教学案制作成PPT课件，特别是对难以想象或理解的有关知识内容通过多媒体的动画演示已屡见不鲜。但也应当克服一种倾向掩盖另一种倾向，不要认为少用或没有采用现代信息技术的课就不是好课。任何教学手段都是为教学服务的，能够根据实际条件改进教学方法和手段，达到落实新课程理念，促进学生发展的教学，就是成功的教学。
【案例】 在听《带电粒子在匀强磁场中的运动》一节课堂教学中，在研究带电粒子的速度大小和运动方向发生改变时，分析带电粒子运动轨迹如何变化时，教者用“洛伦兹力演示仪”演示了电子以不同的速度垂直进入匀强磁场后的运动轨迹，然后让学生分析原因。分析研究粒子在磁场中运动的有关临界问题和极值问题时，教者制作了几何画板的动画演示课件，形象生动地展示粒子轨迹的变化范围，使学生轻松地分析了相应的问题。教者又通过展台将学生分析的结果展示出来，让大家评价分析。这节课的多媒体使用恰到好处，少了就达不到应有的教学效果，多了就成了花拳绣腿。
六、从关注结果的评价转向关注课堂教学中的过程性评价——着力评价多元化
以往听课时，听课者常对课堂教学目标和教学效果的达成情况进行评价，主要关注学生课堂练习或当堂检测的结果，注意力较多集中在学生对知识和技能掌握的结果上。然而，新课程提倡对学生进行发展性评价，其主要特征就是强调过程性评价且评价的方式应多元化。因此，课堂教学中能否发挥教师、学生各自评价主体的能动作用，发挥课堂评价对学生的学习导向、激励以及诊断、反思提高的作用，理所当然成为听课应关注的重要方面。
【案例】 在听课中，常听到教者让学生评一评这种方法好不好？好在哪里，不好在哪里？为什么？由于学生的个性差异和认知基础的不同，对不同方法持不同的态度，让学生在小组内先各抒己见，充分发表自己的观点，再让其他学生发表自己的想法，或肯定，或否定，或补充完善。再如教者让在黑板上板演的同学，回到座位上与同学交流后，再来评价订正自己所做的题，有时让其他同学评价黑板上板演的问题，然后教者再作出评价。在这些过程中可以让学生不断反思，获得正确、深刻的认识。
关键词：诱思探究；培养；创造性；历史思维能力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-029-2
教学改革，从根本上讲，不仅是教育观念的转变，更是教学思想的一次变革。现代教育以崇尚素质教育为潮流，强调以人为本，以学生为中心，全面发展人的主体性和创造性。陕西师范大学张熊飞教授创立的“诱思探究”教学论不仅从理论上构建了一整套当代基础性教育发展的辨证思想和科学方法，同时也在一线教学的反复实践中，一次又一次地得到了丰富和发展。成功运用这一理论武器，对于深化素质教育，全面培养和提高学生的创造性思维能力将起到十分有效的推动作用。
在我平时的历史教学中，正是坚持运用了这一科学方法，才使我获得了特殊的教学效果。缘于此，笔者以为有必要结合自己的教学实践，从教与学两个方面，来谈一谈如何运用“诱思探究”生态教学方法培养学生的历史创造性思维能力。
一、激发认知兴趣诱生创造欲望
课堂教学必须要培养学生的兴趣，使其永远保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。那么，教学过程中究竟该如何激发学生的认识兴趣去培养强烈的创造欲望呢？认识，是客观现实的反映，认识本身就是一个激发兴趣的过程。能否发挥认识的积极性和主动性，在很大程度上要依赖兴趣作向导。首要的问题是，我们要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。一般来说，我们要千方百计把认识的对象和任务，从学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，引起学生的兴趣。我们在课堂教学中，可以有意识地创设一些历史“情意场”，来烘托课堂气氛，提高学生的学习兴趣。另外教师还可以根据教学内容的特点，把抽象的概念和深奥的原理，转化为生动活泼的事实或现象，如讲解经济危机的特点和罗斯福新政的实质等；也可把他们带到大自然或社会生活中去，引导他们观察自然的、社会的种种现象，从中受到启发，产生好奇心。有了这种好奇心，才可能带着愉快的、高涨的情绪，克服一切困难，去分析、去比较、去实践，去掌握认识对象的发展规律。这种通过自己的智力活动，发现认识对象本质的方法，是激发兴趣最根本的源泉。所以，要在认识过程中去激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。其次，为了激发学生的认识兴趣，教师必须酷爱自己所教的学科，并努力发现、研究和探索，使之成为自己的兴趣中心。教师有了这样的兴趣中心，才能从挖掘教材内容上，从组织教学的形式上，从选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效地激发学生的认识兴趣；而教师自身的兴趣也将丰富，思维会更加灵活、多变，这就为创造性思维能力的培养敞开了大门。
