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摘 要：闯关式教育活动，从本质上来看，就是一种分层教学活动，即针对不同能力的学生开展不同水平的教育，即“因材施教”。这种教学模式既符合各个层级学生的学习能力，又能够有效激发其展开学习活动的动力，本论文从实践教学的角度对这一教学模式的实施方法进行了较为详细的阐述，并且对展开这一教学模式的支撑条件进行了总结。
关键词：寓教于乐；闯关；初中英语；教学模式
由于生源问题，我校的学生学习能力参差不齐，整体的学习氛围也并不是很好。教师普遍认为，学生自身能力有限是造成这一情况的一个原因，教学活动中的均一化是造成这一情况的另一个原因。在目前的教学活动中，针对不同学力的学生都采取同样的教学方法，没有形成层级化，学习好的学生感受不到挑战性，觉得学习索然无味；学习中等的学生学习得并不费力；学习差的学生会觉得难度较大，对学习的兴趣逐步降低，这导致了整体课堂气氛的僵化。为了解决目前教学活动中出现的这些问题以及暴露出来的诸多不良的影响，课题研究决定围绕对学生的分层教学、分层指导，以“闯关式”教学的方式来展开。
1.寓教于乐的闯关式初中英语教学模式
闯关式英语教学模式是这样的英语教学模式：结合教学内容、教学目标，为学生设置诸多不同的“关卡”，通过关卡考验的学生则进入下一个学习阶段，而没有闯过关的就在当前的学习内容上继续进行巩固式的学习活动。这种教学活动在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价方式上的总和即为闯关式英语教学模式。
寓教于乐的闯关式初中英语教学模式方法是针对初中英语教学的现状，采用在教学活动中融入游戏、歌唱、舞蹈、表演活动并且对以此为“关卡”的闯关式英语教学活动的总和进行研究。与其他闯关式英语教学活动不同，这一英语教学活动并非以初中英语课本为学习内容，而是以英文游戏、歌曲、舞蹈、表演等趣味性活动为载体的“闯关”内容。
闯关式教育活动，从本质上来看，就是一种分层教学活动，即针对不同能力的学生展开不同水平的教育，即“因材施教”。关于分层教学，相关学者在前期已经进行了诸多相关的研究。美国的教育家布鲁姆也说过：“世界上不存在学不会的东西，几乎没有人学不会——只要能够向他们提供适当的前提以及学习的条件。”所提倡的分层教学，就是在现代教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。
2.寓教于乐的闯关式初中英语教学模式方法
2 . 1 对教学活动进行“分层”，制定“闯关标准”
苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。对于同样的教学内容，教师在开展闯关式教学模式的时候，就要对单元的教学目标进行一级到五级的目标罗列，层级难度不断提升；同时，收集一批与初中英语教学相关的、与英语教学活动需求相匹配的游戏、歌唱、舞蹈、表演活动并与教学目标一一对应，从而确定寓教于乐的“闯关”的内容，学生达到相应能力便可以“升级”。相应的，教师通过学生的考试成绩、学生的日常表现等因素，将学生进行分组，尝试将学生分组的学力与闯关内容一一对应，对应的标准是学生的学力水平要略低于分组的学习难度和目标标准，这样才能够有效地促使学生展开学习，同时在学习结束之后得到切实的收获。
2 . 2 开展“闯关”活动的解释工作，并有效实施
在教学开始之前，英语教师要耐心、细致地向学生说明、明确学习重点、难点，引起学生注意，让学生明确闯关活动的意图是为了提升教学活动的乐趣、节省部分学生的学习时间。要注重避免学生产生“自己不如其他同学”的这种误解，而后再从简到难的让学生进行“闯关活动”。
在实际操作的过程中，有很多学生会因为觉得自己分到了学力比较低的一组耿耿于怀，这时教师的作用就至关重要，教师要向学生解释并且告知学生：分层在闯关活动中是一个动态的发展阶段，层次是不断变动的，只要在一段周期内闯关成功，升入上一层就很简单。也许有的学生在分层之初被教师分错了组别，但是经过一段时间的学习活动，学生的进步神速，“连身三级”也是有可能的。总之，教师要把握“闯关”分层的动态性，要形成学生在层级之间的不断动态转移。
2 . 3 在闯关活动之后进行合理评价，鞭策学生持续升级
闖关式学习的成效能够得到保障的关键在于，学生在完成阶段性的教学目标之后能够“升”到上一级，不但获得了学习能力的提升也获得了心理上的满足，这一点对于闯关式英语教学模式来说极为重要。因而，在闯关活动中要秉承这样的原则：帮助有能力的学生升级，能力较差的学生继续闯关，直到升级为止。
