论文部分内容阅读
有效而恰当的课堂提问可以及时反馈教学信息，便于教师主导作用的发挥；可以帮助学生了解知识技能的掌握情况，便于调节学习方式与方法，提高学习效率；可以活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学的和谐发展。结合多年的教学经验，笔者认为新课程理念下优化课堂提问应重点抓好以下几个方面。
一、充分把握学情，优化课堂提问
优化课堂提问，首先要充分了解学生应对提问的特有心态和行为表现。根据学生的不同心理特征，可归结为以下五种类型：上进型、表现型、保守型、怯懦型、自弃型。对于以上几个方面，有的学生表现明显一些，有的学生似有似无，有的学生可能兼而有之，因此教师应从学生实际出发全面地、辩证地、灵活地对待，充分把握学情，切实发挥学生的主体地位。
其次要熟悉学生的认知结构。学生能否认知和正确认识客观事物，决定于他头脑中已有的认知结构。认知结构既是知识贮存的形式，又具有通过加工同化新知识、处理新问题的功能。课堂提问必须充分关注学生的需要，努力改变传统教学中“没有学生”的现象。学生是学习的主体，教师课前要仔细琢磨学生的心理特点、认知结构、学习习惯、学习方法等。了解你所教的学生喜欢怎样的教师，喜欢什么样的课堂气氛，等等，然后再从实际出发制定切实可行的教学策略、选择科学有效的课堂提问方法。
二、精心设计问题，优化课堂提问
1 优选问点，循循善诱
问点就是指课堂教学中提出问题的切入点。一般说来，问点应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。例如：在组织“氯、溴和碘单质的氧化性强弱比较”知识的教学过程中，笔者提出一个问题：向碘化钾淀粉溶液中，逐滴滴加氯水，溶液变成蓝色，继续滴加氯水至过量，溶液蓝色能褪色吗?普遍的回答是“不能”，他们认为氯水虽然过量，却不再发生化学反应。但其中有一个学生回答说“能，是因为过量的氯水将生成的碘都氧化成了碘酸，溶液中无碘单质存在，所以淀粉不再显蓝色。”这个答案让我为之一震，学生们也更加兴奋，争先恐后地做实验去验证。通过提问、验证、讨论等一系列思维碰撞，学生对化学实验更热爱了，学习热情更高涨了，师生关系更融洽了。
2 把握分寸，难易适中
有人提出：“课堂提问应注重广度、挖掘深度、设置坡度、力求精度”，这不失为把握提问分寸的好方法，值得我们借鉴。过难或过易的问题都不易启动学生的思维。问题过难会导致课堂陷入“僵局”，学生找不到解决问题的突破口，学生得不到成功的体验；问题过易会导致课堂变成“闹市”，学生不用思考或略加思考即可得出正确答案，思维在低层次上徘徊，学生不能享受探索的乐趣；同时要尽量避免运用如“对不对”、“好不好”、“是不是”等单纯的的判断性提问，注意多运用发散性提问、开放型提问，使学生在提问中受到启迪。
3 尊重差异，因材施教
由于学生的心理特征、认知结构等具体情况不同，他们需要解决的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次的学生要求，多设计些层次不同的课堂提问。针对不同类型、不同水平的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能独立思考，各得其所。例如：给“上进型”优等生可提问一些难度较大的“有什么不同见解”的创造型题目；给“怯懦型”可要求提问一些易于回答的“是什么”的判断型、“怎么样”的描述型、“为什么”的分析型题目，以增强其自信心，等等。
三、科学实施程序。优化课堂提问
1 选准时机，适时提问
提问的时机，从教学过程来说：课始，当学生的注意力不够集中时，要及时提问，通过提问，将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；课中，学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便排除障碍，使课堂教学按计划顺利进行；课后，当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处，例如：学习“影响化学反应速率的因素”这一部分内容时，教师先不作任何规定，由学生用两个试管做硫代硫酸钠与盐酸反应的实验，通过实验发现两者反应速率明显不同。此时学生开始活跃并产生兴奋，实际上这就是课堂提问的最佳时机。在此情景下，教师可提出问题：为什么两者反应速率明显不同?是温度?浓度?压强?还是其他因素影响造成的。再从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要及时地进行反问、疏问或追问。
2 讲究策略，注重实效
课堂提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。教师提问时一定要注意提问的面，即使是个别提问，也应注意引导其他同学认真思考。有经验的教师常这样说：“被叫到的同学请站起来回答，其他同学注意听，看回答得对不对，准确不准确，完整不完整，准备再请其他同学评判、补充。”采用这种方式，当被指名的学生回答时，其他同学都会专心听并仔细验证答案，准备随时发表自己的见解。如果先找出回答问题的学生，再提问，一些学习主动性差的学生对老师提出的问题和被点名同学的回答就可能不专心地听、不认真地思考了。这样做。实际上可能只有少数学生认真思考，达不到提问的目的。
