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摘 要：采用文献资料法和问卷调查法，了解大学生的体育意识、体育兴趣、体育需求及影响因素，发现高校体育教学存在的问题和弊端。调查表明，对高校体育教学课程进行改革势在必行，改革高校体育教学课程的关键在于课程目标的确定、课程内容的设置、组织形式的多样化和考核方法的创新。
关键词：体育课程 改革 构想
高校体育教学肩负着为国家培养身心健康的社会栋梁人才的重任。大学生所形成的体育观念、体育思想和体育行为习惯将深刻地影响他们地一生，同时他们又会对社会产生很大的影响。因此，改革高校体育课程具有非常深远的意义。
1．高校传统体育教学存在的问题
长期以来，我国高校体育教学机构体系已经越来越不适应现代社会和现代大学生的需求，不能满足学生当前和未来发展的需要，问题主要是由于以下几个方面：
1.1体育教学的内容以传授技能和提高体能为主，体育教学实践活动长期局限于对学生进 行身体改造和单纯知识技能传习的范围，忽视大学生智利和心理品质的开发，使体育教学全面教育功能的发挥受到阻碍。
1.2教学组织形式单一，片面突出教师的主导作用。教学上片面强调和采用传授式、灌输式的教学方法，助长了学生学习的依赖性，扼杀了学生的创新性和主动性。
1.3教师缺乏对学生体育兴趣、行为习惯的培育，缺乏健康教育和终身体育意识的培养和引导。因此，上完体育课后，大学生就很少进行运动锻炼，甚至一些大学生宁愿做体育节目的观众，也不愿做体育运动的参与者，以致大学生的体质明显下降。
1.4评价方法缺乏科学性、有效性。过于强调技能和体能的达标评定，不顾学生在身心方面存在的差异等客观因素，采用统一标准要求全体学生，忽视了学生在体育学习中的态度和进步程度，从而打击了学生的学习积极性。
2．高校体育课改革势在必行
采用文献资料法和问卷调查法，对河北能源职业技术学院2006级和2007级学生进行了问卷调查，共发放问卷1000份，回收926份，有效率为92.6％。
2.1上体育课的目的
大学生中有74％的人希望学到体育锻炼的方法及体育文化知识，有62.5%的人希望得到体育技术的指导，有37.2%的人希望学到体育卫生保健知识，有58％的人认为体育课可以放松身心。
2.2参加体育活动的动机
有72％的人认为参加体育锻炼能增进健康，有62％的人认为体育活动具有娱乐效果，有50％的人认为可以培育和提高个人运动技能，有40％的人认为可以促进心理健康和培育良好的品质，另外还有26％的人认为可以增进交际。
2.3上体育课的兴趣
有84％的人认为应该开设体育课，有40.8%的人对上体育课有兴趣，有39％的人不喜欢现在上课的内容和形式，还有16％的人不愿意上体育课。
2.4 参加体育锻炼的次数
大学生中坚持每天锻炼的占185,一周锻炼3次以上的占51％，偶尔锻炼的人占25％，还有2％的人不参加体育锻炼。
2.5 影响参加体育活动的因素
认为没有时间活动的人占25％，认为没有场地、器材的占21.3％，认为缺乏专人指导的占19%,不懂锻炼方法的占8％，有惰性不想活动和没有锻炼习惯的占0.2%。
从以上问卷调查结果来看，大多数学生不习惯进行体育锻炼，缺乏体育锻炼的主动意识和参与意识。当然，目前高校由于扩招在校人数剧增，场地、器材一时不能满足学生需要，也是影响学生体育活动的原因之一。综上所述，改革高校体育教学势在必行。
3.改革高等学校体育课程的构想
高校体育改革必须要在课程教学目标、课程内容设置、教学组织形式和考评方法上大胆创新，使高校体育课教学与大学生的实际需要相结合，使体育教学更有取、更轻松、更有实效，为学生终身体育奠定基础。
