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思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。要解决好这个历史任务，关键是引导学生在体验社会生活及自身的思维活动中理解学科理论知识的真谛，在践行正确价值观的过程中逐渐形成行动自觉。
一、对理论性和实践性的思考
思想政治课的特色之一就在于具体的、详实的、具有相似性的单一现象进行抽象概括，总结出不同单一现象之间的核心相同点并以概括性的术语表达出来，即从具体到抽象的过程。而实践性要求，则是思想政治课的重要目标之一，即要求学生在接受相关知识后能够促进自身创造性思维的发展，从而能在日常生活及社会生活中运用相关知识去发现问题、解决问题，推动人类社会及人类思维的发展。
第一，人类思维能力产生于实践的需要。人类最初是借助手势、动作、物体等形象性事物进行交流，但随着实践的发展，劳动范围的扩大，简单的手势交流并不能满足实践的需要，于是产生了语言。从自然发展史的角度看，人类是自然界长期发展的产物;从社会发展史的角度看，人类是在劳动中产生的，人的思维、意识能力也是在劳动、实践中形成的。没有现实的生活，小孩的思维能力不会形成，业已具备的思维能力也会衰退。
第二，人类的思维能力随实践的发展而提高。用进废退，是生物进化论对自然界的真理性认识。思维能力产生之后，还必须随实践的发展、丰富而发展，时刻同实践紧密相联。离开了实践的思维，就像长期不使用的铁锹会生锈并归于自然一样，也会退化、衰竭。
第三，创造性思维的成果要在实践中接受检验。创造性思维是在已有知识和经验的基础上，运用逻辑抽象能力、想象能力及直觉顿悟能力而发生的，但由于认识的主客观条件的复杂性，就使人的认识难免发生偏差，思维活动也会有出轨的危险，而认识成果的对与否，思维活动本身无法验证，只有实践才能检验思维活动成果的真理性。思维活动只能在实践基础上发生，其成果也只能在实践中接受检验，正确的就会得到推广、应用，错误的会得到修正。
由此可见，思想政治教育课的核心目标在于如何使得理论化的知识深入学生的内心，促使学生创造性思维的发展，并在实践中体现出来。而在现实的教学课堂中实现理论性和实践性相统一的要求，即要求教师在对课堂进行设计时，必须充分调动学生的积极性参与到教师预先设计好的活动中，受教育者在活动中运用所学的知识，有针对性地解决某一个或某一类问题，并在活动中体现出创造性思维的发展。这明显有别于传统应试教育模式下的“背多分”式课堂。
二、案例分析
要更好地实现理论性和实践性相统一，必须做好以下三个环节：一是强化以学生为中心的活动设计，通过议题研讨、案例分析、实地调研等方式，把理论观点寓于社会生活和学生活动之中;二是辨析式学习，强调通过范例分析、展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野;三是倡导综合性的教学模式，注重教学情境的创设，引导学生多维度观察、多途径探究，进行综合性、多层次、宽领域的分析，促进理论新和实践性的有机统一。
（一）立足以学生为中心的活动设计
（1）发挥学生主体性作用，教师起辅助、引导作用
案例《成长的不仅仅是身体》，任课教师采取两课时的设计，以“游戏”为载体，组织学生以小组形式进行讨论并展示讨论成果。以讨论过程及小组展示的结果作为授课的素材，引导学生以“局外人”的角色对过去的讨论及展示过程进行“复盘”，在“复盘”过程中引导学生从活动体验中总结出相关知识点。如在第一课时中，授课老师设问“为什么不同小组会有不同方案”“同一小组内不同成员之间也有不同意见，为什么能快速達成统一意见”“在讨论中意见从分歧到统一体现了思维的什么特点”等，通过设问引导学生深挖活动中“思维的特点”并加以区分。
（2）活动设计符合学生身心发展规律，难度适中
案例《成长的不仅仅是身体》，活动以游戏《生死抉择》为载体，要求学生在模拟紧迫的情况下完成相应的任务。虽然游戏本身存在着不合理性，但这种直观式选择符合七年级学生的身心发展规律，既能让学生在活动中发挥主体作用，又不至于难度太大而产生挫败感。同时，七年级学生的世界观、人生观、价值观正处于发展关键期，教师可以在聆听学生汇报选择时，关注学生三观的状态，及时发现问题加以干预。第二课时的活动，承接第一课时的背景，让同学们突破限制，转变思路设计逃生设备，是对充满想象力的学生的考验，也符合这一阶段学生的身心发展规律。