3 望闻问思，控制节奏
教师可采用“望”(观察学生的表情)、“闻”(聆听学生的议论)、“问”(询问学生的情况)、“思”(思考学生的思维障碍)等手段了解学生解决问题的情况。问题提出后，要给学生留有充分的思考时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。
4 展示过程，优化思路
有时候，思路往往比结论更为重要。很多教师认为学生回答正确就表明他已经掌握了知识；其实很多情况下，正确回答问题并不等于真正掌握知识。有时可能答案正确，但过程错误；而有时，尤其是集体回答的情况下，有些学生可能根本就不知道正确答案，但是碍于课堂环境的压力，不得不对他人的答案加以附和，而自己本身却并未真正理解。学生只有学会了独立思考，才能掌握获取知识的本领。教师多问几个“为什么”，让学生充分展示其思维过程，暴露存在的问题，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且便于学生间相互交流思路。相互启发，取长补短。
5 正确评价，提高效益
美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题”。因此，教师应有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会；教师在在评价学生回答时，要公正、热情、恰如其分，形成一种和谐、宽松、愉悦的课堂氛围。
对于创造性的回答，教师要大力赞扬，振奋学生的情绪。值得注意的是：对于“上进型”学生的答问，教师不要忙于小结，可通过补充新信息、增添新条件引出新问题，促使其更深入地思考；对于“表现型”学生，即使回答基本正确，也不可过多地表扬，以免产生骄傲情绪，在肯定他们成绩的同时，指出由于其没有认真思考而出现的错误，培养他们认真分析问题的习惯。
对回答中的错误倾向、模糊认识，应及时引导学生参与评价、矫正和扩展。切忌因为回答有误而打断学生的回答，图省事而直接给出正确答案；也不能不做任何指导而让学生轮流回答直至与预设答案相吻合；更不能讽刺、挖苦学生。对于“保守型”学生，教师应激发其上进心，克服保守心理。
总之，课堂提问是一门艺术，是开启学生思维闸门的“金钥匙”。课堂提问的艺术在于恰当地提出问题并巧妙地引导学生作答，一个巧妙的课堂提问会牵一发而动全身，使学生的思维向纵深发展，往往收到“一石激起千层浪”的效果。如何进一步优化课堂提问，最大限度地发挥教师的主导作用和学生主体地位，值得我们深入思考。
责任编辑 李雪虹
一、充分把握学情，优化课堂提问
优化课堂提问，首先要充分了解学生应对提问的特有心态和行为表现。根据学生的不同心理特征，可归结为以下五种类型：上进型、表现型、保守型、怯懦型、自弃型。对于以上几个方面，有的学生表现明显一些，有的学生似有似无，有的学生可能兼而有之，因此教师应从学生实际出发全面地、辩证地、灵活地对待，充分把握学情，切实发挥学生的主体地位。
其次要熟悉学生的认知结构。学生能否认知和正确认识客观事物，决定于他头脑中已有的认知结构。认知结构既是知识贮存的形式，又具有通过加工同化新知识、处理新问题的功能。课堂提问必须充分关注学生的需要，努力改变传统教学中“没有学生”的现象。学生是学习的主体，教师课前要仔细琢磨学生的心理特点、认知结构、学习习惯、学习方法等。了解你所教的学生喜欢怎样的教师，喜欢什么样的课堂气氛，等等，然后再从实际出发制定切实可行的教学策略、选择科学有效的课堂提问方法。
二、精心设计问题，优化课堂提问
1 优选问点，循循善诱
问点就是指课堂教学中提出问题的切入点。一般说来，问点应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。例如：在组织“氯、溴和碘单质的氧化性强弱比较”知识的教学过程中，笔者提出一个问题：向碘化钾淀粉溶液中，逐滴滴加氯水，溶液变成蓝色，继续滴加氯水至过量，溶液蓝色能褪色吗?普遍的回答是“不能”，他们认为氯水虽然过量，却不再发生化学反应。但其中有一个学生回答说“能，是因为过量的氯水将生成的碘都氧化成了碘酸，溶液中无碘单质存在，所以淀粉不再显蓝色。”这个答案让我为之一震，学生们也更加兴奋，争先恐后地做实验去验证。通过提问、验证、讨论等一系列思维碰撞，学生对化学实验更热爱了，学习热情更高涨了，师生关系更融洽了。
2 把握分寸，难易适中
有人提出：“课堂提问应注重广度、挖掘深度、设置坡度、力求精度”，这不失为把握提问分寸的好方法，值得我们借鉴。过难或过易的问题都不易启动学生的思维。问题过难会导致课堂陷入“僵局”，学生找不到解决问题的突破口，学生得不到成功的体验；问题过易会导致课堂变成“闹市”，学生不用思考或略加思考即可得出正确答案，思维在低层次上徘徊，学生不能享受探索的乐趣；同时要尽量避免运用如“对不对”、“好不好”、“是不是”等单纯的的判断性提问，注意多运用发散性提问、开放型提问，使学生在提问中受到启迪。
