用信仰拓宽学生的家国情怀r——以党史教学课《百年未有之大变局》为例

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针对当前学生存在对信仰的淡薄和家国情怀认识的模糊等现实问题,站位于信仰的高度,引导学生从近代以来不同历史时期的大变局中,在历史与现实的对话中,深入反思历史,更客观、全面地认识历史与现实社会,展望未来,涵养深厚的家国情怀,坚定自我的人生信仰.
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为加强方形长杨木结构的力学性能,在杨木结构上铺贴了碳纤维布来达到这一目的.通过调整不同的碳纤维布铺贴方式:延杨木结构全长满铺;延杨木结构间隔一块铺碳纤维布;延杨木结构间隔三块铺碳纤维布,来分析三种试验方案对杨木结构的抗压强度、抗拉强度和极限拉伸长度的影响.通过试验得出:(1)当铺碳纤维布后能够使得杨木结构处于三向受压的状态,从而提高杨木结构的抗压强度.(2)当铺碳纤维布后能够与杨木结构共同承受拉力,从而提高杨木结构整体的抗拉强度.(3)随着碳纤维布的铺贴数量越多,杨木结构的抗压强度、抗拉强度和极限拉伸长度
绘画艺术的本质是空间与思想、情感、视觉的有机融合,是精神与物质的合而为一,是人文传统与文化语境的系统综合.而中国山水画的空间营造是画家审美情趣、思想理念及人文情怀的载体,是艺术传达与思想表达的媒介,所以说,空间营造在山水画艺术中拥有难以替代的功能和作用.文章结合山水画的空间理念,探析山水画空间营造的理念、思想及技法.
要让学生进入深度学习,需要教师为学生提供一个深度学习的载体.阶梯式题组便是一个较有效促进学生深度学习的载体,它是由从简单到综合、从易到难形成梯度的几个问题或习题组成的一个题组.教师通过阶梯式题组教学,引导学生自主阅读课本,自觉尝试练习,主动听课思考,实现学生顺利地运用所学知识解题的目标.
实验以高一学生为研究对象,采用内隐联想测验(IAT)、数学焦虑问卷以及自编数学测验,旨在探讨考察内隐数学-性别刻板印象、数学焦虑与数学成绩之间的关系.实验剔除无效数据后,共有141位福州某中学的高一年级学生参与研究.结果表明:(1)该学校高一女生的内隐数学—性别刻板印象与数学成绩之间存在显著的负相关,且她们的数学焦虑能够显著负向预测数学成绩;(2)数学焦虑在内隐数学—性别刻板印象与数学成绩之间不存在中介作用.以上结果进一步证实了过程效能理论.
语文核心素养驱动学科评价体系的变革.交际语境写作的评价,目前语文教育领域的相关讨论还较少.文章立足写作核心素养,借助国内外相关研究成果,初步设计出了交际语境写作评价框架.教师可以据此评估学生交际写作的关键能力,以确定自己的教学起点,制定教学计划,调整教学策略并在考试中给学生评分.学生可据此反思自己在交际写作过程出现的问题,然后有意识地调整自己的写作策略并对作品进行针对性的修改.
治学先治史,由“照着讲”到“接着讲”,是做学问的铁律.不治史,缺乏史识,便无学术话语权.照着讲的方法,主要有修史、讲论、集注等.照着讲下足功夫,才有望接着讲.
空巢老人的生活困境已不是简单的个人问题,而成为我国人口老龄化问题中亟待破解的社会难题.我国人口老龄化速度加快,空巢老人数量逐年增加.空巢老人的医疗护理服务需求日益迫切,公办养老机构发展中存在诸多短板与问题,民营养老机构发展还存在许多困难.促进空巢老人护理服务发展的路径为:构建居家社区养老护理服务体系;提升机构养老服务能力;积极探索医养结合之路;加强专业化养老服务人才队伍建设.
文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分.培养共情力是健全人格、增强家国情怀的重要途径.本文结合教学案例,从设计“读”的教学活动,到“读与写”的协同作用,再到“写”的输出活动三个方面,探究了如何通过故事类文本阅读培养共情力,引导学生在读写融合活动中学会做人做事,发展文化意识,促进学科育人的有效渗透.
2017年起福建省英语中考实行全省统一命题,书面表达命题紧跟英语学科核心素养理念,突出语言交际功能,关注语言育人使命.中考命题转向引导教学改进路线,推动读思言模式、多模态探究、可视化思维与交际型情境在书面表达教学中的运用,促进学生语言思维能力与人文思想美德的全面提升.
思维导图是一种充分结合图片、文字,深入挖掘各主题间的逻辑关系,用层级结构图呈现各主题间的相互联系,并利用阅读、记忆和思维的规律,将知识进行图像化的思维工具.文章尝试借助思维导图模型,结合相关课例,分析该工具在读后续写中的应用.