二、开拓知识领域产生迁移连结
兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养是以丰富的知识为基础的，往往靠有关事物的启示，触发联想，从而实现认识上的飞跃。那么，开拓学生知识领域，使学生有了广博的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面是培养历史创造性思维的重要途径。我在课外经常给学生开一些阅读书单，如：《上下五千年》、《史记》、《三国演义》、《慈禧传》、《近代爱国故事》等。笔者以为，开拓学生知识领域，首先必须使之建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在教学中课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好历史的基础知识，具备良好的学习技能。例如，善于阅读、善于笔记、善于归纳、善于检索等。这样，就能留出更多的时间让学生到课外去摄取知识，到知识的海洋中去采摘宝珠。我在平时的历史教学中，就经常要求学生多看、多听、多论、多写，尝试每周写一次阅读笔记，每月看一本名人传记，每学期写一篇历史小论文等。通过日积月累，同学们的知识面明显扩大了，应用迁移的能力也大大增强了。
三、鼓励探索求异敢于质疑创新
广博的知识是形成创造性思维能力的必要条件，但知识并不等于创造性思维能力。知识转化为创造性思维能力，是一个复杂的过程，它常常需要多种思维形式的综合运用。而求异思维则是其中最重要的一种思维形式。求异思维是对求同思维而言的，这两种思维方式统一于创造性思维过程中，相互作用。求同思维，是从同一来源材料探索正确答案的思维过程和方法，只从一个方面去进行思考，用某一已知条件与某一答案的联系为基础，每一个思维步骤都指向某标准答案。比如在归纳德意志与意大利统一的相同点时，学生就可以利用求同思维来回答这一问题（可从原因、人物、统一力量、军事政策、结果等方面着手）。历史教学如果没有求同思维，则不利于学生迅速继承前人的间接经验。而求异思维指的是对一个问题，从不同的方向，甚至相反的方向，去探索不同答案的思维过程和方法，它是创造性思维最重要的思维方法。任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在求异思维的基础上，没有“求异”无所谓创新。“诱思教学论”的核心之一就是要以教师为主导，引导学生善于观察，勤于思考，敢于质疑，从而实现“以思维为主攻”的教学目标。
要培养历史创造性思维能力，首先就要打破教学上的老框子，鼓励学生多发问，因为问题是创造性的前提和刺激的内力；问题的解决既是创造力的发挥，又是创造力的发展。因此我在平时的历史教学中，经常鼓励学生要多问几个为什么：比如何时、何地、何人、何事、何因、何果等等，特别是要鼓励学生对前人的一些现成的史学观点，要有一个大胆质疑的精神，比如洋务运动的现实意义、李秀成失节降清等等。对前人尚未揭示的事物和规律，也要有一个勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，我们也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。其次，在教学中应力求摆脱习惯性认识秩序的束缚，要开拓思路，用“一题多解”、“多题一解”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题。在检查学生学业成绩时，不要满足答案的标准、步骤的完整，而要对那些有“创见”的解题思想和不同的答案（即使是不成熟、不完整的），也要给予应有的肯定和鼓励，让学生在求异思维的轨道上，吸取必要的精神力量。历史教学中，尤其要注意对材料分析题、比较题和评价题等的分析，要鼓励学生解放思想，敢于创新，不搞一言堂，不下唯一论。再次，师生双方在教学过程中还要学会求变善变。多变的教学方法和多变的练习形式有利于激活学生的历史思维。变中求学，学中求变是培养历史创造性思维的基本要求。因此，我在上课时经常不断地变换教学方法，大胆创新，让学生从多角度去思考，将动手、动口、动脑、动笔与思维有机地结合起来。比如：同样讲戊戌变法的历史内容，我采取的是以变应变的教学方法，既可以采用多媒体教学，也可以开展课堂大辩论，尽管教学形式和教学方法不一，但教学效果却是惟一的。 四、充实课外活动解放学生空间
