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摘要: 高职院校的应用英语专业发展至少面临着以下三个矛盾:一,专业教育和英语教育的矛盾;二,知识覆盖和教学时间的矛盾;三,培养要求和生源素质的矛盾。解决这些矛盾的方案有:一,选择有依托的专业作为应用英语的专业方向:二,尽量选择管理类而非技术类的专业作为专业方向;三,删选英语基础相对较好的生源。
关键词: 高职应用英语专业困境
目前全国的各类高职院校中,开设了应用英语专业的不在少数。笔者所在的四川建筑职业技术学院也开始了国际工程承包方向的应用英语专业,笔者担任该专业的专业英语教师。多年的教学实践和教学研究,笔者发现高职院校的应用英语专业发展至少面临着以下三个矛盾:一,专业教育和英语教育的矛盾;二,知识覆盖和教学时间的矛盾;三,培养要求和生源素质的矛盾。本文中,笔者将对这三个矛盾产生的原因和带来的结果一一作出分析,并就可能的解决方法提出自己的见解。
一、三个矛盾
(一)专业教育和英语教育的矛盾
应用英语专业的人才培养模式大多为“专业 英语”的模式,在教学大纲的编写上,就既要体现对英语基础知识的覆盖,又要体现对具体专业知识的覆盖。在这样的大纲编写原则的指导下,课程安排方面,到底专业课程和英语基础课程各占多少比例,就成了一个不得不慎重考虑的问题。无论是专业课程过多,英语基础课程太少,还是英语基础课程过多,专业课程太少,都会失去应用英语专业的特色,培养出来的学生就会成为“四不像”。本来应用英语专业的培养目标是“既懂专业,又会英语”的复合型人才,然而,如果由于课程安排失当,造成“专业比不上专业班的学生,英语学得又一知半解”,这就严重背离初衷了。
(二)知识覆盖和教学时间的矛盾
应用英语专业学生所要学习的课程,是既包括专业知识方面的课程,又要包括提高英语应用能力方面的课程。换句话说,应用英语专业的学生所要学习的内容是单纯学习英语或者单纯学习专业的学生的两倍,即使每个方面都不学到那么深入,其学习的内容也要远远超过后两者。但是,高职院校学生的学习时间都是三年。按照现在很多职业院校流行的“4 1 1”人才培养模式,还有一学期将用于顶岗实习。所以,高职院校应用英语专业在知识覆盖和教学时间上的矛盾非常突出。
(三)培养要求和学生素质的矛盾
“既懂专业,又会英语”实际上是对学生一种较高的要求,对高职院校的学生来讲,更是如此。笔者所在学院戴明元教授提出的针对国际工程承包方向的应用英语专业学生“会英语,懂工程,知管理,善交际”的培养目标,也给了笔者这样的专业教师不小的压力。高职学院的学生,英语基础能力普遍不高,而在大多数高职院校,应用英语专业并非重点或者核心专业,其分得的生源自然也不会是最好的。于是,这种较高的培养要求和高职院校较低的学生素质之间的矛盾给教学目标的实现带来了不小的障碍。
二、三个方案
在现行的教育体制和教育层次分类下,期待高职院校的学生素质和本科院校看齐是不现实的,尤其是在英语学习方面。因为英语学习一向是职业技术学院的软肋,很多学生高考成绩不理想,很大原因是因为英语成绩不理想。所以,我们应该从现有的条件出发探讨矛盾的解决之道。
(一)选择有依托的专业作为应用英语的专业方向
选择有依托的专业就是说选择所在院校已有的专业最好是优势专业的相关专业。以笔者所在的四川建筑职业技术学院为例,该学院是一所以建筑相关专业见长的职业技术学院,所以我们选择了国际工程承包方向作为应用英语专业的专业方向。选择有依托的专业的优点有三。
1.有足够的师资力量实施专业课程的教学
对任何一所职业院校来讲,优势专业的师资力量储备都是最强的。在开设应用英语专业时,学院就可以充分利用这些教学资源,聘请优势专业的专业教师承担部分的教学任务。
2.在大纲编写和课程设置时能够得到足够专业的建议
应用英语专业的专业课程不能像纯专业的课程那样深入,只能是有选择性的学习。而在选择和取舍间,来自专业教师的建议就非常宝贵了。凭着多年的教学经验和研究经验,专业教师们可以对应用英语专业的教学大纲编写和课程设置提出专业的建议,从而更好地实现培养目标。
3.有良好的专业学习氛围
