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课堂教学的关键在于解决学生“想学”“会学”“在学”的问题，而这些问题的解决离不开教师的“善教”。教和学是相辅相成的，教和学的和谐统一是课堂教学的根本追求。我们只有充分认识教和学的辩证关系，才能“不畏浮云遮望眼”，真正把握课堂教学的本质，从根本上解决目前课堂教学中存在的诸多问题，从而保证课程改革和课堂教学改革的持续推进。
一、教与学的关系是课堂教学的最基本关系
教和学是课堂教学的最基本要素。教不仅是传统意义上的传道、授业、解惑，更是激励、启发和引导，“开而弗达”是教的最高境界；学不仅是被动地听、看、记，更是积极地做、思、说，“学而思”“学而问”乃学之真谛。课堂教学是一个系统工程，各种关系错综复杂。在各种关系中，教与学的关系是最基本的关系，故正确认识教与学的关系，是处理好其他各种关系的前提和基础，是准确理解和把握课堂教学的关键。
二、教与学的关系是对立统一关系
教和学是一对矛盾，二者既对立又统一。从对立方面看，教的愿望与学的现状往往存在偏差，即教学目标与教学现实之间常常是不一致的；从统一方面来看，教与学相互依存，它们同时存在于课堂这个统一体中，教以学为依据，学以教为前提，“学然后知不足，教然后知困，此谓教学相长也”。同时，在一定的条件下，教和学可以相互转化，课堂教学中教师要善于换位思考，一方面，教师要多从学生“学”的角度考虑问题，做到以学定教，因学施教；另一方面，也可以引导学生从“教”的角度考虑问题，增强学生的自主意识和问题意识，让学生“兵教兵”，做“小老师”，从而引导学生发现问题，主动解决问题。
在教和学的矛盾中，谁是矛盾的主要方面？谁是矛盾的次要方面？即课堂教学应以教师的教为主，还是以学生的学为主？笔者认为，教和学的地位是动态变化的。传统教学往往以教师的教为主，课堂上学生基本处于被动从属地位。相对于传统课堂，“新课堂”最大的特点就是对“学”的高度重视，关注学情，以学定教，因学施教，关注学生，以人为本，发挥其主体作用。
在这一对立统一关系中，教师应该追求教学同步（非绝对同步），追求教与学的和谐统一，提倡“现教现学”“现学现教”。
三、正确认识教与学关系的现实意义
教师只有正确认识教与学的关系，在新课程改革的进程中才能把握好“度”的问题，才能使教学更高效，使学生的发展更和谐。
一是有利于教师角色的准确定位。从教与学的辩证关系看，教和学是矛盾的两个方面，教和学不是统治和被统治、支配和被支配的关系，而是对立统一关系。教师不是传道授业的权威，而应该是终身学习者；教师不是课堂教学的熟练工，而应该是不断探寻教学规律的研究者；教师不是“教材”的忠实执行者，而是包括学生（学生本身是重要的教学资源）在内的教学资源的开发者；教师不是学生学习的监督者，而是学生学习的参与者；教师不是知识的“二传手”，而是学生学习的启发者、引导者和激励者（因为教育不是注满一桶水，而是点燃一把火）。教师要善于“开而弗达”，要善于抓住课堂教学（育）的时机，启发在“愤”“悱”时，点拨在关键处，这样才能真正实现教和学的和谐统一。
二是有利于“两个作用”的充分发挥。教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的。教师的主导作用只有通过学生主体作用的发挥才能得到体现，学生的主体作用只有依靠教师的主导作用才能充分发挥。没有教的学是低效的，没有学的教是无效的。当然，发挥教师的主导作用不等于包办代替，发挥学生的主体作用不等于放任自流。教师要及时“到位”与“让位”，做到“到位”不“越位”，“让位”不“缺位”。只有这样才能使“两个作用”有机结合起来，才能使“两个作用”得到充分发挥。
三是有利于准确把握课堂教学的本质。课堂教学的本质是什么？笔者认为，应该是通过课堂教学活动促进学生的健康发展、全面发展。其实质是教与学的和谐统一，因为只有教与学紧密结合才能促进学生的“真发展”，促进学生“真学”“在学”。随着新课程的不断推进和课堂教学改革的不断深入，课堂教学的面貌发生了深刻的变化，特别是学生的主体地位逐步得到体现，课堂教学已悄然从传统的“教”中心向当下的“学”中心转化，课堂教学出现了一派繁荣的景象。