3 尊重差异，因材施教
由于学生的心理特征、认知结构等具体情况不同，他们需要解决的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次的学生要求，多设计些层次不同的课堂提问。针对不同类型、不同水平的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能独立思考，各得其所。例如：给“上进型”优等生可提问一些难度较大的“有什么不同见解”的创造型题目；给“怯懦型”可要求提问一些易于回答的“是什么”的判断型、“怎么样”的描述型、“为什么”的分析型题目，以增强其自信心，等等。
三、科学实施程序。优化课堂提问
1 选准时机，适时提问
提问的时机，从教学过程来说：课始，当学生的注意力不够集中时，要及时提问，通过提问，将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；课中，学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便排除障碍，使课堂教学按计划顺利进行；课后，当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处，例如：学习“影响化学反应速率的因素”这一部分内容时，教师先不作任何规定，由学生用两个试管做硫代硫酸钠与盐酸反应的实验，通过实验发现两者反应速率明显不同。此时学生开始活跃并产生兴奋，实际上这就是课堂提问的最佳时机。在此情景下，教师可提出问题：为什么两者反应速率明显不同?是温度?浓度?压强?还是其他因素影响造成的。再从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要及时地进行反问、疏问或追问。
2 讲究策略，注重实效
课堂提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。教师提问时一定要注意提问的面，即使是个别提问，也应注意引导其他同学认真思考。有经验的教师常这样说：“被叫到的同学请站起来回答，其他同学注意听，看回答得对不对，准确不准确，完整不完整，准备再请其他同学评判、补充。”采用这种方式，当被指名的学生回答时，其他同学都会专心听并仔细验证答案，准备随时发表自己的见解。如果先找出回答问题的学生，再提问，一些学习主动性差的学生对老师提出的问题和被点名同学的回答就可能不专心地听、不认真地思考了。这样做。实际上可能只有少数学生认真思考，达不到提问的目的。
3 望闻问思，控制节奏
教师可采用“望”(观察学生的表情)、“闻”(聆听学生的议论)、“问”(询问学生的情况)、“思”(思考学生的思维障碍)等手段了解学生解决问题的情况。问题提出后，要给学生留有充分的思考时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。
4 展示过程，优化思路
有时候，思路往往比结论更为重要。很多教师认为学生回答正确就表明他已经掌握了知识；其实很多情况下，正确回答问题并不等于真正掌握知识。有时可能答案正确，但过程错误；而有时，尤其是集体回答的情况下，有些学生可能根本就不知道正确答案，但是碍于课堂环境的压力，不得不对他人的答案加以附和，而自己本身却并未真正理解。学生只有学会了独立思考，才能掌握获取知识的本领。教师多问几个“为什么”，让学生充分展示其思维过程，暴露存在的问题，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且便于学生间相互交流思路。相互启发，取长补短。
5 正确评价，提高效益
美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题”。因此，教师应有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会；教师在在评价学生回答时，要公正、热情、恰如其分，形成一种和谐、宽松、愉悦的课堂氛围。
对于创造性的回答，教师要大力赞扬，振奋学生的情绪。值得注意的是：对于“上进型”学生的答问，教师不要忙于小结，可通过补充新信息、增添新条件引出新问题，促使其更深入地思考；对于“表现型”学生，即使回答基本正确，也不可过多地表扬，以免产生骄傲情绪，在肯定他们成绩的同时，指出由于其没有认真思考而出现的错误，培养他们认真分析问题的习惯。
对回答中的错误倾向、模糊认识，应及时引导学生参与评价、矫正和扩展。切忌因为回答有误而打断学生的回答，图省事而直接给出正确答案；也不能不做任何指导而让学生轮流回答直至与预设答案相吻合；更不能讽刺、挖苦学生。对于“保守型”学生，教师应激发其上进心，克服保守心理。
总之，课堂提问是一门艺术，是开启学生思维闸门的“金钥匙”。课堂提问的艺术在于恰当地提出问题并巧妙地引导学生作答，一个巧妙的课堂提问会牵一发而动全身，使学生的思维向纵深发展，往往收到“一石激起千层浪”的效果。如何进一步优化课堂提问，最大限度地发挥教师的主导作用和学生主体地位，值得我们深入思考。
责任编辑 李雪虹