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一、“吃”透教材，快乐学习
新课程改革针对小学教育，更多的提出了建立快乐课堂的目标导向。通过营造出宽松、和谐的课堂氛围，实现学生学习主动性的激发。在教学中，教师应注重从学生的生活实际问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计教学活动，使学生身临其境，激发学生去发现，去探索。一堂生动有趣的语文课，要求老师精心的备课，及时进行反思，抓好常规教学是不容置疑的。针对语文教师来说，要想实现有效教学，需要认真备课，熟悉教材内容，确定教学目标，准确把握教学的重点与难点，并仔细钻研，认真探究，采取恰当的方式突破教学的重难点。由于学生的知识、学习能力和理解能力是不同的，甚至会存在很大的差距，这就需要老师走进学生，了解学生，然后结合教学内容，用恰如其分的方式和方法教给学生，力争把知识化繁为简，化难为易，让学生理解老师课堂所讲的内容。
对于小学生来说，进行语言训练必不可少。为此，应该以课本为依托，培养学生积累语言的习惯，教他们品味语言的方法，最终达到使学生运用语言素材的目的，进而拓展到课外。古人云：“不积小流，无以成江河。”语言材料的积累是基础，是量变，才能质变。以课内文章为主，在教学的过程中，我们可以通过品味文章的语言使学生感悟到作者的情感，感悟到整个作品的风格和情调，理解作者观察问题、描述现象、分析现象的角度和方法。由于每个学生对语言文字的品味角度不同，他们会个性化地感悟事物、体察社会和人情，创造性地表达人生。学生只有对语言文字具有敏锐而又丰富的感悟能力，才能心领神会，引起情感共鸣。
品味语言还要关注课文的表达方式。叶圣陶先生说：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。“字不离词，词不离句，句不离篇”，这话已成为理解语言的口头禅，也成为理解语言一大原则。书读百遍，其义自见。教师要在读上下功夫，相机点拔，因此我让学生以读的多种方式自主触摸文本，师生互动，教学相长。
语言是一种工具，品味语言是一种享受，教师只能教给方法，学生只能在成长中不断丰富并反思过程，才能提升品味语言能力。因此，培养学生语言文字运用的能力是语文教学的重中之重。我们应引导学生认真品味课内、外文章精美的语言，以增强语感。
二、从学生的兴趣入手
记得一位名人说过： “兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。构造活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。对疑问有了探究的欲望，积极地去思考，分析问题和解决问题。教师要引导学生大胆发言，组织讨论，交流学习，活跃课堂的学习气氛，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
良好习惯的养成不是一朝一夕的事情，它需要在老师的指导和家长的配合下持之以恒地培养。学生年纪越小，越容易养成良好的习惯。因此，教师、家长在此时要为他们创设浓厚的读书氛围。首先学校要尽量为学生创造一个良好的阅读环境。在班级设立图书角，及时更换其中的图书，努力使学生身边拥有他们最感兴趣并适合各种发展水平学生的学习环境，让学生凭自己在课堂上学到的读书方法，进行课外阅读；我们还要巧妙地运用班级的黑板报、学习园地引导学生阅读生活内容。同时，动员学生到学校图书室借阅各种故事、童话、寓言、诗歌等，让学生大量阅读课外读物，让他们在课外阅读中巩固知识，培养能力，增强对阅读的兴趣。
在教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的。只有全方位调动了学生学习的兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。
兴趣的推动往往是学生学习最大的动力。一个学生一旦对本门课程产生了兴趣，其学习的积极性也就会增强，学习效率也就相应的提高了。因此，教师在教学中就要善于采取合理的教学方式，突出知识的引导，激发学生学习的兴趣。要实现这一目标，需要教师在备课过程中多下功夫，吃透教材，深入了解学生，把握学生的性格特点和认知水平。如教师在设置问题，请同学回答时，就应该针对学生的不同情况提出不同难度的问题，让不同层次的学生都能够获得成功的体验，从而树立他们学习的自信心和兴趣。在语文课上，对于知识点的学习，突出引导作用，让学生找到学习的闪光点，激发学习的兴趣，长此以往，学生在语文课堂上就能够更加生机勃勃，学习效率自然就提高了。
三、以“读”為主，感悟文本
