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【摘 要】随着职业教育的不断改革，作为高职公共课的英语正日渐被“边缘化”。如何摆脱公共英语被边缘化的困境，突出公共英语实用性的问题迫在眉睫。本文主要探讨被边缘化的原因和寻求对策，使公共英语课程服务于专业课的学习，满足就业市场对高职院校毕业生综合素质的需求。
【关键词】高职公共英语 边缘化 原因 对策
高等职业教育是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的道路”为办学理念，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型专门人才。近年来，随着市场竞争的激烈和社会就业压力的加大，培养专业技能人才的高职高专院校越来越受到人们的青睐，高等职业教育得以迅猛发展。为适应市场需求，高职院校大刀阔斧地进行课程改革，以社会需求开设专业，以就业岗位需求设置课程教学。由于总课时有限，为了给专业技能课程腾出课时，就要压缩公共课的课时，作为高职公共必修课之一的大学英语首当其冲，逐渐走向“边缘化”。
“边缘化”从广义来说是指人或事物的发展向主流的反方向移动、变化；从狭义来说某事物或者某人不入主流。“被边缘化”就是某事或某人被社会排斥、冷落了。高职公共英语作为高职教育的一门必修课，在社会高速发展强调个人综合素质的年代，公共英语课程却有被取消、日渐走向“边缘化”的趋势。
一、被边缘化的原因
1.区域位置不理想。地处边远、经济欠发达地区的高职公共英语被边缘化的现象比较普遍。主要由于本地区就业环境中绝大多数就业岗位对英语的需求不多，学了也用不上。
2.急功近利的思想。随着市场竞争的激烈和社会就业压力的加大，高职院校非常重视专业技能课程设置，把就业率作为唯一的目标，不断减少公共课课时，增加专业技能课时。过窄的专业教育，过弱的文化熏陶，导致高职院校学生向“工匠”方向发展。
3.教材内容的情况。高职英语教学目的是培养学生实际运用语言能力，突出实用性和针对性。而整体而言，教材内容过多而复杂，侧重商务英语方面，词汇艰深，内容与本专业相差甚远，缺乏实践性，实用性不强，而且对于生源质量不断下降的高职高专的学生来说，更是看不懂，听不明白，觉得索然无味，怨学、困学现象不断增多。
4.教师的教学状态。一方面，教师对实现学生的“主体”地位教学也感到困惑，用导读或者启发式进行教学，学生看不懂，跟不上，无法配合教师，教师只能自问自答。如果通过篇章段落翻译，分析课文，学生又觉得索然无味，造成授课单一枯燥，课堂又是一言堂形式，无法实现学生为主体，教师为主导的教学形式。另一方面，在高职院校，一个教师往往担任几个不同专业的英语课教学，理工学科专业知识种类繁多，难以把握，制约着专业英语课教学深度拓展与学生实践能力的培养。
5.评价方式的单一。考核标准大多采取平时成绩占30%，期考卷面成绩占70%。笔试卷面成绩比重较大，即使平时成绩得到满分30分，卷面成绩也不能低于43分，由于高等院校不断扩招、单招，造成高职院校的生源质量逐年下降，学生大多是勉强识字，记忆书写对他们来说无法完成，平时能拿到满分30分，但期末综合评定不一定能及格，因此怕学、困学的情况日趋严重。
6.师资队伍的锐减。当前高职院校对公共英语课程有所忽视，随意缩减课时，甚至取消英语课。许多英语教师不得不转向了商务、公关、交际类等的实用课程，有部分英语专业骨干也不得不从事秘书或者行政类工作。
然而，高等职业教育的培养目标是“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”那么，“综合职业能力”和“全面素质”的高级实用型行人才不仅仅是一名“工匠”，而应该是具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识、开放的视野和具有竞争力的综合素质人才。
二、摆脱被边缘化的对策
1.明确教学目的。作为高职高专的一门公共课程，要以“应用为目的，实用为主，够用为度”为前提，树立“应用型、职业型人才”的教育教学理念，采用“学一点、会一点、用一点”的教学方法，让学生学习有用的内容并加强实践训练，让学生在课堂中切身操练体会英语的实际运用，使学生能学以致用，这样学习英语才有动力。
2.教师水平提升。教师要转变观念，不能被动地等待外出进修学习培训，通过反思教与学的过程，主动了解相关专业知识，学习掌握一些边缘学科内容，在课堂教学中把新知识有机地渗透到课堂教学中，不断自我调整、自我构建，从而提升自我的专业素质。逐步向技术型、技能型、实用型转变，提高英语课程的实用度。
3.课程内容调整。注重学生实际运用能力的培养。在使用的基础教材中有的放矢地选择教学内容。力求以专业目标岗位群中最常用的英语知识作为基点，确定相关专业教学的深度和广度，尝试专业英语的教学，为即将就业的岗位起到辅助的作用。