其实，闯关活动本身也是一种类似于“考试、测验”的活动，只是这种测验以更加娱乐化的方式呈现。在闯关的时候，教师要根据每一位同学的表现来确定学生的学习能力以及知识点上的欠缺等，给学生开“诊断书”，找出问题并告知，帮助其有针对性的展开提高活动。闯关完毕，对学生要进行积极的鼓励，鞭策其朝着更高的目标努力。在实际教学过程中，如果有学生长期卡在一个层级中无法“升级”，那说明教师在教学过程中也存在着一定的缺陷。
2 . 4 做好闯关活动的奖励活动，激发学生英语学习的热情
闯关活动是一种有难度、有重点、有目标的活动，因而在教学活动中也要给予学生学习成就之外的其他奖励活动，才能够激发学生的学习热情。在闯关活动当中，教师可以准备一些小礼品，奖励给“过关、升级”的学生，或者将学生编成小组，在分组闯关活动中，激发学生的集体荣誉感，帮助学生学力的“爆发”。
闯关式英语教学活动展开分组教学之后，每一位同学身上都担负着小组的荣誉，因而学习的主动性增强了，学习态度也提升了，因而学习效果也得到了提高；其次，由于将学生分组，因而整个学习组织的人数就变少了，在这样一个学生人数比较少的场域内，由于无法再像上大课一样不集中精力、应付了事，所以其对于学习的参与度也提高了。总的来说，由于分组教学使得学生感受到了学习对于自身的意义，并且明确了每一个学生在学习中的责任和角色，因而学生的学习态度端正了，学习实效也得到了提高。
3.小结
对于寓教于乐的闯关式初中英语教学模式方法的研究，要采取理论研究和实践研究结合的方式，展开教学实验活动。为了保障闯关式教学模式方法的实施，教学组需要展开英语教学单元化的教研组集体备课活动，集体智慧对如何组织闯关式英语教学活动的“关卡”进行确定；为闯关式英语教学活动设置整体模块，明确教学步骤、教学重点、教学模式和考核模式；编辑闯关式英语教学活动的校本教案，形成统一化的闯关式英语教学活动模式。总而言之，闯关式初中英语教学模式是一种目标明确、层次分明的英语教学活动，同时在实施的过程中也需要教师在总体设计方面多下功夫才能收到更好的效果。
参考文献
陈佳，张威，杨树波.2015.初中英语分层教学实践中出现的问题及对策[J].中国校外教育（11）：72.
郝玉红.2016.关于初中英语教学中有效运用分层教学的策略探讨[J].中国校外教育（4）：112.
胡向红，张珍珠.2016.初中英语作业分层设计的有效性探索[J].英语教师（2）：24-26.
谭亚萍.2016.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师（1）：140-141.
杨桂阳.2016.基于分层教学理论对初中英语教学策略分析[J].中国校外教育（15）：111.
关键词：寓教于乐；闯关；初中英语；教学模式
由于生源问题，我校的学生学习能力参差不齐，整体的学习氛围也并不是很好。教师普遍认为，学生自身能力有限是造成这一情况的一个原因，教学活动中的均一化是造成这一情况的另一个原因。在目前的教学活动中，针对不同学力的学生都采取同样的教学方法，没有形成层级化，学习好的学生感受不到挑战性，觉得学习索然无味；学习中等的学生学习得并不费力；学习差的学生会觉得难度较大，对学习的兴趣逐步降低，这导致了整体课堂气氛的僵化。为了解决目前教学活动中出现的这些问题以及暴露出来的诸多不良的影响，课题研究决定围绕对学生的分层教学、分层指导，以“闯关式”教学的方式来展开。
1.寓教于乐的闯关式初中英语教学模式
闯关式英语教学模式是这样的英语教学模式：结合教学内容、教学目标，为学生设置诸多不同的“关卡”，通过关卡考验的学生则进入下一个学习阶段，而没有闯过关的就在当前的学习内容上继续进行巩固式的学习活动。这种教学活动在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价方式上的总和即为闯关式英语教学模式。
寓教于乐的闯关式初中英语教学模式方法是针对初中英语教学的现状，采用在教学活动中融入游戏、歌唱、舞蹈、表演活动并且对以此为“关卡”的闯关式英语教学活动的总和进行研究。与其他闯关式英语教学活动不同，这一英语教学活动并非以初中英语课本为学习内容，而是以英文游戏、歌曲、舞蹈、表演等趣味性活动为载体的“闯关”内容。
闯关式教育活动，从本质上来看，就是一种分层教学活动，即针对不同能力的学生展开不同水平的教育，即“因材施教”。关于分层教学，相关学者在前期已经进行了诸多相关的研究。美国的教育家布鲁姆也说过：“世界上不存在学不会的东西，几乎没有人学不会——只要能够向他们提供适当的前提以及学习的条件。”所提倡的分层教学，就是在现代教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。
2.寓教于乐的闯关式初中英语教学模式方法
2 . 1 对教学活动进行“分层”，制定“闯关标准”
苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。对于同样的教学内容，教师在开展闯关式教学模式的时候，就要对单元的教学目标进行一级到五级的目标罗列，层级难度不断提升；同时，收集一批与初中英语教学相关的、与英语教学活动需求相匹配的游戏、歌唱、舞蹈、表演活动并与教学目标一一对应，从而确定寓教于乐的“闯关”的内容，学生达到相应能力便可以“升级”。相应的，教师通过学生的考试成绩、学生的日常表现等因素，将学生进行分组，尝试将学生分组的学力与闯关内容一一对应，对应的标准是学生的学力水平要略低于分组的学习难度和目标标准，这样才能够有效地促使学生展开学习，同时在学习结束之后得到切实的收获。
2 . 2 开展“闯关”活动的解释工作，并有效实施
在教学开始之前，英语教师要耐心、细致地向学生说明、明确学习重点、难点，引起学生注意，让学生明确闯关活动的意图是为了提升教学活动的乐趣、节省部分学生的学习时间。要注重避免学生产生“自己不如其他同学”的这种误解，而后再从简到难的让学生进行“闯关活动”。
在实际操作的过程中，有很多学生会因为觉得自己分到了学力比较低的一组耿耿于怀，这时教师的作用就至关重要，教师要向学生解释并且告知学生：分层在闯关活动中是一个动态的发展阶段，层次是不断变动的，只要在一段周期内闯关成功，升入上一层就很简单。也许有的学生在分层之初被教师分错了组别，但是经过一段时间的学习活动，学生的进步神速，“连身三级”也是有可能的。总之，教师要把握“闯关”分层的动态性，要形成学生在层级之间的不断动态转移。
2 . 3 在闯关活动之后进行合理评价，鞭策学生持续升级
闖关式学习的成效能够得到保障的关键在于，学生在完成阶段性的教学目标之后能够“升”到上一级，不但获得了学习能力的提升也获得了心理上的满足，这一点对于闯关式英语教学模式来说极为重要。因而，在闯关活动中要秉承这样的原则：帮助有能力的学生升级，能力较差的学生继续闯关，直到升级为止。
其实，闯关活动本身也是一种类似于“考试、测验”的活动，只是这种测验以更加娱乐化的方式呈现。在闯关的时候，教师要根据每一位同学的表现来确定学生的学习能力以及知识点上的欠缺等，给学生开“诊断书”，找出问题并告知，帮助其有针对性的展开提高活动。闯关完毕，对学生要进行积极的鼓励，鞭策其朝着更高的目标努力。在实际教学过程中，如果有学生长期卡在一个层级中无法“升级”，那说明教师在教学过程中也存在着一定的缺陷。
2 . 4 做好闯关活动的奖励活动，激发学生英语学习的热情
闯关活动是一种有难度、有重点、有目标的活动，因而在教学活动中也要给予学生学习成就之外的其他奖励活动，才能够激发学生的学习热情。在闯关活动当中，教师可以准备一些小礼品，奖励给“过关、升级”的学生，或者将学生编成小组，在分组闯关活动中，激发学生的集体荣誉感，帮助学生学力的“爆发”。
闯关式英语教学活动展开分组教学之后，每一位同学身上都担负着小组的荣誉，因而学习的主动性增强了，学习态度也提升了，因而学习效果也得到了提高；其次，由于将学生分组，因而整个学习组织的人数就变少了，在这样一个学生人数比较少的场域内，由于无法再像上大课一样不集中精力、应付了事，所以其对于学习的参与度也提高了。总的来说，由于分组教学使得学生感受到了学习对于自身的意义，并且明确了每一个学生在学习中的责任和角色，因而学生的学习态度端正了，学习实效也得到了提高。
3.小结
对于寓教于乐的闯关式初中英语教学模式方法的研究，要采取理论研究和实践研究结合的方式，展开教学实验活动。为了保障闯关式教学模式方法的实施，教学组需要展开英语教学单元化的教研组集体备课活动，集体智慧对如何组织闯关式英语教学活动的“关卡”进行确定；为闯关式英语教学活动设置整体模块，明确教学步骤、教学重点、教学模式和考核模式；编辑闯关式英语教学活动的校本教案，形成统一化的闯关式英语教学活动模式。总而言之，闯关式初中英语教学模式是一种目标明确、层次分明的英语教学活动，同时在实施的过程中也需要教师在总体设计方面多下功夫才能收到更好的效果。
参考文献
陈佳，张威，杨树波.2015.初中英语分层教学实践中出现的问题及对策[J].中国校外教育（11）：72.
郝玉红.2016.关于初中英语教学中有效运用分层教学的策略探讨[J].中国校外教育（4）：112.
胡向红，张珍珠.2016.初中英语作业分层设计的有效性探索[J].英语教师（2）：24-26.
谭亚萍.2016.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师（1）：140-141.
杨桂阳.2016.基于分层教学理论对初中英语教学策略分析[J].中国校外教育（15）：111.