课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。著名教育家陶行知先生说过：“创造需要广博的基础。解放了空间，学生才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”可见，学生在课外活动中，完全可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，以及教师的指导得当。让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及渗透的奥妙，去触摸课内教学所无法探取的东西。例如，可以定期组织学生开展历史考察和历史夏令营活动（如：参观历史博物馆，拜访名人故居，凭吊烈士陵园，游览历史遗址，搜寻历史遗物等等）；举办校园读书节和演讲比赛、征文比赛；组织历史专题报告会、纪念会、座谈会；成立“周末影评沙龙”和课外历史兴趣小组（如：钱币组、邮票组、书画组）；组织学生尝试编写乡土地方史等等。通过这些形式多样的课外活动，不仅可以使学生更多地动脑、动手、多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想和灵感；而且还能增添他们的创新意向，训练和培养他们的创造性思维才能。从这个意义上来说，在“诱思探究”理论指导下的课外活动也是培养学生历史创造性思维能力的一片广阔天地。
五、深入调查研究作出科学评价
在教学过程中，开展“诱思探究”教学，对学生历史创造性思维能力的培养究竟能起多大作用？带着这个疑问，我曾在学期初对处于同一水平状态下的两个班级进行了不同教学方法下的跟踪实验。
实验调查报告表明，开展诱思探究教学的实验班同学，无论是在学习兴趣、阅读能力、质疑提问、动手写作，还是在观点阐述、解题方法、创新意识、教学效果等方面都比普通班的学生占有优势，而且，这种优势将随着实验的不断深入进一步扩大。这说明，充分运用“诱思探究”教学方法，积极开展历史教改活动，对全面培养和提高学生的历史创造性思维能力具有直接的、科学的指导意义。
由此可见，开展“诱思探究”教学，实现变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，这不仅是启发教学的精髓，同时也是培养学生历史创造性思维能力的重要手段。课堂教学，只要诱出思维，导正航向，善疑多问，不断创新，充分发挥师生的“优势互补”功能，积极开展，多元渗透，就一定能够更好地实现对学生创造性思维能力的培养和提高。
[参考文献]
[1]张熊飞.诱思探究·发展素质的教学.辽宁人民出版社，1999（01）.
[2]张熊飞.诱思探究与素质教育.陕西师大出版社，2000（01）.
[3]冯克诚等.素质教育指导丛书.华语教学出版社，1996.
（上接第22页）
移就等于北偏东37°的位移。在学生画出相应的矢量图后，引导学生扩展到其他情况，启发学生归纳出矢量的加法是一种几何加法。这样通过对方法的归纳，为今后的学习奠定了基础。
五、从关注单一的教学手段转向关注多媒体的合理使用——着力选取有效教学手段
在听课中发现，课堂上老师采用大屏、实物展台等先进设备展示学生作业中的典型案例进行分析，结合课文进行视频播放、视频演示，将教学案制作成PPT课件，特别是对难以想象或理解的有关知识内容通过多媒体的动画演示已屡见不鲜。但也应当克服一种倾向掩盖另一种倾向，不要认为少用或没有采用现代信息技术的课就不是好课。任何教学手段都是为教学服务的，能够根据实际条件改进教学方法和手段，达到落实新课程理念，促进学生发展的教学，就是成功的教学。
【案例】 在听《带电粒子在匀强磁场中的运动》一节课堂教学中，在研究带电粒子的速度大小和运动方向发生改变时，分析带电粒子运动轨迹如何变化时，教者用“洛伦兹力演示仪”演示了电子以不同的速度垂直进入匀强磁场后的运动轨迹，然后让学生分析原因。分析研究粒子在磁场中运动的有关临界问题和极值问题时，教者制作了几何画板的动画演示课件，形象生动地展示粒子轨迹的变化范围，使学生轻松地分析了相应的问题。教者又通过展台将学生分析的结果展示出来，让大家评价分析。这节课的多媒体使用恰到好处，少了就达不到应有的教学效果，多了就成了花拳绣腿。
六、从关注结果的评价转向关注课堂教学中的过程性评价——着力评价多元化
以往听课时，听课者常对课堂教学目标和教学效果的达成情况进行评价，主要关注学生课堂练习或当堂检测的结果，注意力较多集中在学生对知识和技能掌握的结果上。然而，新课程提倡对学生进行发展性评价，其主要特征就是强调过程性评价且评价的方式应多元化。因此，课堂教学中能否发挥教师、学生各自评价主体的能动作用，发挥课堂评价对学生的学习导向、激励以及诊断、反思提高的作用，理所当然成为听课应关注的重要方面。
【案例】 在听课中，常听到教者让学生评一评这种方法好不好？好在哪里，不好在哪里？为什么？由于学生的个性差异和认知基础的不同，对不同方法持不同的态度，让学生在小组内先各抒己见，充分发表自己的观点，再让其他学生发表自己的想法，或肯定，或否定，或补充完善。再如教者让在黑板上板演的同学，回到座位上与同学交流后，再来评价订正自己所做的题，有时让其他同学评价黑板上板演的问题，然后教者再作出评价。在这些过程中可以让学生不断反思，获得正确、深刻的认识。