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我们常抱怨“职校生的热情是浮云，有时风儿一吹就过了”，其实，这与我们教育者虚无缥缈的描述太多、现实生活的实情讲得太少是分不开的。
有人说，“叛逆”是青春期学生的特征，初、高中的学生普遍存在这一问题。可为什么单单中职学校的学生叛逆人数特别多且叛逆心特别重呢？
细加分析便见端倪——这些孩子的叛逆是多重因素造成的。他们中有许多人还没完全从中考的失败中走出来，他们对那些“不爱我”或“爱的方式不对”的父母、老师还存有“敌意”，更恨有些中职学校老师招生时的夸大其词和“引导”失真。
中职学校“招生难、难招生”是普遍现象。抛开“没考上”“没人看得起”等原因不谈，单就来到职业学校后对现状的不满意、反差大这一因素，叛逆的学生就已经多了许多，叛逆的情绪也随之增强。
孩子们因招生宣传失真所产生的叛逆，特别是“反差大”这一根源所导致的叛逆，必定会引起他们的不满和发泄。而此时，我们往往也只会不分青红皂白开口就是这群学生品德差，闭口就是这群学生坏透顶，殊不知，你越贬他，他就越烦你，你越想在“第一时间把他拿下”，越要在“严加制止上做文章”，就越是“火上浇油”。
用心去悟是一切教育的基础。面对这群学生，教育的入口有三个：
一是“忘了我是教育者”。如果教育者能忘了我是教育者，那你就会忘了“我必须立威”，而你一旦放下了“立威”的念头，就不会让孩子感觉到你高高在上，对立的情绪就会渐渐消除。也恰恰当你“忘了教育者”这一身份后，孩子就偏偏不厌烦你了，且亲近你了，你那最想立的“威”也就自然而然地“立”起来了。
二是“闭起唠叨的嘴”。有人说教育者离不开“嘴”。但我认为说是肯定要说的，但要把握好一个度，只有懂得什么时候说、与谁说、说些什么才能彻底发挥出说的功能，有些时候少说甚至不说反而更好。反思我们的教育，之所以失败往往就是只知道用话语和道理来教育学生，而忘了一切教育的基础是“心”的感应、“心”的感悟。当孩子的心能感应到你对他很在乎时，任何语言都是多余的。只有当他觉得我们职校老师与他接触过的教育者不同，不仅没架子、好相处而且还处处为他着想时，他对现实的不满才能平息。如果你能设身处地地为他解决些实际问题，他也就更加佩服你。当他认可了你，你再与他讲道理，才能真正说到他的心坎里。
三是对“美好未来”的描述适可而止。这些孩子最需要什么？这需要你用心去感悟，你悟懂了，他们的逆反心就降下来了，如果你悟不懂，即便和他不对立，但他依然叛逆。当你面对孩子们提出的实际问题避而不谈或者推卸责任。此时，学生们就会联想到那个“引”他来读书的招生老师，认为你也是夸夸其谈之辈。这时叛逆情绪不仅不降反而上升，就会“越抑越不止”了。
我们职校在招生时要想方设法引导、鼓励学生不要万人共走一座独木桥——考大学，社会的发展需要高科技人才，也需要有一技之长的普通劳动者。但该如何宣传、引导呢？我们不能一味地注重对美好前景的描述，还要把学习过程的许多困难，尤其是把艰苦的条件讲透彻，将思想工作的侧重点放在“美好是看得见的，但要通过我们一起努力才可实现”，否则学生好不容易鼓起的劲头就会消失殆尽。
我们常抱怨“职校生的热情是浮云，有时风儿一吹就过了”，其实，这与我们教育者虚无缥缈的描述太多、现实生活的实情讲得太少是分不开的。只有和学生进行心灵的沟通并能换位思考，给他做最适合的引导，才能从根本上解决这一入学之初的“叛逆”现象，这样，以后的工作就会容易得多了。
(余国良 浙江省衢州市技师学院党总支原副书记)
有人说，“叛逆”是青春期学生的特征，初、高中的学生普遍存在这一问题。可为什么单单中职学校的学生叛逆人数特别多且叛逆心特别重呢？
细加分析便见端倪——这些孩子的叛逆是多重因素造成的。他们中有许多人还没完全从中考的失败中走出来，他们对那些“不爱我”或“爱的方式不对”的父母、老师还存有“敌意”，更恨有些中职学校老师招生时的夸大其词和“引导”失真。
中职学校“招生难、难招生”是普遍现象。抛开“没考上”“没人看得起”等原因不谈，单就来到职业学校后对现状的不满意、反差大这一因素，叛逆的学生就已经多了许多，叛逆的情绪也随之增强。
孩子们因招生宣传失真所产生的叛逆，特别是“反差大”这一根源所导致的叛逆，必定会引起他们的不满和发泄。而此时，我们往往也只会不分青红皂白开口就是这群学生品德差，闭口就是这群学生坏透顶，殊不知，你越贬他，他就越烦你，你越想在“第一时间把他拿下”，越要在“严加制止上做文章”，就越是“火上浇油”。
用心去悟是一切教育的基础。面对这群学生，教育的入口有三个：
一是“忘了我是教育者”。如果教育者能忘了我是教育者，那你就会忘了“我必须立威”，而你一旦放下了“立威”的念头，就不会让孩子感觉到你高高在上，对立的情绪就会渐渐消除。也恰恰当你“忘了教育者”这一身份后，孩子就偏偏不厌烦你了，且亲近你了，你那最想立的“威”也就自然而然地“立”起来了。
二是“闭起唠叨的嘴”。有人说教育者离不开“嘴”。但我认为说是肯定要说的，但要把握好一个度，只有懂得什么时候说、与谁说、说些什么才能彻底发挥出说的功能，有些时候少说甚至不说反而更好。反思我们的教育，之所以失败往往就是只知道用话语和道理来教育学生，而忘了一切教育的基础是“心”的感应、“心”的感悟。当孩子的心能感应到你对他很在乎时，任何语言都是多余的。只有当他觉得我们职校老师与他接触过的教育者不同，不仅没架子、好相处而且还处处为他着想时，他对现实的不满才能平息。如果你能设身处地地为他解决些实际问题，他也就更加佩服你。当他认可了你，你再与他讲道理，才能真正说到他的心坎里。
三是对“美好未来”的描述适可而止。这些孩子最需要什么？这需要你用心去感悟，你悟懂了，他们的逆反心就降下来了，如果你悟不懂，即便和他不对立，但他依然叛逆。当你面对孩子们提出的实际问题避而不谈或者推卸责任。此时，学生们就会联想到那个“引”他来读书的招生老师，认为你也是夸夸其谈之辈。这时叛逆情绪不仅不降反而上升，就会“越抑越不止”了。
我们职校在招生时要想方设法引导、鼓励学生不要万人共走一座独木桥——考大学，社会的发展需要高科技人才，也需要有一技之长的普通劳动者。但该如何宣传、引导呢？我们不能一味地注重对美好前景的描述，还要把学习过程的许多困难，尤其是把艰苦的条件讲透彻，将思想工作的侧重点放在“美好是看得见的，但要通过我们一起努力才可实现”，否则学生好不容易鼓起的劲头就会消失殆尽。
我们常抱怨“职校生的热情是浮云，有时风儿一吹就过了”，其实，这与我们教育者虚无缥缈的描述太多、现实生活的实情讲得太少是分不开的。只有和学生进行心灵的沟通并能换位思考，给他做最适合的引导，才能从根本上解决这一入学之初的“叛逆”现象，这样，以后的工作就会容易得多了。
(余国良 浙江省衢州市技师学院党总支原副书记)