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一、什么是自主学习
2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中明确指出：大学英语的教学目标是……同时增强其自主学习能力……那么何为自主学习？Holec(1981)最早开始自主学习研究，他认为自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责，即学习者能够负责决策有关学习各方面的问题。他强调自主学习必须具备两个前提条件：一是学习者有能力并愿意负责管理其学习；二是他有行使这种能力的可能性。而Little(1991)则从心理学角度认为：自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，是一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。
简言之，自主学习就是指学习者不依靠别人而独立自主地学习。其特点是：学习动机可自我激发，学习方法可自我确定，学习内容可自我选择，学习过程可自我监控，遇到问题可自我解决或懂得请教他人解决。
二、自主学习策略在我国大学英语教学中的贯彻
构建基于多媒体和网络相结合的大学外语自主学习中心这一策略可以最大程度地实现外语教学改革的预期目标：学习的个性化、自主化、信息化和终生化。自主学习突破了传统课堂教学的时空限制，构建开放的学习空间。学生可以按自身的水平和需要，自由选择不同程度的学习材料，设定自己的目标。最终是形成科学的自主学习策略和个性化的学习方法，养成良好的自主学习习惯，发展自主学习能力，为终生学习奠定基础。
2004年2月教育部在全国确定了180所大学英语教学改革试点院校。2005年10月经过近两年的试点，教育部只确定60所院校具备全国大学英语教学改革示范点申报资格；2006年4月，教育部最终只批准31所高校作为大学英语教学改革示范点。为何会淘汰这么多院校？个中原因不好追究，但对于如何建设自主学习中心的软环境、如何利用自主学习资源来服务大学外语教学等策略的运用程度应该是考核的重要内容。
2007年1月17-19日，笔者有幸参观了全国首批示范院校中的一所：扬州大学，通过扬大外语学院秦副院长的介绍：他们上下齐抓共管，刘副校长直接主管，单是自主学习中心的建立就投资了693万元，网上可利用的资源丰富，学校要求每位学生网上自主学习每周不低于四课时，达到了每8人一台电脑，如果一个学校在这方面没有统一的思想，是很难做到的；同时对学生自主学习的内容认真考核与评价，合格者给予学生一个学分，学分还与学位授予有关，四个学期都过关方可拿到学位，这样的考核无疑给英语老师也增加很多负担和挑战，如果老师们在这一点上没有统一的思想，也是很难进行下去的。还有口语实行机考，有录音功能，尽量减少老师的主观性，由于有了一定的压力和动力，学生对自主学习中心的资源也就得到合理的运用。
三、自主学习评价体系的构想与实施
1.评价的特点
从理论分析来看，科学评价应该具备以下特点：评价功能的发展教育性、评价主体的广泛参与性、评价对象的全面综合性、评价方法的科学有效性以及评价模式的开放多样性。
2.自主学习与评价的关系
大学英语自主学习如果脱离评价机制，几乎是毫无意义的，因为大部分学生由于专业课程重，学英语只为过4级，一旦通过，很少看或使用英语，他们不会把英语当成交际的工具去领会。据调查即便有少数同学过级后，还坚持自学英语的，通常也是那些想进一步考研或想在找工作时面试用得上。还有一种现象就是学生也按规定上自主学习中心去，可是几个小时过后，发现要么在QQ聊天，要么玩游戏或做一些与老师布置的学习任务无关的东西，最后请某同学把答案传给老师的信箱就完事了。他们相信老师也会给一个平时成绩的，这样评价出来的成绩也是没有意义的。
还有一种老师会这样说：因时间关系某些内容可能就不上了，期末也不作考试范围，大家都是大学生了，相信大家的自觉性，希望能自己看完，扩大自己的阅读量。可是期末你去查查，发现几乎没有人去读过。
所以说没有评价，或评价不科学，几乎等于没有自主学习的意义；自主学习因为科学的评价而存在。
3.自主学习评价体系的构想与实施
（1）自主学习评价体系的构想：过程性评价与终结性评价相结合，尤以过程性评价为核心，其理论主要基于：
a.多元智力理论
多元智力理论是美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《心智的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是单一数理逻辑能力。该理论认为每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就之才。多元智力理论所主张的教育评价，是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的，确实考查学生解决实际问题的能力，创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价。
