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摘要：为了帮助学生克服听力困难，掌握听力技巧，提高听力能力，本人从五个方面展开，切实可行地将这五个方法运用于我的英语教学中，并收到了较好的效果：一是突破语言，注意重音和语调；二是快速浏览，培养预测能力；三是抓关键词、句，捕捉重点信息；四是抓主抓重，善于“跳越”；五是眼耳并用，培养记录能力。
关键词：初中英语；听力教学；技巧
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-060-1
听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。如今，初中升学考试中的听力占总分的20%。近年来，听力水平的提高已越来越引起人们的重视。然而，相比较而言，学生的听力仍然大大低于该学科的其它能力，听力水平仍然是制约学生英语水平提高的“瓶颈”。因此，如何从教学的实际和学生的实际出发，进行听力技巧的指导，从而提高学生的英语听力水平是摆在我们面前的一个重要课题。现从以下几方面谈谈自己粗浅的看法。
一、突破语言，注意重音和语调
正确运用语音知识，加强听力训练是提高英语听力水平的重要环节。众所周知，语言教学的第一阶段是辨音训练，是以语感积累和识记形成的阶段。因此，在教学中，教师应引导接触不同词汇在不同语境中的意思，使其熟悉和模仿不同的语音、语调，增强语感，逐步形成用英语思维的能力。例如：句子“He cant come”失去爆破后学生很可能会误听为“He can come”因此，在平时教学中，让学生对类似的句子进行大量的模仿性操练是十分必要的。
在听力教学中，教师还要注重指导学生注意句子的重音和语调。说话人经常通过它们来强调关键词，这正是学生捕捉信息重点的重要依据。众所周知，重音是决定词的语音外形的重要因素，单词的重音不同，词性与词义就有所改变。句子的重音不同，意义也各异，而对语调的正确理解，可以判断出说话人的语义和含义，有助于明白说话人要表达的真正意图，避免产生误解，为此，我多次对学生进行专项训练。例如，让学生听句子“He can finish the task in time.” and “He can finish the task in time.”随后提问，“Whats the diference between the two sentences in meaning？”指导学生加以回答，再如，让学生听下列短对话：M：I paid 80 dollars for the coat，too expensive.W：Expensive？ You shouldnt have said so.然后指导学生特别注意“Expensive”用的是升调，表示“贵吗”，也就是说“not expensive”。
二、快速浏览，培养预测能力
预测能力是听力理解过程中的一个重要环节，它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。听力理解并不是“被动”地接受而应当是“主动”与接受的信息进行分析、加工、归纳、预测，以达到快速理解所接受信息的目的。在听每一段材料前，指导学生充分利用一切可以利用的时间，在播放每一节的说明时（因为这些内容考前相当熟悉），尽可能地快速浏览题干和选项，对其提供的背景、信息进行推测、判断。例如：Q：Where does this conversation take place？ A：In a store B：In a job interview C：In a museum看到这些选项，我们就应预测到这些地方可能会提到的话题。如果是在商店，老板就不会去询问顾客以前的经历或在哪个地方上过学之类话；如果听力材料是一段电台的新闻报道，你就应估计会听到世界各地所发生的大的事件、珍闻异趣等。
因此，各类话题都有一定的词汇范围和一定的语言环境，以及在这特定环境中要交流的信息，所以，在听力训练时，要注重指导学生多多注意一些各类情境常用语，以便能对选项作出正确判断。
三、抓住关键词、句，捕捉重点信息
不少同学听力水平较差，就是因为他们听时抓不住重点，盲目地逐字逐句地听，结果产生了“捡了芝麻丢了西瓜”现象，在听力训练中，我注重指导学生特别注意一些关键词（如：because， as a result of， thus， than， in other words， that is， etc.）以及关键句，以捕捉重点信息。如在短文听力中，指导学生注意抓住段首句和段尾句，因为文章的主题句很有可能是这些句子，听清主题句大大有助于加深对整篇文章的理解，从而使学生对选项作出正确判断。
四、抓主抓重，善于“跳越”
在进行听力训练时，教师要指导学生注意力跟说话人的思路，碰到暂没听懂的地方应该毫不迟疑地跳过，并接着听下句，因为有时这些暂未听懂之处，会以其它形式在听力材料中重现；有时我们也可以通过上下文猜测大意，甚至在有些情况，这些被“跳过去”的地方根本不影响我们的答题。实际上，听不清或听不懂个别地方的现象是常有的，因此，平时注重指导学生跳越难点，利用重复信息是极为重要的。
五、眼耳并用，培养记录能力
听录音时，指导学生养成眼耳并用习惯，一边用耳听，一边用眼浏览各选项，做到听与思考记忆相结合，捕捉信息与选择答案相结合，听与阅读，选择同时进行。
听力材料不像阅读材料可以重复，可以说听力训练就是培养听力记忆，面对稍纵即逝的句子或语篇，正确地引导学生做快速而简要记录显得尤为重要，要指导学生对关键性的词及连接手段以自己最简单、最迅速的办法（如数字、符号、头字语等）加以记录，以增强对重点信息捕捉的准确度。
