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在新课程改革进入全面实施阶段的今天，信息技术教学也乘着课改的东风，发生着日新月异的变化。作为一名高一信息技术教师，如何根据学科特点和学生的实际情况上好信息技术课，这是一个值得深思的课题。年年教高一，却年年不同。学生一届一届，教材年年修订，特别是本届高一，更是换了全新的实验教科书。新的学生，新的教材，新的要求，新的挑战，一切都是新的。我们只有用“新”去适应“新”，用“新”去挑战“新”。
运用新理念，让课堂教学进发新火花
新课程目标指出：要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，养成健康的审美情趣和生活方式，使之成为“四有”新人。
高中信息技术课堂教学要营造良好的信息环境，培养学生搜集处理信息的能力，注重交流与合作，倡导运用信息技术进行创新实践，提升学生的综合素质，为学生终身学习打造平台，构建健康的信息文化。
走进新课程，我们发现信息技术学科在课程设置和教学内容方面与以前相比都发生了很大变化。以前由于种种原因，很大一部分学生在初中阶段没有接受过系统的信息技术教育。因此，当时高中信息技术课程的教学内容是从零开始的。这保证了基础差的学生能通过学习逐步提高，但却造成了小学、初中、高中教学内容相同或相似的尴尬。一些有较好基础的学生，通过高中的学习，并没有得到真正提高。另外，教学内容也不同。原有的信息技术教学主要是让学生通过学习了解信息技术的基础，掌握计算机的一般操作技能。因此，初中、高中的教学内容基本上都是信息技术的理论知识、Windows操作系统、Word、Excel等office办公软件的学习，强调培养学生的动手操作能力。而今天的高中新课程则是统一学习必修模块，并至少选修一个选修模块。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习、团结合作的能力；通过选修模块培养学生的兴趣和爱好，发展个性，形成特长，让他们较深入地了解和学习他们感兴趣的内容。从本页的表1可以一目了然地看出新旧教材的不同。
立足新起点，使教学目标达到新高度
新教材不再立足于高一新生的“零起点”，而是认为他们已经进行了较为系统的学习，有了一定的信息技术基础。从发展的观点看，这是对的，但目前高一新生还不能完全达到这个要求。如果单纯按照教材统一授课，会有很多学生跟不上。我制作了一个网上调查表，以调查学生的已有信息技术水平。(如下页的表2)
从以上调查的结果，我们不难看出：大部分学生在初中接受过系统的信息技术教学，主要学习了Word、Excel、PowerPoint等软件的使用，仍有近五分之一的学生在初中没有学过信息技术；电脑的普及和网络的应用，使一部分学生喜欢上了网上聊天，玩在线游戏；也有一部分学生学过网页制作和动画制作。
教学目标是课堂教学的灵魂所在。新课程要求我们设定过程与方法、情感态度与价值观的目标，即教师要明确每节课学生在情感、意志、兴趣、动机、创新等方面所要达到的目标。同时要重过程，突出体验。比如，在讲“文本信息的加工与表达”一课时，教师在确立知识目标(复习使用Word软件中的各种工具，特别是“艺术字”、“文本框”、“绘图工具”的运用)与技能目标(在老师的指导下掌握图文混排的技巧)的同时，还应确立情感态度目标以及过程与方法目标，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣和自主探究、合作学习的意识；要求学生利用所学的知识自己创作一份作品，从而培养学生综合运用知识的能力和创新能力。
尝试新教法，给课堂教学注入新活力
教无定式，重在得法。通过对新课程标准和对高一新生的调查分析，我认为高一信息技术的教学应采用多种灵活的教学方式，以提高学生信息素养为中心，逐步培养学生利用信息技术解决实际问题、自主学习及团结协作的能力。
分层因材施教式教学。目前高一新生的现有信息技术水平参差不齐，如果完全按新教材统一授课，必然会有部分学生跟不上。为了解决这一问题，最好的办法是分层教学，将学生按照已有知识程度的不同分成类别。在教学时，做到因材施教，区别对待。高一信息技术课的教学主要按照教材组织教学，让大部分有一定基础的学生通过学习，对已有的信息技术知识进行整合升华，提高信息素养，培养他们用信息技术解决问题的能力。这是我们高一必修课的主要教学任务。
而对于高一新生中的弱势群体，则要更多地加以关心。在布置练习和任务时，要和其他学生有所区别，让他们通过学习也能完成学习任务。还可以采用老师讲解、生生互教、电子教程自学等多种形式快速提高他们操作使用计算机的能力。
对于一部分信息技术能力较强的学生，如对图形图像处理、动画制作、网页制作感兴趣的学生，我利用午休时间开设兴趣小组，对他们进行个别辅导，促进他们的个性发展。
分组自主探究式教学。新课程强调高中阶段要培养学生自主学习的能力，在教学中要以学生为主体，让学生学会自主学习，主动探究、讨论，自己发现问题，找出解决办法。高一新生的自主探究学习能力还不强，有待我们在教学中逐步提高。