（二）体现学生思维的辨析式学习
案例“成长的不仅仅是身体”两课时设计中，都运用了学生小组讨论展示的形式组织学生对特定背景下的问题进行讨论。在讨论过程中，学生首先需要形成组内统一意见，该过程中体现了第一次的辨析过程，每位同学在讨论中各抒己见，最终形成小组最优方案;在展示环节中，各小组可以对自身的方案进行解读，也可以对其他小组的方案进行点评，在相互点评中发现自身的不足，挖掘整个活动中的亮点，贴合教学内容，该过程体现了第二次辨析。以辨析式学习作为两课时的主要教学模式，能有效贴合教学内容——思维的发展，又能使学生在学习中体验成功的乐趣，摆脱对思想政治教育课的刻板印象。
（三）检验学生能力的综合性学习
案例“成长的不仅仅是身体”第二课时，授课老师承接第一课时的活动背景，但跳出了部分限制，引导学生从社会现实的需要去设计合理的逃生装置。在授课的过程中，再一次给学生提供辨析的学习模式，但更突出的是考察学生的综合知识，检验学生的综合能力。相比于第一课时，第二课时是在学生主体活动、辨析学习基础上进行了升级，考察学生除本课、本科目知识外的综合能力，对学生的综合素养要求较高。同时，也是对学生第一课时知识的即时检测，进一步巩固学生对第一课时知识的认知。
三、结语
道德与法治课七年级下册第一课第二框“成长的不仅仅是身体”，虽然内容上较为简单，但思维的独立性、批判性、创造性，以及创造性思维与社会实践的联系对于七年级的学生来说是十分抽象的，即理论性十分强。以游戏《生死抉择》为载体，构建以学生为中心的活动型课堂，既能有效调动学生的学习积极性，又能使学生能够在活动中体验学科知识的魅力、体验运用知识解决问题的成就感等。虽然活动型课堂可能会增加教师备课的难度，但从培养学生学科兴趣、掌握抽象知识、培植良好的核心素养等方面具有重要的作用。因此，思想政治教育课的课堂改革之一，应根据学习内容，尽可能创设不同的活动，使理论化的知识能具象化，让学生能在活动中掌握后具体运用在某一个或某一类问题上，实现“理论——实践——再理论”的良性循环。
一、对理论性和实践性的思考
思想政治课的特色之一就在于具体的、详实的、具有相似性的单一现象进行抽象概括，总结出不同单一现象之间的核心相同点并以概括性的术语表达出来，即从具体到抽象的过程。而实践性要求，则是思想政治课的重要目标之一，即要求学生在接受相关知识后能够促进自身创造性思维的发展，从而能在日常生活及社会生活中运用相关知识去发现问题、解决问题，推动人类社会及人类思维的发展。
第一，人类思维能力产生于实践的需要。人类最初是借助手势、动作、物体等形象性事物进行交流，但随着实践的发展，劳动范围的扩大，简单的手势交流并不能满足实践的需要，于是产生了语言。从自然发展史的角度看，人类是自然界长期发展的产物;从社会发展史的角度看，人类是在劳动中产生的，人的思维、意识能力也是在劳动、实践中形成的。没有现实的生活，小孩的思维能力不会形成，业已具备的思维能力也会衰退。
第二，人类的思维能力随实践的发展而提高。用进废退，是生物进化论对自然界的真理性认识。思维能力产生之后，还必须随实践的发展、丰富而发展，时刻同实践紧密相联。离开了实践的思维，就像长期不使用的铁锹会生锈并归于自然一样，也会退化、衰竭。
第三，创造性思维的成果要在实践中接受检验。创造性思维是在已有知识和经验的基础上，运用逻辑抽象能力、想象能力及直觉顿悟能力而发生的，但由于认识的主客观条件的复杂性，就使人的认识难免发生偏差，思维活动也会有出轨的危险，而认识成果的对与否，思维活动本身无法验证，只有实践才能检验思维活动成果的真理性。思维活动只能在实践基础上发生，其成果也只能在实践中接受检验，正确的就会得到推广、应用，错误的会得到修正。