4.教学方法方式。教师要考虑学生实际情况，从学生的层次类型、已有基础、学习背景、学习能力、学习需求、学习兴趣、学习风格等方面考虑设计差异性教学。可以采取必学加选学的方式设计有差异的教学内容；也通过任务分级的方式设计有差异的学习任务，为学生提供丰富的学习内容和多元化的学习过程。这样既照顾起点较低的学生，又给基础较好的学生发展的空间，做到“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展”。
5.评价的多元化。第一，评价形式的多元化。可以采取开卷与闭卷相结合、口试与笔试相结合、理论与实践相结合等形式。第二，评价内容的多元化。可以把评价内容按听说读写类别分成几个大部分，每一部分有具体的评价标准，让学生根据自己的实际自由选择测试部分。第三，评价主体多元化。以教师评价为主，学生自评、互评的方式为辅，充分尊重学生作为评价参与者的主体地位。第四，以质性评价为主要手段，量化评价为辅助手段，关注学生的成果，更关注学生学习过程的态度、动机、情感和兴趣。既要看到学生智力的发展，又要看到学生非智力因素的发展，全面评价学生的学习情况和教师的教学情况。
6.教师的幸福感。在高职高专院校这个重点放在培养专业技能人才和应用型、实用型“工匠”的校园里，英语教师承担的是一门公共基础课程，在校内地位不高，不受重视。课程存在着某种随意性、不稳定性。英语教师作为高职院校的一员，英语作为公共课程，是“家园”的一员，应该让每一位教师对校园有着“家园”之感，有被关注、被需要、被重用的幸福感，从而能义无反顾地、全力以赴地献身教育。
公共英语课程作为高职高专的基础性课程，要紧紧地围高职教育的“应用性、实用型”人才的培养目标，明确教学目的，以社会需要为基点，调整教学内容，改革教学方法方式，提高教学水平，采用多元化的评价方式。只有认清原因，明确方向，采用合理的教学模式，才能凸显英语课程的实用性，摆脱被边缘化的困境，为职业教育做出应有的贡献。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课教学基本要求[Z]. 北京：高等教育出版社，2000.
[2]王笃勤. 树立正确的大学英语教学质量观[J].大学英语教学，2009（1）.
[3]周瑾. 高职英语教学的几点思考[J]. 中国成人教育，2007（9）.
[4]马君.学习兴趣的形成与培养[J].黑龙江教育学院学报，2002（2）.
[5]王蔷. 英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2003.
【关键词】高职公共英语 边缘化 原因 对策
高等职业教育是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的道路”为办学理念，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型专门人才。近年来，随着市场竞争的激烈和社会就业压力的加大，培养专业技能人才的高职高专院校越来越受到人们的青睐，高等职业教育得以迅猛发展。为适应市场需求，高职院校大刀阔斧地进行课程改革，以社会需求开设专业，以就业岗位需求设置课程教学。由于总课时有限，为了给专业技能课程腾出课时，就要压缩公共课的课时，作为高职公共必修课之一的大学英语首当其冲，逐渐走向“边缘化”。
“边缘化”从广义来说是指人或事物的发展向主流的反方向移动、变化；从狭义来说某事物或者某人不入主流。“被边缘化”就是某事或某人被社会排斥、冷落了。高职公共英语作为高职教育的一门必修课，在社会高速发展强调个人综合素质的年代，公共英语课程却有被取消、日渐走向“边缘化”的趋势。
一、被边缘化的原因
1.区域位置不理想。地处边远、经济欠发达地区的高职公共英语被边缘化的现象比较普遍。主要由于本地区就业环境中绝大多数就业岗位对英语的需求不多，学了也用不上。
2.急功近利的思想。随着市场竞争的激烈和社会就业压力的加大，高职院校非常重视专业技能课程设置，把就业率作为唯一的目标，不断减少公共课课时，增加专业技能课时。过窄的专业教育，过弱的文化熏陶，导致高职院校学生向“工匠”方向发展。
3.教材内容的情况。高职英语教学目的是培养学生实际运用语言能力，突出实用性和针对性。而整体而言，教材内容过多而复杂，侧重商务英语方面，词汇艰深，内容与本专业相差甚远，缺乏实践性，实用性不强，而且对于生源质量不断下降的高职高专的学生来说，更是看不懂，听不明白，觉得索然无味，怨学、困学现象不断增多。
4.教师的教学状态。一方面，教师对实现学生的“主体”地位教学也感到困惑，用导读或者启发式进行教学，学生看不懂，跟不上，无法配合教师，教师只能自问自答。如果通过篇章段落翻译，分析课文，学生又觉得索然无味，造成授课单一枯燥，课堂又是一言堂形式，无法实现学生为主体，教师为主导的教学形式。另一方面，在高职院校，一个教师往往担任几个不同专业的英语课教学，理工学科专业知识种类繁多，难以把握，制约着专业英语课教学深度拓展与学生实践能力的培养。