3.1 高等学校体育教学的目标
体育是学校教育的主要组成部分，它的目标是围绕整体教育的目标而确立的，通过体育目标的实现促进整体教育目标的实现。因此，高等学校体育教学课程的目标应该是以育人为宗旨，重点在于提高学生的体育素养，增强学生体质。培育大学生锻炼身体的意识和能力，养成终身体育的习惯，从而培育德、智、体全面发展德社会主义建设人才。
3.2 高等体育教学内容的设置
（1）体育教学的实践内容根据学生身心发展的特点，结合学校场地、器材和师资力量状况，把大学生的体育兴趣、爱好、需求与具有较强体育价值的项目结合起来，开设比赛竞技类(球类有篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等)健美娱乐类（体育舞蹈、健美操、瑜伽、形体训练等）保健养生类（太极拳、武术等）体育实践课。
（2）教学组织形式在低年级采取以学生为主体，以教师为辅导组织者的教学形式，开设基础必修课；在高年级开设选修课或单项兴趣班，由教师集中辅导。
（3）评价方法的目的在于促进学生身体发展，提高体育教学质量。因此体育成绩的评价内容不仅要关注运动技能、基础知识的学习和体能的提高，而且要注意学习过程中绝对性标准和相对性标准相结合，采取定量评价和定性评价相结合的办法，使综合评价反映学生的真实情况。
高校体育教育改革对体育教师提出了较高的要求，体育教师必须树立现代化教育思想，认真钻研本专业的知识，全面提高自己的现代教育理念、认知水平、教学能力和组织能力，以保证体育教学改革的顺利实施。
参考文献：
[1]顾渊彦. 高校公共体育实践类课程模式论[J ] . 体育与科学,2001 (2) :71 - 74.
[2]谭玉霞,等. 普通高校体育学分制的特点与现状分析[J ] . 体育与科学,2001 (4) :58 - 60.
[3]顾渊彦. 体育课程的约束力与灵活性[M] . 北京:人民体育出版社,2002 :43.
[4]张廷凯. 新课程设计的变革[M] . 北京:人民教育出版社,2003 :19 —23.
关键词：体育课程 改革 构想
高校体育教学肩负着为国家培养身心健康的社会栋梁人才的重任。大学生所形成的体育观念、体育思想和体育行为习惯将深刻地影响他们地一生，同时他们又会对社会产生很大的影响。因此，改革高校体育课程具有非常深远的意义。
1．高校传统体育教学存在的问题
长期以来，我国高校体育教学机构体系已经越来越不适应现代社会和现代大学生的需求，不能满足学生当前和未来发展的需要，问题主要是由于以下几个方面：
1.1体育教学的内容以传授技能和提高体能为主，体育教学实践活动长期局限于对学生进 行身体改造和单纯知识技能传习的范围，忽视大学生智利和心理品质的开发，使体育教学全面教育功能的发挥受到阻碍。
1.2教学组织形式单一，片面突出教师的主导作用。教学上片面强调和采用传授式、灌输式的教学方法，助长了学生学习的依赖性，扼杀了学生的创新性和主动性。
1.3教师缺乏对学生体育兴趣、行为习惯的培育，缺乏健康教育和终身体育意识的培养和引导。因此，上完体育课后，大学生就很少进行运动锻炼，甚至一些大学生宁愿做体育节目的观众，也不愿做体育运动的参与者，以致大学生的体质明显下降。
1.4评价方法缺乏科学性、有效性。过于强调技能和体能的达标评定，不顾学生在身心方面存在的差异等客观因素，采用统一标准要求全体学生，忽视了学生在体育学习中的态度和进步程度，从而打击了学生的学习积极性。
2．高校体育课改革势在必行
采用文献资料法和问卷调查法，对河北能源职业技术学院2006级和2007级学生进行了问卷调查，共发放问卷1000份，回收926份，有效率为92.6％。
2.1上体育课的目的