四、促进教与学和谐统一的主要策略
为使教和学走向和谐境界，我们不妨从以下方面挖掘其“和谐元素”。
首先，建立民主和谐的师生关系是前提。教和学的主体是教师和学生。“亲其师，信其道。”良好的师生关系是学生“想学”的前提。当然，良好的师生关系不等于和谐的教学关系，但和谐的教学关系必须以良好的师生关系为前提，因为师生关系影响学生学习的态度、状态和效果。实践证明，学生喜欢一门学科往往是从喜欢一位老教师开始的。因此，教学实践中教师要努力建立民主和谐的师生关系。
其次，以学定教是和谐统一的关键。“教”是为了“学”，因此，“教”要依据“学”。课堂教学要充分考虑“学情”，即学生的已有储备（知识、经验）、学生的思维方式、学生的认知特点、学生的情感因素等，教师要充分把握学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。教师要换位思考，教学设计、问题设置、教学推进都要多从“学”的角度出发。“学情”是课堂教学的“源”和“本”，教师就是要围绕这个“源”和“本”，引导学生去建构、生成，学会“顺藤摸瓜”。
再次，遵循规律是和谐统一的保证。课堂教学要遵循学生的认知规律，循循善诱，循序渐进。如何遵循学生的认知规律，促进教学的和谐统一？笔者认为应注意以下几点。一要注意充分发挥学生的主观能动性，因为学生是认识（学习）的主体；二要注意紧密联系学生的已有知识及生活经验，这是学生认识的源泉；三要充分运用各种教学手段为学生提供丰富的感性材料，并引导学生将感性认识上升为理性认识；四要合理创设问题情境，让学生身临其境，激发其主体意识；五要紧密联系生产生活实际，使学生的认识在运用中巩固提升。
最后，授之以渔是和谐统一的捷径。在传统教学中，教师往往是课堂教学的主宰，学生习惯于“接受”，习惯于“听话”，因而，教和学不可能实现真正的和谐统一。而要追求教和学的和谐境界，教师就不仅要教给学生“金子”，更要教给学生获得金子的“点金术”，“授人以鱼不如授人以渔”，“会学”才能让学生自主，“会学”才能让学生“在学”，“会学”才能让学生“学会”，“会学”才会使教与学达成默契。
（编辑 刘泽刚）
一、教与学的关系是课堂教学的最基本关系
教和学是课堂教学的最基本要素。教不仅是传统意义上的传道、授业、解惑，更是激励、启发和引导，“开而弗达”是教的最高境界；学不仅是被动地听、看、记，更是积极地做、思、说，“学而思”“学而问”乃学之真谛。课堂教学是一个系统工程，各种关系错综复杂。在各种关系中，教与学的关系是最基本的关系，故正确认识教与学的关系，是处理好其他各种关系的前提和基础，是准确理解和把握课堂教学的关键。
二、教与学的关系是对立统一关系
教和学是一对矛盾，二者既对立又统一。从对立方面看，教的愿望与学的现状往往存在偏差，即教学目标与教学现实之间常常是不一致的；从统一方面来看，教与学相互依存，它们同时存在于课堂这个统一体中，教以学为依据，学以教为前提，“学然后知不足，教然后知困，此谓教学相长也”。同时，在一定的条件下，教和学可以相互转化，课堂教学中教师要善于换位思考，一方面，教师要多从学生“学”的角度考虑问题，做到以学定教，因学施教；另一方面，也可以引导学生从“教”的角度考虑问题，增强学生的自主意识和问题意识，让学生“兵教兵”，做“小老师”，从而引导学生发现问题，主动解决问题。
在教和学的矛盾中，谁是矛盾的主要方面？谁是矛盾的次要方面？即课堂教学应以教师的教为主，还是以学生的学为主？笔者认为，教和学的地位是动态变化的。传统教学往往以教师的教为主，课堂上学生基本处于被动从属地位。相对于传统课堂，“新课堂”最大的特点就是对“学”的高度重视，关注学情，以学定教，因学施教，关注学生，以人为本，发挥其主体作用。
在这一对立统一关系中，教师应该追求教学同步（非绝对同步），追求教与学的和谐统一，提倡“现教现学”“现学现教”。
三、正确认识教与学关系的现实意义
