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摘 要：英语写作的实质， 是促进学生的交际能力，培养良好的交际素质。 英语写作作为大学英语公共课必不可少的一部分，是检验学生英语综合素质的重要手段，是体现学生英语认知能力的方式。新课标要求下的写作课程要求学生有更高的写作能力，因此对写作课程的改革势在必行。
关键词：英语写作;改革
引言：英语写作为“大学英语”学习中的一项重要的语言输出性技能。《大学英语课程教学要求》规定了学生在通过该课程的学习后应具备的书面表达能力，并对写作能力明确地提出了一般要求、较高要求和更高要求。随着全球社会经济的发展，写作作为交际的手段，其重要性日益显现。然而，非英语专业学生的写作水平一直没有得到明显提高，大学英语四级考试的结果也表明，英语写作为学生英语语言技能中的明显弱项。从事英语教学的大多数教师认为，现在的大多数学生在口语及听力方面的能力有所提高，但在文字表达上仍存在大量问题。学生想表达的自己写不出来，老师也不知道学生终究要传达怎样的思想。因此在写作环节上教师与学生的配合衔接不够理想。但教师也意识到学生的英语写作的能力应该也可以培养。因此本文章试图对现有写作教学方法进行一定的改革，并提出一些相应的实施措施。
一、改革方法
Krashen语言输入理论认为语言输入应当为i +1（其中i为学生已知的语言成分）。i + 1表示语言输入应略高于学生的已知语言水平。在上英文写作课时，教师应多给学生提供常用词语、句型及其用法，让学生理解其用法。写作练习应由易到难，由浅入深，讲解与练习应适度，并鼓励学生积极练习，积极运用所学内容。基于这一理论，对写作课程的教学安排进行适当改革。采用“阅读能力-语法能力-说写结合-句子仿写-范文仿写-教师批阅”的教学方式。
（一）阅读能力。写作的基础之一就是阅读，而阅读讲究积累词汇。无论是要理解言语的意义还是要简单的或复杂的通过文字的方式表达出一定的含义，没有单词的堆砌是不可能的。无论是要读懂一篇文章还是要写一份英文作业，单词跟不上，其他的也属纸上谈兵。因此必须有足够的单词量及短语，词组的积累，才能保证实施写作的下一步。当然常用的词汇还要掌握好其拼写方法等。在阅读过程中可能会遇到感觉生疏的词语或者比较新奇的用法，记下笔记。这里学生应该读英文原著，或是英语的报纸，期刊，甚至网页，广告都可以，因为外文的一手资料最为地道。学生可以从这些资源中获取最地道的单词用法。
（二）语法能力。学习语法好像是建造房屋的结构，只有结构结识，房屋才牢靠。在学习英语写作的前期，必须掌握好英语的语法知识。这是能写出正确句子的基本要求。试想一下，没有语法结构支撑的句子，是不会被正确理解和输出的，也不会产生正确的交际效果。因此要写出合乎规范的句子，语法是基础。
（三）说写结合。学生在说的过程中加深对自己前面知识的巩固，把第一，第二阶段的所学能有所运用。
（四）句子仿写。句子从小到大，从简到繁。可以先仿单句，再仿复句。同时要注意复句类型。仿写要由宽到严，注意把握尺度。
（五）范文仿写。范文仿写注意文体问题。
下面以一学年为单位，安排第2个学期，实施此改革方案。
二、结语
综合所述。英语写作能力的提升是一个长时期的过程，希望这种探究式的教学模式有助于学生英语写作的提升，有助于学生书面表達的提高。因此，在应用时注意学生的特征，避免此模式的局限性，可以为学生带来更多机会加强英语能力的培养，同时提高教学质量。
关键词：英语写作;改革
引言：英语写作为“大学英语”学习中的一项重要的语言输出性技能。《大学英语课程教学要求》规定了学生在通过该课程的学习后应具备的书面表达能力，并对写作能力明确地提出了一般要求、较高要求和更高要求。随着全球社会经济的发展，写作作为交际的手段，其重要性日益显现。然而，非英语专业学生的写作水平一直没有得到明显提高，大学英语四级考试的结果也表明，英语写作为学生英语语言技能中的明显弱项。从事英语教学的大多数教师认为，现在的大多数学生在口语及听力方面的能力有所提高，但在文字表达上仍存在大量问题。学生想表达的自己写不出来，老师也不知道学生终究要传达怎样的思想。因此在写作环节上教师与学生的配合衔接不够理想。但教师也意识到学生的英语写作的能力应该也可以培养。因此本文章试图对现有写作教学方法进行一定的改革，并提出一些相应的实施措施。
一、改革方法
Krashen语言输入理论认为语言输入应当为i +1（其中i为学生已知的语言成分）。i + 1表示语言输入应略高于学生的已知语言水平。在上英文写作课时，教师应多给学生提供常用词语、句型及其用法，让学生理解其用法。写作练习应由易到难，由浅入深，讲解与练习应适度，并鼓励学生积极练习，积极运用所学内容。基于这一理论，对写作课程的教学安排进行适当改革。采用“阅读能力-语法能力-说写结合-句子仿写-范文仿写-教师批阅”的教学方式。
（一）阅读能力。写作的基础之一就是阅读，而阅读讲究积累词汇。无论是要理解言语的意义还是要简单的或复杂的通过文字的方式表达出一定的含义，没有单词的堆砌是不可能的。无论是要读懂一篇文章还是要写一份英文作业，单词跟不上，其他的也属纸上谈兵。因此必须有足够的单词量及短语，词组的积累，才能保证实施写作的下一步。当然常用的词汇还要掌握好其拼写方法等。在阅读过程中可能会遇到感觉生疏的词语或者比较新奇的用法，记下笔记。这里学生应该读英文原著，或是英语的报纸，期刊，甚至网页，广告都可以，因为外文的一手资料最为地道。学生可以从这些资源中获取最地道的单词用法。
（二）语法能力。学习语法好像是建造房屋的结构，只有结构结识，房屋才牢靠。在学习英语写作的前期，必须掌握好英语的语法知识。这是能写出正确句子的基本要求。试想一下，没有语法结构支撑的句子，是不会被正确理解和输出的，也不会产生正确的交际效果。因此要写出合乎规范的句子，语法是基础。
（三）说写结合。学生在说的过程中加深对自己前面知识的巩固，把第一，第二阶段的所学能有所运用。
（四）句子仿写。句子从小到大，从简到繁。可以先仿单句，再仿复句。同时要注意复句类型。仿写要由宽到严，注意把握尺度。
（五）范文仿写。范文仿写注意文体问题。
下面以一学年为单位，安排第2个学期，实施此改革方案。
二、结语
综合所述。英语写作能力的提升是一个长时期的过程，希望这种探究式的教学模式有助于学生英语写作的提升，有助于学生书面表達的提高。因此，在应用时注意学生的特征，避免此模式的局限性，可以为学生带来更多机会加强英语能力的培养，同时提高教学质量。