“读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，能深刻领会作者在字里行间的语言韵律。在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，激发学生的阅读兴趣。教学课文时，我让学生首先质疑，提出一些问题，让学生带着问题读书，边读边想。以朗读为突破点，我采用“读中品、品中悟”的方法，让学生充分朗读文章，才能让他们加深感悟文本，体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，领会到语言的无穷魅力。课文大多较为浅显简明，多数学生容易理解和接受，因此，在教学设计中，我坚持以“读”为主，引导学生充分品读文本。宋代朱熹曾经说过：“读得熟，则不待解说，自晓其意也。”通过重点句子的品读激发学生的兴趣，“以学定教”，引导学生主动参与、积极思考、乐于探索。引导学生从对文字的初步感知到欣赏画面，再到有感情地朗读。教学中以读为主，采取多种形式，有默读、齐读、个别读，使学生百读不厌，更好地理解课文内容，领悟作者表达的思想感情。
文章的重点语句，一般是文章或文段的主要内容的概括，或是文章的主旨，我们把握好对这种关键句的理解，常常能起到事半功倍的作用。从词语的使用看，我引导学生通过品味词语来品读句子，最后品味语言。要善于联系自己的人生经历去揣摩，领悟美好的人生境界，感受美从而在读中感悟美的境界，从而提高学生的品读能力。
语文教学是一个师生情感互动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感和既往的经验去沟通、碰撞、回应作者的心灵。文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。营造宽松和谐平等的气氛是课改的一项首要任务。师生应是平等的合作者，应彼此尊重，互相信赖、互相合作，只有在这样的 课堂氛围中，师生之间才能形成互动，交流的对话平台，学生才能轻松自然，兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入学习，焕发出语文课堂独特的魅力。
总之，针对语文教学来说，被动学习，如果老师只顾自己讲解，忽略了学生的主体地位，忽略了学生的感受，致使学生的学习兴趣不高，学习效率就低下。随着社会的进步和教育教学观念的改变，现在的语文教学面临着严峻的考验，这就需要我们的老师在教学的过程中必须更新教学方法，更新教育理念，实现创新教学。
新课程改革针对小学教育，更多的提出了建立快乐课堂的目标导向。通过营造出宽松、和谐的课堂氛围，实现学生学习主动性的激发。在教学中，教师应注重从学生的生活实际问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计教学活动，使学生身临其境，激发学生去发现，去探索。一堂生动有趣的语文课，要求老师精心的备课，及时进行反思，抓好常规教学是不容置疑的。针对语文教师来说，要想实现有效教学，需要认真备课，熟悉教材内容，确定教学目标，准确把握教学的重点与难点，并仔细钻研，认真探究，采取恰当的方式突破教学的重难点。由于学生的知识、学习能力和理解能力是不同的，甚至会存在很大的差距，这就需要老师走进学生，了解学生，然后结合教学内容，用恰如其分的方式和方法教给学生，力争把知识化繁为简，化难为易，让学生理解老师课堂所讲的内容。
对于小学生来说，进行语言训练必不可少。为此，应该以课本为依托，培养学生积累语言的习惯，教他们品味语言的方法，最终达到使学生运用语言素材的目的，进而拓展到课外。古人云：“不积小流，无以成江河。”语言材料的积累是基础，是量变，才能质变。以课内文章为主，在教学的过程中，我们可以通过品味文章的语言使学生感悟到作者的情感，感悟到整个作品的风格和情调，理解作者观察问题、描述现象、分析现象的角度和方法。由于每个学生对语言文字的品味角度不同，他们会个性化地感悟事物、体察社会和人情，创造性地表达人生。学生只有对语言文字具有敏锐而又丰富的感悟能力，才能心领神会，引起情感共鸣。
品味语言还要关注课文的表达方式。叶圣陶先生说：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。“字不离词，词不离句，句不离篇”，这话已成为理解语言的口头禅，也成为理解语言一大原则。书读百遍，其义自见。教师要在读上下功夫，相机点拔，因此我让学生以读的多种方式自主触摸文本，师生互动，教学相长。
语言是一种工具，品味语言是一种享受，教师只能教给方法，学生只能在成长中不断丰富并反思过程，才能提升品味语言能力。因此，培养学生语言文字运用的能力是语文教学的重中之重。我们应引导学生认真品味课内、外文章精美的语言，以增强语感。
二、从学生的兴趣入手