应用英语培养选择与所在学院重点或者核心专业相关的专业,学生在学习过程中才不会有“边缘化”的心理感受。相反,由于是与学院优势专业相关的专业,学校图书馆的资源、实习基地的资源等都可以为应用英语专业所用。周围的同学、整个学校的专业学习氛围,都会促进应用英语专业的学习。
(二)尽量选择管理类而非技术类的专业作为专业方向
语言学习属于文科范畴,而技术类的专业学习一般属于理工科的范畴。理工科的专业学习一般要求有扎实的专业基础,其中往往包括相关的数学、物理基础知识。正如笔者前文所述,知识覆盖和教学时间的矛盾会制约应用英语专业的发展。如果在课程中要加上很多专业基础知识的学习,学习时间的安排就会捉襟见肘。所以,在专业方向的选择上,应该尽量选择管理类的专业方向。管理类的专业属于文科的范畴,与英语的学习间不会存在文理跨度过大的问题。管理类的知识学习不需要太多的理工类的基础知识,可以有效地缓解知识覆盖和教学时间之间的矛盾。
(三)删选英语基础相对较好的生源
如果学生的英语基础相对较好,那么学生在专业的学习上才会获得更多的空间。应用英语专业的课程是结合英语开设的,也就是说专业课是使用英文教材,以英文授课的,英语基础不好会严重影响专业的学习效果。如果花过多的时间来补习英语基础知识,专业学习的时间不够,专业学习的效果也会大打折扣。高职院校学生英语基础普遍不高是不争的事实,所以,我们在生源删选方面,只能是说删选英语基础相对较好的学生。
三、结语
实践表明,高职层次的英语英语专业也是有广阔的就业空间的。比如笔者所在院校的国际工程承包方向的应用英语专业,自开设至今,就业率一直是100%,不少毕业生被建筑公司派往海外从事相关的工作。然而,教学中专业教育和英语教育、知识覆盖和教学时间、培养要求和学生素质之间的矛盾仍然客观存在。针对这些矛盾,笔者提出了三点建议,希望能够给广大职业技术教育的研究者提供参考,并起到抛砖引玉的作用。
参考文献:
[1]唐祥金,2006,“十一五”高职高专教育英语课程改革之我见[J].黑龙江高教研究,第7期.
[2]叶宝生.略论高职英语教学,http://www.tzzj.com/edit/Upload File/200611920237666.DOC.
[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2000.
[4]戴明元.建筑类复合型人才培养“英语 专业”教学模式的构建[J].职业教育研究,2008,(4).
关键词: 高职应用英语专业困境
目前全国的各类高职院校中,开设了应用英语专业的不在少数。笔者所在的四川建筑职业技术学院也开始了国际工程承包方向的应用英语专业,笔者担任该专业的专业英语教师。多年的教学实践和教学研究,笔者发现高职院校的应用英语专业发展至少面临着以下三个矛盾:一,专业教育和英语教育的矛盾;二,知识覆盖和教学时间的矛盾;三,培养要求和生源素质的矛盾。本文中,笔者将对这三个矛盾产生的原因和带来的结果一一作出分析,并就可能的解决方法提出自己的见解。
一、三个矛盾
(一)专业教育和英语教育的矛盾
应用英语专业的人才培养模式大多为“专业 英语”的模式,在教学大纲的编写上,就既要体现对英语基础知识的覆盖,又要体现对具体专业知识的覆盖。在这样的大纲编写原则的指导下,课程安排方面,到底专业课程和英语基础课程各占多少比例,就成了一个不得不慎重考虑的问题。无论是专业课程过多,英语基础课程太少,还是英语基础课程过多,专业课程太少,都会失去应用英语专业的特色,培养出来的学生就会成为“四不像”。本来应用英语专业的培养目标是“既懂专业,又会英语”的复合型人才,然而,如果由于课程安排失当,造成“专业比不上专业班的学生,英语学得又一知半解”,这就严重背离初衷了。
(二)知识覆盖和教学时间的矛盾
应用英语专业学生所要学习的课程,是既包括专业知识方面的课程,又要包括提高英语应用能力方面的课程。换句话说,应用英语专业的学生所要学习的内容是单纯学习英语或者单纯学习专业的学生的两倍,即使每个方面都不学到那么深入,其学习的内容也要远远超过后两者。但是,高职院校学生的学习时间都是三年。按照现在很多职业院校流行的“4 1 1”人才培养模式,还有一学期将用于顶岗实习。所以,高职院校应用英语专业在知识覆盖和教学时间上的矛盾非常突出。
(三)培养要求和学生素质的矛盾
