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摘 要： 数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学。对幼儿来说，数学学习是他们成长与发展过程中的一种自身需要。幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢情境性、故事型的教学活动，因此最有效的方法之一莫过于运用情境化的教学方式组织幼儿的数学活动。借助专业性的教学策略和智慧，在课堂上创设一定的情境，将数学问题巧妙地“设计”到“生活情境”、“游戏情境”、“故事情境”等有趣的情境中，以此组织数学活动。
关键词： 情境教学 幼儿园 数学活动
一、什么是情境教学
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，引起学生情感的体验，从而达到强化教学效果目的的一种教学方式。
心理学研究表明，一种需求的产生，必然导致对满足欲望的方法、方式的思考，因此揭示所研究问题的必然性、目的性，自然会诱发积极的思维。疑问的产生对思维的诱发作用是明显的，学生发自内心的疑问，可有效促进积极的思维活动的出现。数学学习的心理过程，不仅是一个认识过程，而且交织着情感过程，以及个性心理特征。因此，数学教育中重视对学生非智力因素和态度精神的培养显得非常重要。
二、情境教学的特点
1.形象逼真。情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。
2.情深意长。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验。
3.知、情、意、行融成一体。情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活展示情境，實物演示情境。
情境教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望，迎合了学生的心理特征。情境教学激发了学生的学习热情，在实践操作中我们发现，学生对这一方式反应的程度大大超出我们的意料，他们对于这种实践与理论学习紧密结合的方式抱有极大的热情，并使理论学习与实践训练进入一种的良性循环的互动过程；针对性强，这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题，及时掌握教学效果，并对教学内容做出相应的调整，提高教学效率；时效性强，这种教学法需要不断更新教学内容，克服传统教学模式下内容陈旧的问题，教师必须对学生学习过程中发生的新问题进行解答，使教师所教内容的时效性更强；有利于培养学生的动手能力，这种教学法不断提高实践能力，克服了传统教学模式下学生理论知识扎实、但实际动手能力不足的缺点。
三、有效创设情境，让活动更精彩
创设问题情境，既能使学生从生活中捕捉数学信息，又能用数学知识解决身边的问题，提高学生数学学习能力和应用能力。在日常教学过程中，教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受。
布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材感兴趣。”教师如果能通过创设教学情境，将所学内容导入其中，使幼儿所学的知识有情、有境，就能引起其极高的兴趣。由于数学具有抽象概括的特征，而幼儿的思维又具有具体形象的特点，因此幼儿的数学学习应更多地在具体的情境中进行。那么到底如何创设好的数学情境呢？
（一）情境创设要生动有趣，与学习内容密切相关。
为幼儿创设数学活动的教育情境应生动有趣，能巧妙地将所要学习的内容融合到具体的生活情境中，同时和学习的内容密切相关，如此就能形象地帮助幼儿理解具体的问题，使问题具有探索性。
根据幼儿年龄和学习数学的特点，教师通过各种各样的教育情境，引发幼儿的学习兴趣和愿望，激发幼儿的求知欲望，引导幼儿在情境中学习思考和解决问题。苏霍姆林斯基曾说：“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不至于破坏童年的情趣。”在幼儿感兴趣的学习情境中，幼儿在学习时不仅外在的言行与所学的内容高度相关，其主观的态度也是投入的、积极主动的。在《乱七八糟的魔女之城》这个数学活动中，就运用了有故事情境的绘本教学。孩子喜欢读绘本，好的绘本故事更能让儿童有机会了解数学概念，并应用在他们熟悉的生活情境中，使用富有情境的绘本融入数学的教学，可提供儿童倾听、操作及讨论理解数学概念的机会，能让儿童在有意义的情境中使用并扩展数学的知识。绘本中往往蕴含丰富的数学元素，因此教师尝试运用绘本设计数学教学活动，通过其中的故事：一位勇敢的公主进入乱七八糟魔女之城营救王子故事情境贯穿整个教学活动。故事情境的教学方式更贴近幼儿的生活，有较强的趣味性，幼儿知道了什么是交替排序，什么是统计，什么是平面和立体，什么是收集和整理，什么是分类……这些生活数学方面的知识全部都完美地蕴藏在美妙的故事里，让孩子在轻松的故事中学到更多的数学知识，因此，这样的数学教学活动往往更能激发幼儿主动学习的兴趣和欲望。