教师只有正确认识教与学的关系，在新课程改革的进程中才能把握好“度”的问题，才能使教学更高效，使学生的发展更和谐。
一是有利于教师角色的准确定位。从教与学的辩证关系看，教和学是矛盾的两个方面，教和学不是统治和被统治、支配和被支配的关系，而是对立统一关系。教师不是传道授业的权威，而应该是终身学习者；教师不是课堂教学的熟练工，而应该是不断探寻教学规律的研究者；教师不是“教材”的忠实执行者，而是包括学生（学生本身是重要的教学资源）在内的教学资源的开发者；教师不是学生学习的监督者，而是学生学习的参与者；教师不是知识的“二传手”，而是学生学习的启发者、引导者和激励者（因为教育不是注满一桶水，而是点燃一把火）。教师要善于“开而弗达”，要善于抓住课堂教学（育）的时机，启发在“愤”“悱”时，点拨在关键处，这样才能真正实现教和学的和谐统一。
二是有利于“两个作用”的充分发挥。教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的。教师的主导作用只有通过学生主体作用的发挥才能得到体现，学生的主体作用只有依靠教师的主导作用才能充分发挥。没有教的学是低效的，没有学的教是无效的。当然，发挥教师的主导作用不等于包办代替，发挥学生的主体作用不等于放任自流。教师要及时“到位”与“让位”，做到“到位”不“越位”，“让位”不“缺位”。只有这样才能使“两个作用”有机结合起来，才能使“两个作用”得到充分发挥。
三是有利于准确把握课堂教学的本质。课堂教学的本质是什么？笔者认为，应该是通过课堂教学活动促进学生的健康发展、全面发展。其实质是教与学的和谐统一，因为只有教与学紧密结合才能促进学生的“真发展”，促进学生“真学”“在学”。随着新课程的不断推进和课堂教学改革的不断深入，课堂教学的面貌发生了深刻的变化，特别是学生的主体地位逐步得到体现，课堂教学已悄然从传统的“教”中心向当下的“学”中心转化，课堂教学出现了一派繁荣的景象。
四、促进教与学和谐统一的主要策略
为使教和学走向和谐境界，我们不妨从以下方面挖掘其“和谐元素”。
首先，建立民主和谐的师生关系是前提。教和学的主体是教师和学生。“亲其师，信其道。”良好的师生关系是学生“想学”的前提。当然，良好的师生关系不等于和谐的教学关系，但和谐的教学关系必须以良好的师生关系为前提，因为师生关系影响学生学习的态度、状态和效果。实践证明，学生喜欢一门学科往往是从喜欢一位老教师开始的。因此，教学实践中教师要努力建立民主和谐的师生关系。
其次，以学定教是和谐统一的关键。“教”是为了“学”，因此，“教”要依据“学”。课堂教学要充分考虑“学情”，即学生的已有储备（知识、经验）、学生的思维方式、学生的认知特点、学生的情感因素等，教师要充分把握学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。教师要换位思考，教学设计、问题设置、教学推进都要多从“学”的角度出发。“学情”是课堂教学的“源”和“本”，教师就是要围绕这个“源”和“本”，引导学生去建构、生成，学会“顺藤摸瓜”。
再次，遵循规律是和谐统一的保证。课堂教学要遵循学生的认知规律，循循善诱，循序渐进。如何遵循学生的认知规律，促进教学的和谐统一？笔者认为应注意以下几点。一要注意充分发挥学生的主观能动性，因为学生是认识（学习）的主体；二要注意紧密联系学生的已有知识及生活经验，这是学生认识的源泉；三要充分运用各种教学手段为学生提供丰富的感性材料，并引导学生将感性认识上升为理性认识；四要合理创设问题情境，让学生身临其境，激发其主体意识；五要紧密联系生产生活实际，使学生的认识在运用中巩固提升。
最后，授之以渔是和谐统一的捷径。在传统教学中，教师往往是课堂教学的主宰，学生习惯于“接受”，习惯于“听话”，因而，教和学不可能实现真正的和谐统一。而要追求教和学的和谐境界，教师就不仅要教给学生“金子”，更要教给学生获得金子的“点金术”，“授人以鱼不如授人以渔”，“会学”才能让学生自主，“会学”才能让学生“在学”，“会学”才能让学生“学会”，“会学”才会使教与学达成默契。
（编辑 刘泽刚）