记得一位名人说过： “兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。构造活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。对疑问有了探究的欲望，积极地去思考，分析问题和解决问题。教师要引导学生大胆发言，组织讨论，交流学习，活跃课堂的学习气氛，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
良好习惯的养成不是一朝一夕的事情，它需要在老师的指导和家长的配合下持之以恒地培养。学生年纪越小，越容易养成良好的习惯。因此，教师、家长在此时要为他们创设浓厚的读书氛围。首先学校要尽量为学生创造一个良好的阅读环境。在班级设立图书角，及时更换其中的图书，努力使学生身边拥有他们最感兴趣并适合各种发展水平学生的学习环境，让学生凭自己在课堂上学到的读书方法，进行课外阅读；我们还要巧妙地运用班级的黑板报、学习园地引导学生阅读生活内容。同时，动员学生到学校图书室借阅各种故事、童话、寓言、诗歌等，让学生大量阅读课外读物，让他们在课外阅读中巩固知识，培养能力，增强对阅读的兴趣。
在教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的。只有全方位调动了学生学习的兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。
兴趣的推动往往是学生学习最大的动力。一个学生一旦对本门课程产生了兴趣，其学习的积极性也就会增强，学习效率也就相应的提高了。因此，教师在教学中就要善于采取合理的教学方式，突出知识的引导，激发学生学习的兴趣。要实现这一目标，需要教师在备课过程中多下功夫，吃透教材，深入了解学生，把握学生的性格特点和认知水平。如教师在设置问题，请同学回答时，就应该针对学生的不同情况提出不同难度的问题，让不同层次的学生都能够获得成功的体验，从而树立他们学习的自信心和兴趣。在语文课上，对于知识点的学习，突出引导作用，让学生找到学习的闪光点，激发学习的兴趣，长此以往，学生在语文课堂上就能够更加生机勃勃，学习效率自然就提高了。
三、以“读”為主，感悟文本
“读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，能深刻领会作者在字里行间的语言韵律。在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，激发学生的阅读兴趣。教学课文时，我让学生首先质疑，提出一些问题，让学生带着问题读书，边读边想。以朗读为突破点，我采用“读中品、品中悟”的方法，让学生充分朗读文章，才能让他们加深感悟文本，体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，领会到语言的无穷魅力。课文大多较为浅显简明，多数学生容易理解和接受，因此，在教学设计中，我坚持以“读”为主，引导学生充分品读文本。宋代朱熹曾经说过：“读得熟，则不待解说，自晓其意也。”通过重点句子的品读激发学生的兴趣，“以学定教”，引导学生主动参与、积极思考、乐于探索。引导学生从对文字的初步感知到欣赏画面，再到有感情地朗读。教学中以读为主，采取多种形式，有默读、齐读、个别读，使学生百读不厌，更好地理解课文内容，领悟作者表达的思想感情。
文章的重点语句，一般是文章或文段的主要内容的概括，或是文章的主旨，我们把握好对这种关键句的理解，常常能起到事半功倍的作用。从词语的使用看，我引导学生通过品味词语来品读句子，最后品味语言。要善于联系自己的人生经历去揣摩，领悟美好的人生境界，感受美从而在读中感悟美的境界，从而提高学生的品读能力。
语文教学是一个师生情感互动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感和既往的经验去沟通、碰撞、回应作者的心灵。文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。营造宽松和谐平等的气氛是课改的一项首要任务。师生应是平等的合作者，应彼此尊重，互相信赖、互相合作，只有在这样的 课堂氛围中，师生之间才能形成互动，交流的对话平台，学生才能轻松自然，兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入学习，焕发出语文课堂独特的魅力。
总之，针对语文教学来说，被动学习，如果老师只顾自己讲解，忽略了学生的主体地位，忽略了学生的感受，致使学生的学习兴趣不高，学习效率就低下。随着社会的进步和教育教学观念的改变，现在的语文教学面临着严峻的考验，这就需要我们的老师在教学的过程中必须更新教学方法，更新教育理念，实现创新教学。