（二）情境创设要富有挑战性，能激励幼儿积极参与。
对于孩子，特别是中、大班的幼儿来说，在数学活动中，更应该运用挑战性的、有更多发挥余地的活动环节为主，如竞赛性游戏、闯关游戏等。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在幼儿的精种世界中，这种需要特别强烈。如在数学活动《乱七八糟的魔女之城》中，以富有挑战性的闯关游戏为主线索展开教学活动。故事的内容很单纯，一位勇敢的公主要拯救好朋友“小王子”，在拯救王子的途中，公主遇到了各种各样的问题和难关，例如，要找到开门的钥匙，要帮助巨人涂脚趾甲，要修好桥才能过河……这些重重险阻，都需要幼儿运用对规律的感知才能通过，这些环节都激发了幼儿的挑战心理。活动中，幼儿在说说、做做、想想及其判断整理中感知按规律摆放物体、整理物品的重要性，并在自主操作中尝试运用3—4种物体进行间隔排序。进一步拓展幼儿按照一定规律摆放物体、整理物品的经验，充分地让幼儿动手、动脑发现事物排序的规律，并能大胆表达，感受规律给我们带来美的享受。活动中，让幼儿在类似闯关过程中感知规律，明白规则之城的规则就是有规律地排序，从而获得成就感，使幼儿更有信心地继续向前。
（三）情境创设要富有启发性，能拓宽幼儿解决问题的思路。
创设教学情境可以使幼儿的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，使他们为隶知而乐，为探索而兴奋和激动。启发式教学法是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。因此在数学活动中，创设情境需要注意情境应富有启发性，让幼儿从情境中获得灵感，拓宽思路，从而促进幼儿寻找到解决问题的方法和思路。
在《乱七八糟魔女之城》这个教学活动中，教师带领幼儿跟随公主一起进入“乱七八糟魔女之城”的教学情境。教学活动由易到难，幼儿在层层递进的教学环节中不断受到启发，并且不断积累经验，逐渐熟悉、掌握了排列规律，使幼儿主动形成了按序排列的意识。“乱七八糟魔女之城”这个教学情境能够帮助他们打开思路，进行思考和辨析，富有启发性的情境创设既能提高幼儿观察、探索和发现的能力，又能通过对“规律”的强调，帮助幼儿掌握单排序的规律。
总之，在幼儿数学教学中，教师应从多角度进行思考，尽可能地创设各种适合教学需要的情境，把所学目标和内容巧妙地渗透在有趣的情境教学环节中，从而帮助幼儿获得真正理解与把握基本数学知识技能，使幼儿得到全面发展。
关键词： 情境教学 幼儿园 数学活动
一、什么是情境教学
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，引起学生情感的体验，从而达到强化教学效果目的的一种教学方式。
心理学研究表明，一种需求的产生，必然导致对满足欲望的方法、方式的思考，因此揭示所研究问题的必然性、目的性，自然会诱发积极的思维。疑问的产生对思维的诱发作用是明显的，学生发自内心的疑问，可有效促进积极的思维活动的出现。数学学习的心理过程，不仅是一个认识过程，而且交织着情感过程，以及个性心理特征。因此，数学教育中重视对学生非智力因素和态度精神的培养显得非常重要。
二、情境教学的特点
1.形象逼真。情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。
2.情深意长。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验。
3.知、情、意、行融成一体。情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活展示情境，實物演示情境。
情境教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望，迎合了学生的心理特征。情境教学激发了学生的学习热情，在实践操作中我们发现，学生对这一方式反应的程度大大超出我们的意料，他们对于这种实践与理论学习紧密结合的方式抱有极大的热情，并使理论学习与实践训练进入一种的良性循环的互动过程；针对性强，这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题，及时掌握教学效果，并对教学内容做出相应的调整，提高教学效率；时效性强，这种教学法需要不断更新教学内容，克服传统教学模式下内容陈旧的问题，教师必须对学生学习过程中发生的新问题进行解答，使教师所教内容的时效性更强；有利于培养学生的动手能力，这种教学法不断提高实践能力，克服了传统教学模式下学生理论知识扎实、但实际动手能力不足的缺点。