由此可见，思想政治教育课的核心目标在于如何使得理论化的知识深入学生的内心，促使学生创造性思维的发展，并在实践中体现出来。而在现实的教学课堂中实现理论性和实践性相统一的要求，即要求教师在对课堂进行设计时，必须充分调动学生的积极性参与到教师预先设计好的活动中，受教育者在活动中运用所学的知识，有针对性地解决某一个或某一类问题，并在活动中体现出创造性思维的发展。这明显有别于传统应试教育模式下的“背多分”式课堂。
二、案例分析
要更好地实现理论性和实践性相统一，必须做好以下三个环节：一是强化以学生为中心的活动设计，通过议题研讨、案例分析、实地调研等方式，把理论观点寓于社会生活和学生活动之中;二是辨析式学习，强调通过范例分析、展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野;三是倡导综合性的教学模式，注重教学情境的创设，引导学生多维度观察、多途径探究，进行综合性、多层次、宽领域的分析，促进理论新和实践性的有机统一。
（一）立足以学生为中心的活动设计
（1）发挥学生主体性作用，教师起辅助、引导作用
案例《成长的不仅仅是身体》，任课教师采取两课时的设计，以“游戏”为载体，组织学生以小组形式进行讨论并展示讨论成果。以讨论过程及小组展示的结果作为授课的素材，引导学生以“局外人”的角色对过去的讨论及展示过程进行“复盘”，在“复盘”过程中引导学生从活动体验中总结出相关知识点。如在第一课时中，授课老师设问“为什么不同小组会有不同方案”“同一小组内不同成员之间也有不同意见，为什么能快速達成统一意见”“在讨论中意见从分歧到统一体现了思维的什么特点”等，通过设问引导学生深挖活动中“思维的特点”并加以区分。
（2）活动设计符合学生身心发展规律，难度适中
案例《成长的不仅仅是身体》，活动以游戏《生死抉择》为载体，要求学生在模拟紧迫的情况下完成相应的任务。虽然游戏本身存在着不合理性，但这种直观式选择符合七年级学生的身心发展规律，既能让学生在活动中发挥主体作用，又不至于难度太大而产生挫败感。同时，七年级学生的世界观、人生观、价值观正处于发展关键期，教师可以在聆听学生汇报选择时，关注学生三观的状态，及时发现问题加以干预。第二课时的活动，承接第一课时的背景，让同学们突破限制，转变思路设计逃生设备，是对充满想象力的学生的考验，也符合这一阶段学生的身心发展规律。
（二）体现学生思维的辨析式学习
案例“成长的不仅仅是身体”两课时设计中，都运用了学生小组讨论展示的形式组织学生对特定背景下的问题进行讨论。在讨论过程中，学生首先需要形成组内统一意见，该过程中体现了第一次的辨析过程，每位同学在讨论中各抒己见，最终形成小组最优方案;在展示环节中，各小组可以对自身的方案进行解读，也可以对其他小组的方案进行点评，在相互点评中发现自身的不足，挖掘整个活动中的亮点，贴合教学内容，该过程体现了第二次辨析。以辨析式学习作为两课时的主要教学模式，能有效贴合教学内容——思维的发展，又能使学生在学习中体验成功的乐趣，摆脱对思想政治教育课的刻板印象。
（三）检验学生能力的综合性学习
案例“成长的不仅仅是身体”第二课时，授课老师承接第一课时的活动背景，但跳出了部分限制，引导学生从社会现实的需要去设计合理的逃生装置。在授课的过程中，再一次给学生提供辨析的学习模式，但更突出的是考察学生的综合知识，检验学生的综合能力。相比于第一课时，第二课时是在学生主体活动、辨析学习基础上进行了升级，考察学生除本课、本科目知识外的综合能力，对学生的综合素养要求较高。同时，也是对学生第一课时知识的即时检测，进一步巩固学生对第一课时知识的认知。
三、结语
道德与法治课七年级下册第一课第二框“成长的不仅仅是身体”，虽然内容上较为简单，但思维的独立性、批判性、创造性，以及创造性思维与社会实践的联系对于七年级的学生来说是十分抽象的，即理论性十分强。以游戏《生死抉择》为载体，构建以学生为中心的活动型课堂，既能有效调动学生的学习积极性，又能使学生能够在活动中体验学科知识的魅力、体验运用知识解决问题的成就感等。虽然活动型课堂可能会增加教师备课的难度，但从培养学生学科兴趣、掌握抽象知识、培植良好的核心素养等方面具有重要的作用。因此，思想政治教育课的课堂改革之一，应根据学习内容，尽可能创设不同的活动，使理论化的知识能具象化，让学生能在活动中掌握后具体运用在某一个或某一类问题上，实现“理论——实践——再理论”的良性循环。