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语文教学包含了很多的内容，听、说、读、写，以及各种题型的练习。作为一名语文教师，我一直在思考，我教语文的初心是什么呢？对，那就是“读”。以读为支点，让学生的“读”焕发出夺目的光彩，成为吸引学生们学习语文的兴趣所在。
疫情期间，我们由面对面的教学变成了通过网络教学的空中课堂。一年级学生识字量有限，朗读可以顺理成章地让学生们增加识字量，并且可以让学生们对语言文字有一个整体的感知。如何吸引学生们投入地朗读呢？于是，我就想到，可以让学生们成为一个个主持人，通过自己的声音、表情、动作等表现力形成一个完整的作品，并且通过空中课堂进行展示，这样就形成一个电视台的栏目，就是栏目式朗读。
一、栏目式朗读让朗读更有仪式感
学生们的朗读大体可以分为自主式朗读和被动式朗读。自己喜欢读，找来喜欢的文字进行朗读，就是自助式朗读;老师布置了朗读任务，为了完成任务而去进行朗读活动，就是被动式朗读。我在班内建立了“我爱读美文”栏目。“老师、同学们，大家好！欢迎大家来到《我爱读美文》栏目，我是主持人寥柏瑜，今天给大家带来的美文是《春笋》。一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”伴随着舒缓的音乐，一位同学沉稳地朗读着自己的美文。从语言、动作、表情、服装，对自己都有严苛的自我要求，非常正式，学生们的表现也非常棒。朗读不再是一种随便的阅读活动，而是变成了整体感很强的栏目。栏目式朗读，让朗读充满了仪式感。
二、栏目式朗读让识字变成一种需要
学生要想成为《我爱美文》栏目的小主持人，是需要权衡自己的条件后，在班内自主申报的。首先要具备的条件就是具有能够读一段通顺的话的能力，对一年级的学生是具有挑战性的。还要有努力克服认识字不多困难的决心，学生们的识字量有限，而美文中不认识的字肯定不少，要认识这些字，还要熟练地读出来，对一年级的学生来讲，就显得困难不小了。再者，就是有一定的语言表现力。具备了以上三个条件后，学生们就可以通过班级QQ群接力报名了。报名后，学生们就会收到老师提供的美文小篇。收到美文作品后，学生们就会发现，认识生字是自己的第一需要。问家长、查字典，总之不管想什么办法都要先认识字。刚开始是有些困难的，随着活动的不断推进，学生们就会发现生字越来越少，而认识的字越来越多。这就是朗读的魅力，栏目式朗读让低年级的识字变成学生们的一种自我需要，不仅拓宽了知识面，还极大地开拓了学生们的视野。
三、栏目式朗读让朗读技巧潜移默化
作为《我爱美文》栏目小主持人，需要通过自己的语言、动作、表情来表现自己手里的小美文，朗读技巧就显得非常重要。在家长的帮助下，学生们的视频栏目录好后就会发到班级QQ群展示，而到语文空中课堂时间，我会抽出一定时间讲评学生们的作品。当自己的主持作品被老师通过空中课堂，在全班同学面前展示后被表扬时，相信学生们内心的激动与喜悦之情是无以言表的。“谢谢徐老师的鼓励。”“徐老师，我会继续努力的！”一条条的语音回复，让我感受到的是学生们的努力、自信和喜悦。而进行到第三期的时候，我发现凡是参与的学生，无论是朗读的状态还是朗读的技巧和表现力都有了一个很大的改观。而学生们的朗读技巧、技能就在这样一个录制—展示—讲评的过程中潜移默化地形成了。
《我爱读美文》只是朗读的一個栏目，今后在开展活动的过程中还会开辟《我与小古文有个约会》《童言读论语》等具有一定文化底蕴的栏目。可以设想，栏目式朗读如果能一直坚持下去，学生们的朗读能力、知识储备、语文底蕴是不可限量的。朗读是我语文教学的初心所在，而栏目式朗读让朗读还原了语文教学的本色。
疫情期间，我们由面对面的教学变成了通过网络教学的空中课堂。一年级学生识字量有限，朗读可以顺理成章地让学生们增加识字量，并且可以让学生们对语言文字有一个整体的感知。如何吸引学生们投入地朗读呢？于是，我就想到，可以让学生们成为一个个主持人，通过自己的声音、表情、动作等表现力形成一个完整的作品，并且通过空中课堂进行展示，这样就形成一个电视台的栏目，就是栏目式朗读。
一、栏目式朗读让朗读更有仪式感
学生们的朗读大体可以分为自主式朗读和被动式朗读。自己喜欢读，找来喜欢的文字进行朗读，就是自助式朗读;老师布置了朗读任务，为了完成任务而去进行朗读活动，就是被动式朗读。我在班内建立了“我爱读美文”栏目。“老师、同学们，大家好！欢迎大家来到《我爱读美文》栏目，我是主持人寥柏瑜，今天给大家带来的美文是《春笋》。一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”伴随着舒缓的音乐，一位同学沉稳地朗读着自己的美文。从语言、动作、表情、服装，对自己都有严苛的自我要求，非常正式，学生们的表现也非常棒。朗读不再是一种随便的阅读活动，而是变成了整体感很强的栏目。栏目式朗读，让朗读充满了仪式感。
二、栏目式朗读让识字变成一种需要
学生要想成为《我爱美文》栏目的小主持人，是需要权衡自己的条件后，在班内自主申报的。首先要具备的条件就是具有能够读一段通顺的话的能力，对一年级的学生是具有挑战性的。还要有努力克服认识字不多困难的决心，学生们的识字量有限，而美文中不认识的字肯定不少，要认识这些字，还要熟练地读出来，对一年级的学生来讲，就显得困难不小了。再者，就是有一定的语言表现力。具备了以上三个条件后，学生们就可以通过班级QQ群接力报名了。报名后，学生们就会收到老师提供的美文小篇。收到美文作品后，学生们就会发现，认识生字是自己的第一需要。问家长、查字典，总之不管想什么办法都要先认识字。刚开始是有些困难的，随着活动的不断推进，学生们就会发现生字越来越少，而认识的字越来越多。这就是朗读的魅力，栏目式朗读让低年级的识字变成学生们的一种自我需要，不仅拓宽了知识面，还极大地开拓了学生们的视野。
三、栏目式朗读让朗读技巧潜移默化
作为《我爱美文》栏目小主持人，需要通过自己的语言、动作、表情来表现自己手里的小美文，朗读技巧就显得非常重要。在家长的帮助下，学生们的视频栏目录好后就会发到班级QQ群展示，而到语文空中课堂时间，我会抽出一定时间讲评学生们的作品。当自己的主持作品被老师通过空中课堂，在全班同学面前展示后被表扬时，相信学生们内心的激动与喜悦之情是无以言表的。“谢谢徐老师的鼓励。”“徐老师，我会继续努力的！”一条条的语音回复，让我感受到的是学生们的努力、自信和喜悦。而进行到第三期的时候，我发现凡是参与的学生，无论是朗读的状态还是朗读的技巧和表现力都有了一个很大的改观。而学生们的朗读技巧、技能就在这样一个录制—展示—讲评的过程中潜移默化地形成了。
《我爱读美文》只是朗读的一個栏目，今后在开展活动的过程中还会开辟《我与小古文有个约会》《童言读论语》等具有一定文化底蕴的栏目。可以设想，栏目式朗读如果能一直坚持下去，学生们的朗读能力、知识储备、语文底蕴是不可限量的。朗读是我语文教学的初心所在，而栏目式朗读让朗读还原了语文教学的本色。