b.建构主义学习理论
皮亚杰的建构主义理论认为传统的学生评价只考查了学生的初级学习的效果，很少考查高级学习的成果，主张在学生评价方法上采用多元化评价，学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习的效果在情境中评估。对学生学习结果的评价建立在高度情境化的操作任务上，提倡采用“真实性评量”和“操作评量”等多元化的方法。
（2）自主学习评价体系的实施
基于以上理论，在实施自主学习评价的过程中，应尽量发挥学生的个性化发展，采用多元化的方式给予学生尽可能公正、公平、科学的评价。比如有的学生因为英语语音漂亮平时可能好开口，但笔试可能差一些，学校可以组织一些口语、话剧比赛之类的活动，让获奖的同学加加分；当然也可以组织一些英美文化知识或四六级词汇比赛等活动，让那些语音不太自信的同学也能加加分，这样第二英语课堂活动也丰富了，平时成绩也有了，学生学习英语的兴趣自然会高涨。这方面桂林电子科技大学做得很好。2005年我在广东外语外贸大学作访问学者期间，有幸成为该校的一次英语故事朗读比赛的评委，结果发现很多故事都用PPT打出来，并注明作者是哪位同学，朗诵者是哪位同学，评位既要兼顾内容，也要兼顾朗诵的效果，如果获奖啦，作者和朗诵者都有功劳，可以预想这二者在比赛前他们一定好好地自主合作过。
记得刚结束的这个学期中，我碰到一位快要放弃英语的姓韩的同学，广西壮族人，他前面三个学期的英语考试都没过，第一次课间休息他跟我聊起这些，我让他用英语介绍自己，虽然只有短短两句，我说：你的英语比你的汉语（夹壮话）漂亮多啦，以后我们班谁在课堂上多说英语，期末的口语考试我多给些分。为这句话的实施，我每天带上可以录短片的相机，课后又通过QQ传给他们自我欣赏，课堂上还经常表扬这类同学，结果这位姓韩的同学越来越有劲，还带动了全班课上课下说英语的劲头，不言而喻，期末不用我多给分他们的口语个个都进步了。姓韩的同学平时加上其末也考了70多分，事后还不停地用英语给我发邮件说他爱上英语啦。
如果说扬州大学的大学英语教学改革的成功与他们耗巨资完善自主学习中心各种资源以及对教师的培训分不开的，我们完全相信。但是全国更多的院校可能没有巨资来建这样的中心，只要我们认真做到发展学生个性化学习的特点，因材施教，完善灵活有效的自主学习评价体系，大学英语教学也一定成功，我们也完全相信。
（注：本文是广西区教育厅“十一五”教改资助项目“大学外语自主学习中心软环境建设和管理的改革”（编号Gx05055）阶段性成果）。
（作者单位：桂林电子科技大学外语系）
2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中明确指出：大学英语的教学目标是……同时增强其自主学习能力……那么何为自主学习？Holec(1981)最早开始自主学习研究，他认为自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责，即学习者能够负责决策有关学习各方面的问题。他强调自主学习必须具备两个前提条件：一是学习者有能力并愿意负责管理其学习；二是他有行使这种能力的可能性。而Little(1991)则从心理学角度认为：自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，是一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。
简言之，自主学习就是指学习者不依靠别人而独立自主地学习。其特点是：学习动机可自我激发，学习方法可自我确定，学习内容可自我选择，学习过程可自我监控，遇到问题可自我解决或懂得请教他人解决。
二、自主学习策略在我国大学英语教学中的贯彻
构建基于多媒体和网络相结合的大学外语自主学习中心这一策略可以最大程度地实现外语教学改革的预期目标：学习的个性化、自主化、信息化和终生化。自主学习突破了传统课堂教学的时空限制，构建开放的学习空间。学生可以按自身的水平和需要，自由选择不同程度的学习材料，设定自己的目标。最终是形成科学的自主学习策略和个性化的学习方法，养成良好的自主学习习惯，发展自主学习能力，为终生学习奠定基础。
2004年2月教育部在全国确定了180所大学英语教学改革试点院校。2005年10月经过近两年的试点，教育部只确定60所院校具备全国大学英语教学改革示范点申报资格；2006年4月，教育部最终只批准31所高校作为大学英语教学改革示范点。为何会淘汰这么多院校？个中原因不好追究，但对于如何建设自主学习中心的软环境、如何利用自主学习资源来服务大学外语教学等策略的运用程度应该是考核的重要内容。
2007年1月17-19日，笔者有幸参观了全国首批示范院校中的一所：扬州大学，通过扬大外语学院秦副院长的介绍：他们上下齐抓共管，刘副校长直接主管，单是自主学习中心的建立就投资了693万元，网上可利用的资源丰富，学校要求每位学生网上自主学习每周不低于四课时，达到了每8人一台电脑，如果一个学校在这方面没有统一的思想，是很难做到的；同时对学生自主学习的内容认真考核与评价，合格者给予学生一个学分，学分还与学位授予有关，四个学期都过关方可拿到学位，这样的考核无疑给英语老师也增加很多负担和挑战，如果老师们在这一点上没有统一的思想，也是很难进行下去的。还有口语实行机考，有录音功能，尽量减少老师的主观性，由于有了一定的压力和动力，学生对自主学习中心的资源也就得到合理的运用。