高一必修课“信息技术基础”在各章节的教学中，所涉及的软件基本上都是学生比较熟悉的，如信息的获取中要用到的IE浏览器，信息加工中的Word、Excel、PowerPoint等。我们在学习有关这些软件的教学内容时，不能只是以前所学内容的复述，而是要找到合适的切入点，设计符合实际需要的教学内容，引导学生去认真探索，以此来培养他们自主探究的习惯和能力。我们要善于发现一些跟学生实际生活紧密相关的教学素材，并创造条件让学生通过自主学习或分组讨论，找出解决问题的方法。
运用新理念，让课堂教学进发新火花
新课程目标指出：要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，养成健康的审美情趣和生活方式，使之成为“四有”新人。
高中信息技术课堂教学要营造良好的信息环境，培养学生搜集处理信息的能力，注重交流与合作，倡导运用信息技术进行创新实践，提升学生的综合素质，为学生终身学习打造平台，构建健康的信息文化。
走进新课程，我们发现信息技术学科在课程设置和教学内容方面与以前相比都发生了很大变化。以前由于种种原因，很大一部分学生在初中阶段没有接受过系统的信息技术教育。因此，当时高中信息技术课程的教学内容是从零开始的。这保证了基础差的学生能通过学习逐步提高，但却造成了小学、初中、高中教学内容相同或相似的尴尬。一些有较好基础的学生，通过高中的学习，并没有得到真正提高。另外，教学内容也不同。原有的信息技术教学主要是让学生通过学习了解信息技术的基础，掌握计算机的一般操作技能。因此，初中、高中的教学内容基本上都是信息技术的理论知识、Windows操作系统、Word、Excel等office办公软件的学习，强调培养学生的动手操作能力。而今天的高中新课程则是统一学习必修模块，并至少选修一个选修模块。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习、团结合作的能力；通过选修模块培养学生的兴趣和爱好，发展个性，形成特长，让他们较深入地了解和学习他们感兴趣的内容。从本页的表1可以一目了然地看出新旧教材的不同。
立足新起点，使教学目标达到新高度
新教材不再立足于高一新生的“零起点”，而是认为他们已经进行了较为系统的学习，有了一定的信息技术基础。从发展的观点看，这是对的，但目前高一新生还不能完全达到这个要求。如果单纯按照教材统一授课，会有很多学生跟不上。我制作了一个网上调查表，以调查学生的已有信息技术水平。(如下页的表2)
从以上调查的结果，我们不难看出：大部分学生在初中接受过系统的信息技术教学，主要学习了Word、Excel、PowerPoint等软件的使用，仍有近五分之一的学生在初中没有学过信息技术；电脑的普及和网络的应用，使一部分学生喜欢上了网上聊天，玩在线游戏；也有一部分学生学过网页制作和动画制作。
教学目标是课堂教学的灵魂所在。新课程要求我们设定过程与方法、情感态度与价值观的目标，即教师要明确每节课学生在情感、意志、兴趣、动机、创新等方面所要达到的目标。同时要重过程，突出体验。比如，在讲“文本信息的加工与表达”一课时，教师在确立知识目标(复习使用Word软件中的各种工具，特别是“艺术字”、“文本框”、“绘图工具”的运用)与技能目标(在老师的指导下掌握图文混排的技巧)的同时，还应确立情感态度目标以及过程与方法目标，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣和自主探究、合作学习的意识；要求学生利用所学的知识自己创作一份作品，从而培养学生综合运用知识的能力和创新能力。
尝试新教法，给课堂教学注入新活力
教无定式，重在得法。通过对新课程标准和对高一新生的调查分析，我认为高一信息技术的教学应采用多种灵活的教学方式，以提高学生信息素养为中心，逐步培养学生利用信息技术解决实际问题、自主学习及团结协作的能力。
分层因材施教式教学。目前高一新生的现有信息技术水平参差不齐，如果完全按新教材统一授课，必然会有部分学生跟不上。为了解决这一问题，最好的办法是分层教学，将学生按照已有知识程度的不同分成类别。在教学时，做到因材施教，区别对待。高一信息技术课的教学主要按照教材组织教学，让大部分有一定基础的学生通过学习，对已有的信息技术知识进行整合升华，提高信息素养，培养他们用信息技术解决问题的能力。这是我们高一必修课的主要教学任务。
而对于高一新生中的弱势群体，则要更多地加以关心。在布置练习和任务时，要和其他学生有所区别，让他们通过学习也能完成学习任务。还可以采用老师讲解、生生互教、电子教程自学等多种形式快速提高他们操作使用计算机的能力。
对于一部分信息技术能力较强的学生，如对图形图像处理、动画制作、网页制作感兴趣的学生，我利用午休时间开设兴趣小组，对他们进行个别辅导，促进他们的个性发展。
分组自主探究式教学。新课程强调高中阶段要培养学生自主学习的能力，在教学中要以学生为主体，让学生学会自主学习，主动探究、讨论，自己发现问题，找出解决办法。高一新生的自主探究学习能力还不强，有待我们在教学中逐步提高。
高一必修课“信息技术基础”在各章节的教学中，所涉及的软件基本上都是学生比较熟悉的，如信息的获取中要用到的IE浏览器，信息加工中的Word、Excel、PowerPoint等。我们在学习有关这些软件的教学内容时，不能只是以前所学内容的复述，而是要找到合适的切入点，设计符合实际需要的教学内容，引导学生去认真探索，以此来培养他们自主探究的习惯和能力。我们要善于发现一些跟学生实际生活紧密相关的教学素材，并创造条件让学生通过自主学习或分组讨论，找出解决问题的方法。