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如何走出学校德育工作高耗低效的怪圈呢？笔者认为，关键之一是要进行德育方法的创新。进行德育方法的创新，首先必须认识传统德育方法的局限性。所谓传统的德育方法，是指以语言说理形式为主的谈话法、讲授法、演讲法等；以品德评价形式为主的表扬鼓励法、评比选优法、操行评定法等。这些德育方法虽然在以往的学校德育工作中取得了不少成效，现在仍然发挥着重要作用，但也必须承认它确实存在着一定的局限。传统的德育方法主要是以教育者为中心，只重社会要求而忽视学生心理发展需要，只重教育目标的实现而忽视其可接受性，只重共性要求而忽视个性指导。于是，在德育过程中倾向于单向灌输和刻板说教，强调简单的行为模仿，从而导致学生被动接受，造成他们知行脱节，道德认识和道德行为不能互相转化。某些传统的德育方法往往偏重道德的外在规范及社会约束，把品德规范作为外在的参照物，或强调学生通过对照、模仿来遵守外塑行为；或利用表扬、批评和惩罚来强化规范行为。这样做的结果容易使学生在德育过程中缺乏判断选择的余地，只是被动服从，以致德育无法深入到学生的心灵深处，道德认识、道德情感和道德意志未能良好结合，从而难以形成积极向上的道德行为。现代德育工作不仅要求学生掌握道德规范，而且还要求这些道德规范能真正内化成学生自身道德需求，并使学生在今后的学习和生活中学会判断和选择。利用传统的德育方法显然很难达到这种要求，为此就必须对其进行创新。否则，学校的德育工作永远走不出高耗低效的怪圈。
目前，许多学校在德育方法的创新上进行了不少的尝试，在具体的教育实践中运用了一系列富有成效的德育方法。笔者就本校开展德育工作中所尝试的新方法，例如道德实践法、角色扮演法、家庭参与教育法作简要介绍。所谓道德实践法，即让学生根据道德规范参加各种实践活动，使他们在实践活动中逐渐提炼出正确的道德认识。我们重视“道德实践法”在学校行德育工作中的运用。利用班队活动课开展专题活动。例如“学雷锋”月，以学习“雷锋精神”为主线贯穿整个教育活动过程，让学生上街搞宣传、学雷锋做好事，充分发挥他们的主体意识，注重道德行为训练；利用周末进行“假日社区服务”活动。为了使该活动富有成效，我校制定了社区服务制度和制作了反馈卡，引导学生积极参与社区的各项服务活动。例如结合开展《公民道德建设实施纲要》的学习，与社区共同设计学习《公民道德建设实施纲要》的系列活动；利用寒暑假开展社区“小小志愿者”系列服务活动。让学生在参与社区各种服务活动中，认识到作为社区公民的责任和义务，从小培养热爱社区、关心社区、奉献社区的主人翁责任感。我校就是通过各种形式的道德实践活动把德育贯穿于教育的全过程，渗透到学生生活的各个方面，切实引导学生在丰富多彩的社会实践活动中体验道德是非、体验高尚、体验责任，提高学生道德认识水平，从而实现道德认识和道德行为的真正统一，使学生的道德规范情感得到陶冶、道德意志得到磨砺、道德行为得到巩固。所谓角色扮演法，即让学生在实践中亲身扮演各种社会角色，使他们逐步意识和体会到社会对这些角色的道德规范，并通过一系列社会角色的模拟扮演，获得经验和体验，进而将社会要求内化为个体品德，以调节自己的行为。根据学生当前普遍存在的问题，教师为学生设计了在不同生活场景中的角色扮演。例如，在学校的角色是学生，在家庭的角色是孩子，在社会的角色是小公民。这三种角色所应遵循的不同道德规范也不同：学生应该遵守学校规章制度，孩子应该遵守家庭礼仪，公民应该遵守市民文明公約。那么，如何让学生在不同的生活场景中体会这三种不同角色所应遵循的道德规范呢？我校教师就请学生在不同生活场景中分别扮演这三种角色，让学生在扮演过程中体验不同角色应遵循的道德规范规范。当学生去扮演某一角色时，就必须进入这个角色的内心，想角色之所想，去体验角色的感觉。我校运用“家庭参与教育法”时，根据各个阶段学生日常行为规范训练的重点，每月进行星级评选。星级评选不仅评学生的校内表现，还包括评学生的校外表现。（单位：山东省临沂市费县实验小学）
目前，许多学校在德育方法的创新上进行了不少的尝试，在具体的教育实践中运用了一系列富有成效的德育方法。笔者就本校开展德育工作中所尝试的新方法，例如道德实践法、角色扮演法、家庭参与教育法作简要介绍。所谓道德实践法，即让学生根据道德规范参加各种实践活动，使他们在实践活动中逐渐提炼出正确的道德认识。我们重视“道德实践法”在学校行德育工作中的运用。利用班队活动课开展专题活动。例如“学雷锋”月，以学习“雷锋精神”为主线贯穿整个教育活动过程，让学生上街搞宣传、学雷锋做好事，充分发挥他们的主体意识，注重道德行为训练；利用周末进行“假日社区服务”活动。为了使该活动富有成效，我校制定了社区服务制度和制作了反馈卡，引导学生积极参与社区的各项服务活动。例如结合开展《公民道德建设实施纲要》的学习，与社区共同设计学习《公民道德建设实施纲要》的系列活动；利用寒暑假开展社区“小小志愿者”系列服务活动。让学生在参与社区各种服务活动中，认识到作为社区公民的责任和义务，从小培养热爱社区、关心社区、奉献社区的主人翁责任感。我校就是通过各种形式的道德实践活动把德育贯穿于教育的全过程，渗透到学生生活的各个方面，切实引导学生在丰富多彩的社会实践活动中体验道德是非、体验高尚、体验责任，提高学生道德认识水平，从而实现道德认识和道德行为的真正统一，使学生的道德规范情感得到陶冶、道德意志得到磨砺、道德行为得到巩固。所谓角色扮演法，即让学生在实践中亲身扮演各种社会角色，使他们逐步意识和体会到社会对这些角色的道德规范，并通过一系列社会角色的模拟扮演，获得经验和体验，进而将社会要求内化为个体品德，以调节自己的行为。根据学生当前普遍存在的问题，教师为学生设计了在不同生活场景中的角色扮演。例如，在学校的角色是学生，在家庭的角色是孩子，在社会的角色是小公民。这三种角色所应遵循的不同道德规范也不同：学生应该遵守学校规章制度，孩子应该遵守家庭礼仪，公民应该遵守市民文明公約。那么，如何让学生在不同的生活场景中体会这三种不同角色所应遵循的道德规范呢？我校教师就请学生在不同生活场景中分别扮演这三种角色，让学生在扮演过程中体验不同角色应遵循的道德规范规范。当学生去扮演某一角色时，就必须进入这个角色的内心，想角色之所想，去体验角色的感觉。我校运用“家庭参与教育法”时，根据各个阶段学生日常行为规范训练的重点，每月进行星级评选。星级评选不仅评学生的校内表现，还包括评学生的校外表现。（单位：山东省临沂市费县实验小学）