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课堂教学的过程，是教师思维和学生思维相互沟通的互动过程。新课程中，教师的角色会发生很大的改变，要由知识的传授者转化为学生学习的促进者；由学生学习的管理者转化为引导者；由居高临下的权威转向“平等中的首席”。对于课程改革使教育发生的种种变化，特别是在课堂教学上，广大任课教师都在积极应对，反复实践，找准适应自己角色的位置，研究探讨适合于新课程的教学、教研和课堂教学评价的新路子，总结推广新的经验。
但是，也有相当多的教师由于长期受传统教学观念的影响和学校条件的制约，对新课程的理念、教学目标以及课堂教学的实施形式还不太清楚，尤其是农村学校比较明显，在课堂教学实施过程中还是老一套。那么，新课程标准下的课堂教学形式应该是什么样子呢？其特点与现行的课堂教学有什么不同呢？笔者认为，主要表现在以下四个方面：
一、课程表现在教学内容上的开放
传统的课堂教学内容的确定是以国家颁布的教学大纲为蓝图，以指定的教科书为依据，教师遵照大纲和教科书所罗列的内容进行教学，各级教研部门也以此为依据进行教学评估。大纲和教科书规定的教学内容是教学的上限，当教学中或学生在学习中遇到或提出某些超大纲和教科书的问题时既限制教师教学能力的提高，也妨碍了学生的思维发展，泯灭了学生的创造力。而新课程实施后的课堂教学的内容确定是开放的，其具体表现在：
1.课程标准所要求的内容是教学的形式，除此以外，教科书的选定，国家也不再作统一的要求。可以选用地方教材（如北京仁爱版、语文版、湘教版、人教版等）。同时，鼓励开发校本教材，树立对教科书使用的新理念，即用教科书去教而不是教教科书。
2.教学中的许多内容是由师生互动产生的。以英语为例，其课程内容的理念是从生活走向语言，从语言走向社会交际。也就是说，凡是生活中常见的和人类活动息息相关的或是社会需要的都可以选定为教学内容。这就要求教师在课堂教学过程中尽可能的联系生活实际，在生活中体验与英语语言相关的内容。
3.由于社会和现代科学技术的迅猛发展，特别是现代信息技术的不断普及，必然有一些科技前沿知识、环境教育有关知识，也会随机地闯入我们的课堂。这将使我们的教学内容不断得到补充和更新，使我们的教学内容更加开放。
二、课程表现在学生学习方式的更新
学习方式的更新是本次课程改革的显著特征。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在传统的课堂教学中，学生的学习方式主要是以接受为主，教师在课堂教学上以讲授为主，学生被动的听讲。新课程实施下提倡的学生学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统。
在课堂教学的实施中，学生要努力改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的自主和多样的学习方式。按这样的宗旨对学生的要求是：
1.在课前要有足够的学习准备和心理准备，并制订自己的学习规划和策略。如课前查阅相关的资料和收集可能有用的的信息，根据条件组成合作学习小组，合作参与学习目标的确定，制订学习进度和自我评价指标。对在学习过程中可能出现的情况能够有进行自我监控和调整的方法。
2.在课堂上学生要主动地向老师提出问题，对于复杂的问题，要善于与同学合作或与老师合作加以解决。
3.采取“主动、探究、合作”的学习方式是新课程实施下的课堂教学的另一显著特点。在传统的课堂教学中，有经验的老师往往都是以精湛的引言和导入成功的引入新课教学。在新课程实施下的课堂教学引入也是十分必要的，但教师的引入是要把教学引向学生的主动学习，或是探究的开始。教师的设问也不再是要求学生直接回答，而是激发学生能自主地提出更多有价值的问题。
三、课程表现在师生角色上发生转变
新课程对于教师角色的要求是多方面的，教师原有的角色要发生变化，还要求不断地扩充新的角色。一般来说，可以从以下三个方面考虑：
1.由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化。
2.教师成为学生的引导者、促进者，学生又是教师的服务对象，学生是课堂的主人。
3.教师成为研究者。当然教师是知识的传授者的角色同样是新课程中的角色之一，这种角色本身不能淘汰，但是与以前不同的是它不再是教师惟一的或常规的角色。
在课堂教学的开始，教师要以恰当的事例和语言十分巧妙地把学生引向对教学内容的学习和探究，而不是像传统的课堂教学那样，课堂开始的导语仅仅是为了教师对本节教学的内容提出。在新课程实施下的教师课堂用语一般为征求性的、服务性的，而不是生硬的或命令性的。对问题的阐述也是研究性的，一般并不直接给出问题的结果。在与学生的交流中是平等的，传统的由教师向学生提问方式在新课程实施中将大大减少，教师对学生的了解和关注，要在合作、互动中进行。
四、新课程还表现在评价方式趋于民主化