“既懂专业,又会英语”实际上是对学生一种较高的要求,对高职院校的学生来讲,更是如此。笔者所在学院戴明元教授提出的针对国际工程承包方向的应用英语专业学生“会英语,懂工程,知管理,善交际”的培养目标,也给了笔者这样的专业教师不小的压力。高职学院的学生,英语基础能力普遍不高,而在大多数高职院校,应用英语专业并非重点或者核心专业,其分得的生源自然也不会是最好的。于是,这种较高的培养要求和高职院校较低的学生素质之间的矛盾给教学目标的实现带来了不小的障碍。
二、三个方案
在现行的教育体制和教育层次分类下,期待高职院校的学生素质和本科院校看齐是不现实的,尤其是在英语学习方面。因为英语学习一向是职业技术学院的软肋,很多学生高考成绩不理想,很大原因是因为英语成绩不理想。所以,我们应该从现有的条件出发探讨矛盾的解决之道。
(一)选择有依托的专业作为应用英语的专业方向
选择有依托的专业就是说选择所在院校已有的专业最好是优势专业的相关专业。以笔者所在的四川建筑职业技术学院为例,该学院是一所以建筑相关专业见长的职业技术学院,所以我们选择了国际工程承包方向作为应用英语专业的专业方向。选择有依托的专业的优点有三。
1.有足够的师资力量实施专业课程的教学
对任何一所职业院校来讲,优势专业的师资力量储备都是最强的。在开设应用英语专业时,学院就可以充分利用这些教学资源,聘请优势专业的专业教师承担部分的教学任务。
2.在大纲编写和课程设置时能够得到足够专业的建议
应用英语专业的专业课程不能像纯专业的课程那样深入,只能是有选择性的学习。而在选择和取舍间,来自专业教师的建议就非常宝贵了。凭着多年的教学经验和研究经验,专业教师们可以对应用英语专业的教学大纲编写和课程设置提出专业的建议,从而更好地实现培养目标。
3.有良好的专业学习氛围
应用英语培养选择与所在学院重点或者核心专业相关的专业,学生在学习过程中才不会有“边缘化”的心理感受。相反,由于是与学院优势专业相关的专业,学校图书馆的资源、实习基地的资源等都可以为应用英语专业所用。周围的同学、整个学校的专业学习氛围,都会促进应用英语专业的学习。
(二)尽量选择管理类而非技术类的专业作为专业方向
语言学习属于文科范畴,而技术类的专业学习一般属于理工科的范畴。理工科的专业学习一般要求有扎实的专业基础,其中往往包括相关的数学、物理基础知识。正如笔者前文所述,知识覆盖和教学时间的矛盾会制约应用英语专业的发展。如果在课程中要加上很多专业基础知识的学习,学习时间的安排就会捉襟见肘。所以,在专业方向的选择上,应该尽量选择管理类的专业方向。管理类的专业属于文科的范畴,与英语的学习间不会存在文理跨度过大的问题。管理类的知识学习不需要太多的理工类的基础知识,可以有效地缓解知识覆盖和教学时间之间的矛盾。
(三)删选英语基础相对较好的生源
如果学生的英语基础相对较好,那么学生在专业的学习上才会获得更多的空间。应用英语专业的课程是结合英语开设的,也就是说专业课是使用英文教材,以英文授课的,英语基础不好会严重影响专业的学习效果。如果花过多的时间来补习英语基础知识,专业学习的时间不够,专业学习的效果也会大打折扣。高职院校学生英语基础普遍不高是不争的事实,所以,我们在生源删选方面,只能是说删选英语基础相对较好的学生。
三、结语
实践表明,高职层次的英语英语专业也是有广阔的就业空间的。比如笔者所在院校的国际工程承包方向的应用英语专业,自开设至今,就业率一直是100%,不少毕业生被建筑公司派往海外从事相关的工作。然而,教学中专业教育和英语教育、知识覆盖和教学时间、培养要求和学生素质之间的矛盾仍然客观存在。针对这些矛盾,笔者提出了三点建议,希望能够给广大职业技术教育的研究者提供参考,并起到抛砖引玉的作用。
参考文献:
[1]唐祥金,2006,“十一五”高职高专教育英语课程改革之我见[J].黑龙江高教研究,第7期.
[2]叶宝生.略论高职英语教学,http://www.tzzj.com/edit/Upload File/200611920237666.DOC.
[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2000.
[4]戴明元.建筑类复合型人才培养“英语 专业”教学模式的构建[J].职业教育研究,2008,(4).