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[摘 要] 行动导向教学是一种职业教育理念，改变了传统的教学理念，实现了教学改革，以行动为导向，提高学生的兴趣，增强学生的综合素质和专业能力，培养学生的创新思维。简述行动导向教学法，并对基于行动导向教学法下的中职电工电子类教学模式和教学应用进行深入研究，希望可以为提高教学质量提供一份参考。
[关 键 词] 行动导向教学法;中职;电工电子课程;教学应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）25-0166-02
电工电子作为中职教学中专业性比较强的课程，内容比较多，而且技能要求比较高，学生入门存在一定的困难。社会的发展使专业性技术人才需求量在增加，中职院校要不断地改进教学方法，提升其教学质量，加强对学生综合能力的培养，提升学生的创新能力和知识运用能力，在电工电子课程教学中要积极采取行动导向法，强化学生实践能力的训练，使学生养成良好的学习习惯。
一、行动导向教学法
（一）概念
行动导向教学作为一种以学生自主学习为原则的教学方法，是一种新的教学理念，在教学的过程中将职业岗位情境转化成教学情境，让学生主动参与到教学设计中，有利于培养学生的独立性，增强学生的责任意识，具有一定的职业规范性。行动导向教学是以学生为本，构建和谐的课堂教学，创造良好的课堂气氛，打破了传统教学的局限性，使教学内容更加具有实践性和社会性，通过职业导向和多元评价，引导学生更好地参与到教学活动中，强化学生的思维、情感以及学习方法的体验，提升学生的知识与技能，提升学生的创业就业能力。行动导向教学只有具有完整的教学活动，才能保证效果，具体包括资讯、设计以及决策、实施和检查评价。
（二）特征
主要具有三个特征：（1）教学目标以培养能力为主，行动导向教学的教学目标就是要培养学生的专业能力以及社会综合能力，其强调以学生为教学中心，强化自我管理式学习，在具体的教学活动中鼓励学生积极查找相关学习资料，引导学生进行自主思考和探究，提升专业基本技能，在实践中掌握专业知识。行动导向教学一般是以小组为单位，共同实施项目、完成学习任务，既能够锻炼学生的人际交往能力，又能够促进学生之间的团结协作，提升各项社会综合能力。（2）教学情境以典型为主，重视典型案例，以解决实际问题为导向，利用具有整体性的行动过程进行学习，结合专业相关的职业情境以及遵循职业活动规律，加强与实际工作的联系，一般教学的内容都是根据工作任务进行确定。（3）教学评价要涵盖综合成果，基于行动教学法的教学评价要内容多样、形式多样，进行过程化、整体化的综合评价，包括学生的实践产品以及智力成果，例如：学生自主制作的产品、学生的调研分析报告以及学生的态度和自我管理能力等。
二、基于行动导向教学法下的中职电工电子类教学模式
（一）课程体系的构建
以电工电子专业为试点进行行动导向教学，通过对相关企业的调研，明确技术岗位需求，然后以培养电工电子类高技能人才为教学目标，提升学生的实践能力。根据以职业能力为本位，行动导向为实施路径的原则，进行系统化的课程体系设计，对相关课程进行重构，整合数字电子技术以及电工技术等课程，结合“以职业能力为核心，工作实践为引领，工作任务为载体，工作过程为行动体系”的要求，培养学生的电工电子应用技能，围绕相关工作任务组织课程内容，强化任务和知识的联系，让学生能够具有制订计划、实施计划以及评估计划的能力。分析岗位群体的任务和所需职业能力，结合中职院校学生的认知特点，开发设计相关学习情境，在设置情境时要考虑典型性、趣味性、拓展性等因素，并与职业资格证书考核要求进行紧密结合。另外，根据电工电子类专业要求的综合职业能力，进行系统化的课程设计，与生活实际相融合，充分激发学生的兴趣，让学生在学习的过程中能够主动进行探索和分析，培养学生的自主学习能力。
（二）确定以能力为本的教学目标
学习能力影响着学习效果，传统的教学比较侧重灌输式教学方式，教师通常希望将更多的知识传授给学生，但没有充分考虑到学生对知识的接受能力，这种教学方式使学生的学习效果不佳。中职院校的教学目标是增强学生的专业能力和提高学生的社会适应能力，让学生在自主探索中发现问题、解决问题，确定以能力为本的教学目标，有利于促进学生能力整体性发展。一方面，教师要让学生了解课堂教学中的知识目标及技能目标，激发学生的动力，使其具有学习目的性。例如，让学生掌握正弦交流电路、变压器、半导体、集成运算放大器、电机控制以及数字电子技术的运用等。另一方面，在教学的过程中强化学生的价值目标以及情感目标。价值目标是指让学生在学习的过程中，可以承担相应的责任，及时进行反思和改进，达到设定的目标;情感目标是指让学生在学习的过程中可以互相合作，遇到难以解决的问题能够及时与教师沟通，提高学习效率。
（三）课程的实施