在传统的课堂教学过程中，教师是学生学习评价的主体，学生的一切活动优劣都由教师来给予裁定。而新课程实施后学生的学习评价则由师生共同完成，甚至是教师一般情况下不给学生的学习评价作出最后的结论。其评价的结果应是师生的合作，将评估的结果得出。
课堂教学方式的改革是一项长期的任务和复杂的过程。确立更理想的课堂教学形式，还需要我们广大教师的共同努力，进一步探究、实践、总结。
但是，也有相当多的教师由于长期受传统教学观念的影响和学校条件的制约，对新课程的理念、教学目标以及课堂教学的实施形式还不太清楚，尤其是农村学校比较明显，在课堂教学实施过程中还是老一套。那么，新课程标准下的课堂教学形式应该是什么样子呢？其特点与现行的课堂教学有什么不同呢？笔者认为，主要表现在以下四个方面：
一、课程表现在教学内容上的开放
传统的课堂教学内容的确定是以国家颁布的教学大纲为蓝图，以指定的教科书为依据，教师遵照大纲和教科书所罗列的内容进行教学，各级教研部门也以此为依据进行教学评估。大纲和教科书规定的教学内容是教学的上限，当教学中或学生在学习中遇到或提出某些超大纲和教科书的问题时既限制教师教学能力的提高，也妨碍了学生的思维发展，泯灭了学生的创造力。而新课程实施后的课堂教学的内容确定是开放的，其具体表现在：
1.课程标准所要求的内容是教学的形式，除此以外，教科书的选定，国家也不再作统一的要求。可以选用地方教材（如北京仁爱版、语文版、湘教版、人教版等）。同时，鼓励开发校本教材，树立对教科书使用的新理念，即用教科书去教而不是教教科书。
2.教学中的许多内容是由师生互动产生的。以英语为例，其课程内容的理念是从生活走向语言，从语言走向社会交际。也就是说，凡是生活中常见的和人类活动息息相关的或是社会需要的都可以选定为教学内容。这就要求教师在课堂教学过程中尽可能的联系生活实际，在生活中体验与英语语言相关的内容。
3.由于社会和现代科学技术的迅猛发展，特别是现代信息技术的不断普及，必然有一些科技前沿知识、环境教育有关知识，也会随机地闯入我们的课堂。这将使我们的教学内容不断得到补充和更新，使我们的教学内容更加开放。
二、课程表现在学生学习方式的更新
学习方式的更新是本次课程改革的显著特征。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在传统的课堂教学中，学生的学习方式主要是以接受为主，教师在课堂教学上以讲授为主，学生被动的听讲。新课程实施下提倡的学生学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统。
在课堂教学的实施中，学生要努力改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的自主和多样的学习方式。按这样的宗旨对学生的要求是：
1.在课前要有足够的学习准备和心理准备，并制订自己的学习规划和策略。如课前查阅相关的资料和收集可能有用的的信息，根据条件组成合作学习小组，合作参与学习目标的确定，制订学习进度和自我评价指标。对在学习过程中可能出现的情况能够有进行自我监控和调整的方法。
2.在课堂上学生要主动地向老师提出问题，对于复杂的问题，要善于与同学合作或与老师合作加以解决。
3.采取“主动、探究、合作”的学习方式是新课程实施下的课堂教学的另一显著特点。在传统的课堂教学中，有经验的老师往往都是以精湛的引言和导入成功的引入新课教学。在新课程实施下的课堂教学引入也是十分必要的，但教师的引入是要把教学引向学生的主动学习，或是探究的开始。教师的设问也不再是要求学生直接回答，而是激发学生能自主地提出更多有价值的问题。
三、课程表现在师生角色上发生转变
新课程对于教师角色的要求是多方面的，教师原有的角色要发生变化，还要求不断地扩充新的角色。一般来说，可以从以下三个方面考虑：
1.由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化。
2.教师成为学生的引导者、促进者，学生又是教师的服务对象，学生是课堂的主人。
3.教师成为研究者。当然教师是知识的传授者的角色同样是新课程中的角色之一，这种角色本身不能淘汰，但是与以前不同的是它不再是教师惟一的或常规的角色。
在课堂教学的开始，教师要以恰当的事例和语言十分巧妙地把学生引向对教学内容的学习和探究，而不是像传统的课堂教学那样，课堂开始的导语仅仅是为了教师对本节教学的内容提出。在新课程实施下的教师课堂用语一般为征求性的、服务性的，而不是生硬的或命令性的。对问题的阐述也是研究性的，一般并不直接给出问题的结果。在与学生的交流中是平等的，传统的由教师向学生提问方式在新课程实施中将大大减少，教师对学生的了解和关注，要在合作、互动中进行。
四、新课程还表现在评价方式趋于民主化
在传统的课堂教学过程中，教师是学生学习评价的主体，学生的一切活动优劣都由教师来给予裁定。而新课程实施后学生的学习评价则由师生共同完成，甚至是教师一般情况下不给学生的学习评价作出最后的结论。其评价的结果应是师生的合作，将评估的结果得出。
课堂教学方式的改革是一项长期的任务和复杂的过程。确立更理想的课堂教学形式，还需要我们广大教师的共同努力，进一步探究、实践、总结。