三、有效创设情境，让活动更精彩
创设问题情境，既能使学生从生活中捕捉数学信息，又能用数学知识解决身边的问题，提高学生数学学习能力和应用能力。在日常教学过程中，教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受。
布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材感兴趣。”教师如果能通过创设教学情境，将所学内容导入其中，使幼儿所学的知识有情、有境，就能引起其极高的兴趣。由于数学具有抽象概括的特征，而幼儿的思维又具有具体形象的特点，因此幼儿的数学学习应更多地在具体的情境中进行。那么到底如何创设好的数学情境呢？
（一）情境创设要生动有趣，与学习内容密切相关。
为幼儿创设数学活动的教育情境应生动有趣，能巧妙地将所要学习的内容融合到具体的生活情境中，同时和学习的内容密切相关，如此就能形象地帮助幼儿理解具体的问题，使问题具有探索性。
根据幼儿年龄和学习数学的特点，教师通过各种各样的教育情境，引发幼儿的学习兴趣和愿望，激发幼儿的求知欲望，引导幼儿在情境中学习思考和解决问题。苏霍姆林斯基曾说：“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不至于破坏童年的情趣。”在幼儿感兴趣的学习情境中，幼儿在学习时不仅外在的言行与所学的内容高度相关，其主观的态度也是投入的、积极主动的。在《乱七八糟的魔女之城》这个数学活动中，就运用了有故事情境的绘本教学。孩子喜欢读绘本，好的绘本故事更能让儿童有机会了解数学概念，并应用在他们熟悉的生活情境中，使用富有情境的绘本融入数学的教学，可提供儿童倾听、操作及讨论理解数学概念的机会，能让儿童在有意义的情境中使用并扩展数学的知识。绘本中往往蕴含丰富的数学元素，因此教师尝试运用绘本设计数学教学活动，通过其中的故事：一位勇敢的公主进入乱七八糟魔女之城营救王子故事情境贯穿整个教学活动。故事情境的教学方式更贴近幼儿的生活，有较强的趣味性，幼儿知道了什么是交替排序，什么是统计，什么是平面和立体，什么是收集和整理，什么是分类……这些生活数学方面的知识全部都完美地蕴藏在美妙的故事里，让孩子在轻松的故事中学到更多的数学知识，因此，这样的数学教学活动往往更能激发幼儿主动学习的兴趣和欲望。
（二）情境创设要富有挑战性，能激励幼儿积极参与。
对于孩子，特别是中、大班的幼儿来说，在数学活动中，更应该运用挑战性的、有更多发挥余地的活动环节为主，如竞赛性游戏、闯关游戏等。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在幼儿的精种世界中，这种需要特别强烈。如在数学活动《乱七八糟的魔女之城》中，以富有挑战性的闯关游戏为主线索展开教学活动。故事的内容很单纯，一位勇敢的公主要拯救好朋友“小王子”，在拯救王子的途中，公主遇到了各种各样的问题和难关，例如，要找到开门的钥匙，要帮助巨人涂脚趾甲，要修好桥才能过河……这些重重险阻，都需要幼儿运用对规律的感知才能通过，这些环节都激发了幼儿的挑战心理。活动中，幼儿在说说、做做、想想及其判断整理中感知按规律摆放物体、整理物品的重要性，并在自主操作中尝试运用3—4种物体进行间隔排序。进一步拓展幼儿按照一定规律摆放物体、整理物品的经验，充分地让幼儿动手、动脑发现事物排序的规律，并能大胆表达，感受规律给我们带来美的享受。活动中，让幼儿在类似闯关过程中感知规律，明白规则之城的规则就是有规律地排序，从而获得成就感，使幼儿更有信心地继续向前。
（三）情境创设要富有启发性，能拓宽幼儿解决问题的思路。
创设教学情境可以使幼儿的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，使他们为隶知而乐，为探索而兴奋和激动。启发式教学法是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。因此在数学活动中，创设情境需要注意情境应富有启发性，让幼儿从情境中获得灵感，拓宽思路，从而促进幼儿寻找到解决问题的方法和思路。
在《乱七八糟魔女之城》这个教学活动中，教师带领幼儿跟随公主一起进入“乱七八糟魔女之城”的教学情境。教学活动由易到难，幼儿在层层递进的教学环节中不断受到启发，并且不断积累经验，逐渐熟悉、掌握了排列规律，使幼儿主动形成了按序排列的意识。“乱七八糟魔女之城”这个教学情境能够帮助他们打开思路，进行思考和辨析，富有启发性的情境创设既能提高幼儿观察、探索和发现的能力，又能通过对“规律”的强调，帮助幼儿掌握单排序的规律。
总之，在幼儿数学教学中，教师应从多角度进行思考，尽可能地创设各种适合教学需要的情境，把所学目标和内容巧妙地渗透在有趣的情境教学环节中，从而帮助幼儿获得真正理解与把握基本数学知识技能，使幼儿得到全面发展。