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学习方式是决定学习质量的重要一环，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生素质的全面提高。学生的学习方式对学习结果具有决定性的影响，如果我们要发展学生的创新思维，就必须首先改善学生的学习方式。
一、在生活中学习数学
真正的数学不是复杂的数字游戏，而是有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。所以，数学教学中教师应多从生活中“找”数学素材，多让学生到生活中去“找”数学、“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。这样学数学，学生不会有一种突兀的陌生感，反之具备了一种似曾相识的接纳心理。例如，教学“统计”一章的知识时，我由学生熟悉的过生日导入动物生日会，学生根据生活常识提出“我想知道来了哪些客人”等问题。在放手让学生统计客人的过程中，有些学生能联系生活经验想到“排排队”、“分一分”、“理一理”等统计方法。这样从学生已有的生活经验出发，创设生活情境，可以让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习数学。
二、在竞赛活动中学习数学
小学生具有好胜的心理特点，教师在课堂教学中可以适度地创设竞赛活动，营造氛围，进一步提高课堂教学效率。例如，在“笔算加法”练习课中，我组织了“看谁最细心”的比赛，对细心做题的同学进行表扬，评他们为细心标兵，奖给他们小礼物。比赛的效果很好，做错题的只是个别学生。又如，对于“笔算除法：商多位数”的练习，我设计了这样的比赛：比赛内容是四道除法笔算题，全班分为四个小组进行比赛，完成最快的小组得10分，第二名得8分，第三名得6分，第四名得4分，然后同桌互相批改，每一位全对的同学能为小组挣得5分，最后得分最高的小组为优胜。这个比赛不仅要比速度，而且要比正确率。这促使全体学生全神贯注地投入比赛，教学效果极好。
三、在游戏中学习数学
游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”因此，特别是对低年级的学生而言，在教学活动中如果能经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，就可以大大提高学生的学习兴趣。数学活动的枯燥乏味往往会让学生的注意力分散，因此在教学实践中，教师要尽量设计一些简单有趣的游戏贯穿其中，以此来提高学生的学习兴趣。民主、和谐的课堂氛围加上丰富多样的学习活动，可以激发学生学习的兴趣，使学生积极主动、全身心地投入学习。教师组织一些游戏活动“包装”数学知识或创设故事情境“串联”数学知识，让学生在玩中学，学中玩，学生就会学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。例如，在教学“加和减”时，我在课尾设置了“对口令”、“钻山洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”等游戏活动，寓知于趣，使学生没有了重复练习的单调感。这样，既营造了一个生动活泼的学习气氛，又达到了教学目的。
四、在应用中学习数学
现实生活不但是学习数学的起点，又是学习数学的基础。《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”教师在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、发展和形成的过程，获取积极的情感体验，感受数学知识的乐趣，同时掌握必要的基础知识和基本技能。数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力，学生只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。“实践”是检验“真理”的唯一标准。所以，教师应多组织学生开展一些联系生活的数学实践活动，使学生感受到“生活中处处用数学”。
编辑：刘立英
一、在生活中学习数学
真正的数学不是复杂的数字游戏，而是有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。所以，数学教学中教师应多从生活中“找”数学素材，多让学生到生活中去“找”数学、“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。这样学数学，学生不会有一种突兀的陌生感，反之具备了一种似曾相识的接纳心理。例如，教学“统计”一章的知识时，我由学生熟悉的过生日导入动物生日会，学生根据生活常识提出“我想知道来了哪些客人”等问题。在放手让学生统计客人的过程中，有些学生能联系生活经验想到“排排队”、“分一分”、“理一理”等统计方法。这样从学生已有的生活经验出发，创设生活情境，可以让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习数学。
二、在竞赛活动中学习数学
小学生具有好胜的心理特点，教师在课堂教学中可以适度地创设竞赛活动，营造氛围，进一步提高课堂教学效率。例如，在“笔算加法”练习课中，我组织了“看谁最细心”的比赛，对细心做题的同学进行表扬，评他们为细心标兵，奖给他们小礼物。比赛的效果很好，做错题的只是个别学生。又如，对于“笔算除法：商多位数”的练习，我设计了这样的比赛：比赛内容是四道除法笔算题，全班分为四个小组进行比赛，完成最快的小组得10分，第二名得8分，第三名得6分，第四名得4分，然后同桌互相批改，每一位全对的同学能为小组挣得5分，最后得分最高的小组为优胜。这个比赛不仅要比速度，而且要比正确率。这促使全体学生全神贯注地投入比赛，教学效果极好。
三、在游戏中学习数学
游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”因此，特别是对低年级的学生而言，在教学活动中如果能经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，就可以大大提高学生的学习兴趣。数学活动的枯燥乏味往往会让学生的注意力分散，因此在教学实践中，教师要尽量设计一些简单有趣的游戏贯穿其中，以此来提高学生的学习兴趣。民主、和谐的课堂氛围加上丰富多样的学习活动，可以激发学生学习的兴趣，使学生积极主动、全身心地投入学习。教师组织一些游戏活动“包装”数学知识或创设故事情境“串联”数学知识，让学生在玩中学，学中玩，学生就会学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。例如，在教学“加和减”时，我在课尾设置了“对口令”、“钻山洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”等游戏活动，寓知于趣，使学生没有了重复练习的单调感。这样，既营造了一个生动活泼的学习气氛，又达到了教学目的。
四、在应用中学习数学
现实生活不但是学习数学的起点，又是学习数学的基础。《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”教师在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、发展和形成的过程，获取积极的情感体验，感受数学知识的乐趣，同时掌握必要的基础知识和基本技能。数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力，学生只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。“实践”是检验“真理”的唯一标准。所以，教师应多组织学生开展一些联系生活的数学实践活动，使学生感受到“生活中处处用数学”。
编辑：刘立英