行动导向教学方法的实施，要做到教、学、做合一，以学生为主体，教师为主导，采取有利于培养学生职业能力的教学方式进行教学。例如，引导文教学法、案例教学法以及头脑风暴法等，拓展学生在资讯、决策、计划以及实施、检查和评价过程中的思维，让学生主动参与到教学活动中，可以利用小组合作的方式完成典型产品制作任务，提升学生的合作和沟通能力，达到教学的目标。基于行动教学法全面提升中职院校学生的综合职业能力的实施过程包括以下阶段：（1）资讯阶段，可以采取联想法给学生布置相关任务，让学生能够根据教师布置的资讯问题，通过小组合作在网上搜集、查询资料，然后开展座谈活动回答问题，在完成任务的过程中收获工作流程相关的知识。（2）计划与决策阶段，可以采取计划演示法，让学生经过讨论制订工作计划，然后选出代表总结汇报，通过讲演分析，比较各组计划的优缺点，根据实际情况进行修改和完善。（3）實施与检查阶段，可以采取竞赛法组织实施，结合自查、互查方法，修复各组计划存在的漏洞，使各组的计划成果达到预期要求。（4）评价与反馈阶段，在完成任务之后，各小组成员都要根据评价标准进行自评和互评，教师可以通过答辩、口试、操作、访谈等形式考核学生的具体掌握情况，然后进行总结，实现多元化评价。 三、基于行动导向教学法下的中职电工电子类教学应用
（一）基本技能采用“四阶段教学法”
第一阶段即准备阶段，教师设置相关问题情境，明确教学内容的意义，充分调动学生的积极性，包括基础准备工作以及学生的介入，其中讲解的过程可以分为三步：首先，划分实践教学的单元，简单来说就是分组，并准备必备的设备和工件;其次，结合实际应用知识点实例充分激发学生的兴趣;最后，在学生充满求知欲望的基础上开展相关教学活动。第二阶段即教师示范阶段，在示范的过程中加深学生对感性知识的理解，并且掌握操作的程序，简单来说就是让学生知道教师是如何进行操作的。第三阶段即学生模仿阶段，教师可以结合学生的接受能力，从强到弱地选择几个学生重复教师的示范操作，给学生提供表达和表现的机会，要肯定学生首次尝试的成绩。对重要的过程以及注意事项要进行重点提问，学生在表现的过程中，教师尽量不要打断其模仿过程，存在重难点的地方，教师要注意观察学生的具体操作方式，在必要时解释为什么要那样做，教师根据观察学生的模拟过程，能够获得相关反馈信息，有利于确定下一阶段教学的难度。第四阶段即联系总结阶段，教师要布置相关练习任务，并且让学生单独完成，教师可以进行监督和观察，检查学生的练习结果，纠正其操作过程中存在的错误，最后归纳总结教学内容，强调重难点问题。
（二）综合应用采用“项目教学法”
项目教学法作为一种行动导向教学法，是师生共同进行完整项目工作的教学行动。一般包括四个教学阶段：一是确定任务目标阶段。教师提出几个项目任务设想，经过与学生共同讨论，确定最终的项目任务。二是制订计划阶段。学生先制订工作计划，明确工作的程序以及步骤，然后由教师进行认可。三是实施计划阶段。学生自主确定小组分工和成员合作的形式，最后按照确定的程序开展工作。四是检查评估阶段。首先由学生根据工作结果自主进行评估;其次由教师检查评分，通过师生共同讨论，评判出项目任务中存在的问题，让学生了解学习行动的特征;最后通过评价结果，找出结果差异的原因。
（三）采取“方案教学法”强化训练
中职院校的电工电子类专业具有特殊性，内容比较复杂，很多知识点只靠理论是无法表达出来的，所以要结合实际情况，采用“方案教学法”进行强化训练，提升学生的技能。首先，在授课时，教师将教学内容进行分层，训练学生的搜集、设计、解决和评价能力。其次，在探讨过程中，将独立思考与小组合作进行有机结合，通过巩固和训练，使学生把握整个过程以及各个环节的基本要求。例如，在知识点的讲解准备阶段，让学生查找相关资料，明确学习任务，向学生提出预习目标，既包含了预习题又包括了思考题，促进学生初步了解要学习的知识。最后，在实施方案时，教师可以利用多媒体等现代教学工具创设相关情境，在讲解问题时，做到精细，涉及重难点问题，教师要和学生共同进行探讨。另外，还要重视复习阶段，加强学生对所学知识的巩固与评价，强化学生的记忆。
总而言之，中职院校的电工电子教学过程中，教师要采取丰富的教学方法，引进全新教育理念，以学生的实际需求为导向，营造良好的学习氛围，强化学生个人能力以及创新思维的培养，帮助学生养成良好的习惯，从根本上促进学生的成长和发展，在行动导向教学模式下提升学生的专业技能，使其成为专业型人才。
参考文献：
[1]杨媛东.行动导向教学模式在中职维修电工课程教学中的应用策略探究[J].计算机产品与流通，2020（1）：221.
[2]罗霞.“行动导向法”在中职电工电子教学中的应用探究：以直流稳压电源制作教学为例[J].农家参谋，2019（12）：285.
[3]徐建华.中职电子电工教学中行为导向教学法的运用探讨[J].内燃机与配件，2019（10）：227-228.