5.评价方式的单一。考核标准大多采取平时成绩占30%，期考卷面成绩占70%。笔试卷面成绩比重较大，即使平时成绩得到满分30分，卷面成绩也不能低于43分，由于高等院校不断扩招、单招，造成高职院校的生源质量逐年下降，学生大多是勉强识字，记忆书写对他们来说无法完成，平时能拿到满分30分，但期末综合评定不一定能及格，因此怕学、困学的情况日趋严重。
6.师资队伍的锐减。当前高职院校对公共英语课程有所忽视，随意缩减课时，甚至取消英语课。许多英语教师不得不转向了商务、公关、交际类等的实用课程，有部分英语专业骨干也不得不从事秘书或者行政类工作。
然而，高等职业教育的培养目标是“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”那么，“综合职业能力”和“全面素质”的高级实用型行人才不仅仅是一名“工匠”，而应该是具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识、开放的视野和具有竞争力的综合素质人才。
二、摆脱被边缘化的对策
1.明确教学目的。作为高职高专的一门公共课程，要以“应用为目的，实用为主，够用为度”为前提，树立“应用型、职业型人才”的教育教学理念，采用“学一点、会一点、用一点”的教学方法，让学生学习有用的内容并加强实践训练，让学生在课堂中切身操练体会英语的实际运用，使学生能学以致用，这样学习英语才有动力。
2.教师水平提升。教师要转变观念，不能被动地等待外出进修学习培训，通过反思教与学的过程，主动了解相关专业知识，学习掌握一些边缘学科内容，在课堂教学中把新知识有机地渗透到课堂教学中，不断自我调整、自我构建，从而提升自我的专业素质。逐步向技术型、技能型、实用型转变，提高英语课程的实用度。
3.课程内容调整。注重学生实际运用能力的培养。在使用的基础教材中有的放矢地选择教学内容。力求以专业目标岗位群中最常用的英语知识作为基点，确定相关专业教学的深度和广度，尝试专业英语的教学，为即将就业的岗位起到辅助的作用。
4.教学方法方式。教师要考虑学生实际情况，从学生的层次类型、已有基础、学习背景、学习能力、学习需求、学习兴趣、学习风格等方面考虑设计差异性教学。可以采取必学加选学的方式设计有差异的教学内容；也通过任务分级的方式设计有差异的学习任务，为学生提供丰富的学习内容和多元化的学习过程。这样既照顾起点较低的学生，又给基础较好的学生发展的空间，做到“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展”。
5.评价的多元化。第一，评价形式的多元化。可以采取开卷与闭卷相结合、口试与笔试相结合、理论与实践相结合等形式。第二，评价内容的多元化。可以把评价内容按听说读写类别分成几个大部分，每一部分有具体的评价标准，让学生根据自己的实际自由选择测试部分。第三，评价主体多元化。以教师评价为主，学生自评、互评的方式为辅，充分尊重学生作为评价参与者的主体地位。第四，以质性评价为主要手段，量化评价为辅助手段，关注学生的成果，更关注学生学习过程的态度、动机、情感和兴趣。既要看到学生智力的发展，又要看到学生非智力因素的发展，全面评价学生的学习情况和教师的教学情况。
6.教师的幸福感。在高职高专院校这个重点放在培养专业技能人才和应用型、实用型“工匠”的校园里，英语教师承担的是一门公共基础课程，在校内地位不高，不受重视。课程存在着某种随意性、不稳定性。英语教师作为高职院校的一员，英语作为公共课程，是“家园”的一员，应该让每一位教师对校园有着“家园”之感，有被关注、被需要、被重用的幸福感，从而能义无反顾地、全力以赴地献身教育。
公共英语课程作为高职高专的基础性课程，要紧紧地围高职教育的“应用性、实用型”人才的培养目标，明确教学目的，以社会需要为基点，调整教学内容，改革教学方法方式，提高教学水平，采用多元化的评价方式。只有认清原因，明确方向，采用合理的教学模式，才能凸显英语课程的实用性，摆脱被边缘化的困境，为职业教育做出应有的贡献。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课教学基本要求[Z]. 北京：高等教育出版社，2000.
[2]王笃勤. 树立正确的大学英语教学质量观[J].大学英语教学，2009（1）.
[3]周瑾. 高职英语教学的几点思考[J]. 中国成人教育，2007（9）.
[4]马君.学习兴趣的形成与培养[J].黑龙江教育学院学报，2002（2）.
[5]王蔷. 英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2003.