三、自主学习评价体系的构想与实施
1.评价的特点
从理论分析来看，科学评价应该具备以下特点：评价功能的发展教育性、评价主体的广泛参与性、评价对象的全面综合性、评价方法的科学有效性以及评价模式的开放多样性。
2.自主学习与评价的关系
大学英语自主学习如果脱离评价机制，几乎是毫无意义的，因为大部分学生由于专业课程重，学英语只为过4级，一旦通过，很少看或使用英语，他们不会把英语当成交际的工具去领会。据调查即便有少数同学过级后，还坚持自学英语的，通常也是那些想进一步考研或想在找工作时面试用得上。还有一种现象就是学生也按规定上自主学习中心去，可是几个小时过后，发现要么在QQ聊天，要么玩游戏或做一些与老师布置的学习任务无关的东西，最后请某同学把答案传给老师的信箱就完事了。他们相信老师也会给一个平时成绩的，这样评价出来的成绩也是没有意义的。
还有一种老师会这样说：因时间关系某些内容可能就不上了，期末也不作考试范围，大家都是大学生了，相信大家的自觉性，希望能自己看完，扩大自己的阅读量。可是期末你去查查，发现几乎没有人去读过。
所以说没有评价，或评价不科学，几乎等于没有自主学习的意义；自主学习因为科学的评价而存在。
3.自主学习评价体系的构想与实施
（1）自主学习评价体系的构想：过程性评价与终结性评价相结合，尤以过程性评价为核心，其理论主要基于：
a.多元智力理论
多元智力理论是美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《心智的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是单一数理逻辑能力。该理论认为每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就之才。多元智力理论所主张的教育评价，是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的，确实考查学生解决实际问题的能力，创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价。
b.建构主义学习理论
皮亚杰的建构主义理论认为传统的学生评价只考查了学生的初级学习的效果，很少考查高级学习的成果，主张在学生评价方法上采用多元化评价，学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习的效果在情境中评估。对学生学习结果的评价建立在高度情境化的操作任务上，提倡采用“真实性评量”和“操作评量”等多元化的方法。
（2）自主学习评价体系的实施
基于以上理论，在实施自主学习评价的过程中，应尽量发挥学生的个性化发展，采用多元化的方式给予学生尽可能公正、公平、科学的评价。比如有的学生因为英语语音漂亮平时可能好开口，但笔试可能差一些，学校可以组织一些口语、话剧比赛之类的活动，让获奖的同学加加分；当然也可以组织一些英美文化知识或四六级词汇比赛等活动，让那些语音不太自信的同学也能加加分，这样第二英语课堂活动也丰富了，平时成绩也有了，学生学习英语的兴趣自然会高涨。这方面桂林电子科技大学做得很好。2005年我在广东外语外贸大学作访问学者期间，有幸成为该校的一次英语故事朗读比赛的评委，结果发现很多故事都用PPT打出来，并注明作者是哪位同学，朗诵者是哪位同学，评位既要兼顾内容，也要兼顾朗诵的效果，如果获奖啦，作者和朗诵者都有功劳，可以预想这二者在比赛前他们一定好好地自主合作过。
记得刚结束的这个学期中，我碰到一位快要放弃英语的姓韩的同学，广西壮族人，他前面三个学期的英语考试都没过，第一次课间休息他跟我聊起这些，我让他用英语介绍自己，虽然只有短短两句，我说：你的英语比你的汉语（夹壮话）漂亮多啦，以后我们班谁在课堂上多说英语，期末的口语考试我多给些分。为这句话的实施，我每天带上可以录短片的相机，课后又通过QQ传给他们自我欣赏，课堂上还经常表扬这类同学，结果这位姓韩的同学越来越有劲，还带动了全班课上课下说英语的劲头，不言而喻，期末不用我多给分他们的口语个个都进步了。姓韩的同学平时加上其末也考了70多分，事后还不停地用英语给我发邮件说他爱上英语啦。
如果说扬州大学的大学英语教学改革的成功与他们耗巨资完善自主学习中心各种资源以及对教师的培训分不开的，我们完全相信。但是全国更多的院校可能没有巨资来建这样的中心，只要我们认真做到发展学生个性化学习的特点，因材施教，完善灵活有效的自主学习评价体系，大学英语教学也一定成功，我们也完全相信。
（注：本文是广西区教育厅“十一五”教改资助项目“大学外语自主学习中心软环境建设和管理的改革”（编号Gx05055）阶段性成果）。
（作者单位：桂林电子科技大学外语系）