总之，听力是一种积极主动的思维过程，听力水平的提高绝非一蹴而就，这就要求我们在日常教学中，除了指导学生掌握以上所述的听力技巧外，还要注重引导学生层层突破，循序渐进，做到精泛听结合，听练结合，听译结合，多听多练，只有这样，学生的听力水平才能得到大幅度的提高。
关键词：初中英语；听力教学；技巧
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-060-1
听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。如今，初中升学考试中的听力占总分的20%。近年来，听力水平的提高已越来越引起人们的重视。然而，相比较而言，学生的听力仍然大大低于该学科的其它能力，听力水平仍然是制约学生英语水平提高的“瓶颈”。因此，如何从教学的实际和学生的实际出发，进行听力技巧的指导，从而提高学生的英语听力水平是摆在我们面前的一个重要课题。现从以下几方面谈谈自己粗浅的看法。
一、突破语言，注意重音和语调
正确运用语音知识，加强听力训练是提高英语听力水平的重要环节。众所周知，语言教学的第一阶段是辨音训练，是以语感积累和识记形成的阶段。因此，在教学中，教师应引导接触不同词汇在不同语境中的意思，使其熟悉和模仿不同的语音、语调，增强语感，逐步形成用英语思维的能力。例如：句子“He cant come”失去爆破后学生很可能会误听为“He can come”因此，在平时教学中，让学生对类似的句子进行大量的模仿性操练是十分必要的。
在听力教学中，教师还要注重指导学生注意句子的重音和语调。说话人经常通过它们来强调关键词，这正是学生捕捉信息重点的重要依据。众所周知，重音是决定词的语音外形的重要因素，单词的重音不同，词性与词义就有所改变。句子的重音不同，意义也各异，而对语调的正确理解，可以判断出说话人的语义和含义，有助于明白说话人要表达的真正意图，避免产生误解，为此，我多次对学生进行专项训练。例如，让学生听句子“He can finish the task in time.” and “He can finish the task in time.”随后提问，“Whats the diference between the two sentences in meaning？”指导学生加以回答，再如，让学生听下列短对话：M：I paid 80 dollars for the coat，too expensive.W：Expensive？ You shouldnt have said so.然后指导学生特别注意“Expensive”用的是升调，表示“贵吗”，也就是说“not expensive”。
二、快速浏览，培养预测能力
预测能力是听力理解过程中的一个重要环节，它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。听力理解并不是“被动”地接受而应当是“主动”与接受的信息进行分析、加工、归纳、预测，以达到快速理解所接受信息的目的。在听每一段材料前，指导学生充分利用一切可以利用的时间，在播放每一节的说明时（因为这些内容考前相当熟悉），尽可能地快速浏览题干和选项，对其提供的背景、信息进行推测、判断。例如：Q：Where does this conversation take place？ A：In a store B：In a job interview C：In a museum看到这些选项，我们就应预测到这些地方可能会提到的话题。如果是在商店，老板就不会去询问顾客以前的经历或在哪个地方上过学之类话；如果听力材料是一段电台的新闻报道，你就应估计会听到世界各地所发生的大的事件、珍闻异趣等。
因此，各类话题都有一定的词汇范围和一定的语言环境，以及在这特定环境中要交流的信息，所以，在听力训练时，要注重指导学生多多注意一些各类情境常用语，以便能对选项作出正确判断。
三、抓住关键词、句，捕捉重点信息
不少同学听力水平较差，就是因为他们听时抓不住重点，盲目地逐字逐句地听，结果产生了“捡了芝麻丢了西瓜”现象，在听力训练中，我注重指导学生特别注意一些关键词（如：because， as a result of， thus， than， in other words， that is， etc.）以及关键句，以捕捉重点信息。如在短文听力中，指导学生注意抓住段首句和段尾句，因为文章的主题句很有可能是这些句子，听清主题句大大有助于加深对整篇文章的理解，从而使学生对选项作出正确判断。
四、抓主抓重，善于“跳越”
在进行听力训练时，教师要指导学生注意力跟说话人的思路，碰到暂没听懂的地方应该毫不迟疑地跳过，并接着听下句，因为有时这些暂未听懂之处，会以其它形式在听力材料中重现；有时我们也可以通过上下文猜测大意，甚至在有些情况，这些被“跳过去”的地方根本不影响我们的答题。实际上，听不清或听不懂个别地方的现象是常有的，因此，平时注重指导学生跳越难点，利用重复信息是极为重要的。
五、眼耳并用，培养记录能力
听录音时，指导学生养成眼耳并用习惯，一边用耳听，一边用眼浏览各选项，做到听与思考记忆相结合，捕捉信息与选择答案相结合，听与阅读，选择同时进行。
听力材料不像阅读材料可以重复，可以说听力训练就是培养听力记忆，面对稍纵即逝的句子或语篇，正确地引导学生做快速而简要记录显得尤为重要，要指导学生对关键性的词及连接手段以自己最简单、最迅速的办法（如数字、符号、头字语等）加以记录，以增强对重点信息捕捉的准确度。
总之，听力是一种积极主动的思维过程，听力水平的提高绝非一蹴而就，这就要求我们在日常教学中，除了指导学生掌握以上所述的听力技巧外，还要注重引导学生层层突破，循序渐进，做到精泛听结合，听练结合，听译结合，多听多练，只有这样，学生的听力水平才能得到大幅度的提高。