大学生中有74％的人希望学到体育锻炼的方法及体育文化知识，有62.5%的人希望得到体育技术的指导，有37.2%的人希望学到体育卫生保健知识，有58％的人认为体育课可以放松身心。
2.2参加体育活动的动机
有72％的人认为参加体育锻炼能增进健康，有62％的人认为体育活动具有娱乐效果，有50％的人认为可以培育和提高个人运动技能，有40％的人认为可以促进心理健康和培育良好的品质，另外还有26％的人认为可以增进交际。
2.3上体育课的兴趣
有84％的人认为应该开设体育课，有40.8%的人对上体育课有兴趣，有39％的人不喜欢现在上课的内容和形式，还有16％的人不愿意上体育课。
2.4 参加体育锻炼的次数
大学生中坚持每天锻炼的占185,一周锻炼3次以上的占51％，偶尔锻炼的人占25％，还有2％的人不参加体育锻炼。
2.5 影响参加体育活动的因素
认为没有时间活动的人占25％，认为没有场地、器材的占21.3％，认为缺乏专人指导的占19%,不懂锻炼方法的占8％，有惰性不想活动和没有锻炼习惯的占0.2%。
从以上问卷调查结果来看，大多数学生不习惯进行体育锻炼，缺乏体育锻炼的主动意识和参与意识。当然，目前高校由于扩招在校人数剧增，场地、器材一时不能满足学生需要，也是影响学生体育活动的原因之一。综上所述，改革高校体育教学势在必行。
3.改革高等学校体育课程的构想
高校体育改革必须要在课程教学目标、课程内容设置、教学组织形式和考评方法上大胆创新，使高校体育课教学与大学生的实际需要相结合，使体育教学更有取、更轻松、更有实效，为学生终身体育奠定基础。
3.1 高等学校体育教学的目标
体育是学校教育的主要组成部分，它的目标是围绕整体教育的目标而确立的，通过体育目标的实现促进整体教育目标的实现。因此，高等学校体育教学课程的目标应该是以育人为宗旨，重点在于提高学生的体育素养，增强学生体质。培育大学生锻炼身体的意识和能力，养成终身体育的习惯，从而培育德、智、体全面发展德社会主义建设人才。
3.2 高等体育教学内容的设置
（1）体育教学的实践内容根据学生身心发展的特点，结合学校场地、器材和师资力量状况，把大学生的体育兴趣、爱好、需求与具有较强体育价值的项目结合起来，开设比赛竞技类(球类有篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等)健美娱乐类（体育舞蹈、健美操、瑜伽、形体训练等）保健养生类（太极拳、武术等）体育实践课。
（2）教学组织形式在低年级采取以学生为主体，以教师为辅导组织者的教学形式，开设基础必修课；在高年级开设选修课或单项兴趣班，由教师集中辅导。
（3）评价方法的目的在于促进学生身体发展，提高体育教学质量。因此体育成绩的评价内容不仅要关注运动技能、基础知识的学习和体能的提高，而且要注意学习过程中绝对性标准和相对性标准相结合，采取定量评价和定性评价相结合的办法，使综合评价反映学生的真实情况。
高校体育教育改革对体育教师提出了较高的要求，体育教师必须树立现代化教育思想，认真钻研本专业的知识，全面提高自己的现代教育理念、认知水平、教学能力和组织能力，以保证体育教学改革的顺利实施。
参考文献：
[1]顾渊彦. 高校公共体育实践类课程模式论[J ] . 体育与科学,2001 (2) :71 - 74.
[2]谭玉霞,等. 普通高校体育学分制的特点与现状分析[J ] . 体育与科学,2001 (4) :58 - 60.
[3]顾渊彦. 体育课程的约束力与灵活性[M] . 北京:人民体育出版社,2002 :43.
[4]张廷凯. 新课程设计的变革[M] . 北京:人民教育出版社,2003 :19 —23.