[4]潘小敏.淺析行动导向教学模式在中职电子商务教学中的应用探索[J].现代营销（信息版），2019（4）：76.
编辑 张 俐
[关 键 词] 行动导向教学法;中职;电工电子课程;教学应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）25-0166-02
电工电子作为中职教学中专业性比较强的课程，内容比较多，而且技能要求比较高，学生入门存在一定的困难。社会的发展使专业性技术人才需求量在增加，中职院校要不断地改进教学方法，提升其教学质量，加强对学生综合能力的培养，提升学生的创新能力和知识运用能力，在电工电子课程教学中要积极采取行动导向法，强化学生实践能力的训练，使学生养成良好的学习习惯。
一、行动导向教学法
（一）概念
行动导向教学作为一种以学生自主学习为原则的教学方法，是一种新的教学理念，在教学的过程中将职业岗位情境转化成教学情境，让学生主动参与到教学设计中，有利于培养学生的独立性，增强学生的责任意识，具有一定的职业规范性。行动导向教学是以学生为本，构建和谐的课堂教学，创造良好的课堂气氛，打破了传统教学的局限性，使教学内容更加具有实践性和社会性，通过职业导向和多元评价，引导学生更好地参与到教学活动中，强化学生的思维、情感以及学习方法的体验，提升学生的知识与技能，提升学生的创业就业能力。行动导向教学只有具有完整的教学活动，才能保证效果，具体包括资讯、设计以及决策、实施和检查评价。
（二）特征
主要具有三个特征：（1）教学目标以培养能力为主，行动导向教学的教学目标就是要培养学生的专业能力以及社会综合能力，其强调以学生为教学中心，强化自我管理式学习，在具体的教学活动中鼓励学生积极查找相关学习资料，引导学生进行自主思考和探究，提升专业基本技能，在实践中掌握专业知识。行动导向教学一般是以小组为单位，共同实施项目、完成学习任务，既能够锻炼学生的人际交往能力，又能够促进学生之间的团结协作，提升各项社会综合能力。（2）教学情境以典型为主，重视典型案例，以解决实际问题为导向，利用具有整体性的行动过程进行学习，结合专业相关的职业情境以及遵循职业活动规律，加强与实际工作的联系，一般教学的内容都是根据工作任务进行确定。（3）教学评价要涵盖综合成果，基于行动教学法的教学评价要内容多样、形式多样，进行过程化、整体化的综合评价，包括学生的实践产品以及智力成果，例如：学生自主制作的产品、学生的调研分析报告以及学生的态度和自我管理能力等。
二、基于行动导向教学法下的中职电工电子类教学模式
（一）课程体系的构建
以电工电子专业为试点进行行动导向教学，通过对相关企业的调研，明确技术岗位需求，然后以培养电工电子类高技能人才为教学目标，提升学生的实践能力。根据以职业能力为本位，行动导向为实施路径的原则，进行系统化的课程体系设计，对相关课程进行重构，整合数字电子技术以及电工技术等课程，结合“以职业能力为核心，工作实践为引领，工作任务为载体，工作过程为行动体系”的要求，培养学生的电工电子应用技能，围绕相关工作任务组织课程内容，强化任务和知识的联系，让学生能够具有制订计划、实施计划以及评估计划的能力。分析岗位群体的任务和所需职业能力，结合中职院校学生的认知特点，开发设计相关学习情境，在设置情境时要考虑典型性、趣味性、拓展性等因素，并与职业资格证书考核要求进行紧密结合。另外，根据电工电子类专业要求的综合职业能力，进行系统化的课程设计，与生活实际相融合，充分激发学生的兴趣，让学生在学习的过程中能够主动进行探索和分析，培养学生的自主学习能力。
（二）确定以能力为本的教学目标
学习能力影响着学习效果，传统的教学比较侧重灌输式教学方式，教师通常希望将更多的知识传授给学生，但没有充分考虑到学生对知识的接受能力，这种教学方式使学生的学习效果不佳。中职院校的教学目标是增强学生的专业能力和提高学生的社会适应能力，让学生在自主探索中发现问题、解决问题，确定以能力为本的教学目标，有利于促进学生能力整体性发展。一方面，教师要让学生了解课堂教学中的知识目标及技能目标，激发学生的动力，使其具有学习目的性。例如，让学生掌握正弦交流电路、变压器、半导体、集成运算放大器、电机控制以及数字电子技术的运用等。另一方面，在教学的过程中强化学生的价值目标以及情感目标。价值目标是指让学生在学习的过程中，可以承担相应的责任，及时进行反思和改进，达到设定的目标;情感目标是指让学生在学习的过程中可以互相合作，遇到难以解决的问题能够及时与教师沟通，提高学习效率。
（三）课程的实施
行动导向教学方法的实施，要做到教、学、做合一，以学生为主体，教师为主导，采取有利于培养学生职业能力的教学方式进行教学。例如，引导文教学法、案例教学法以及头脑风暴法等，拓展学生在资讯、决策、计划以及实施、检查和评价过程中的思维，让学生主动参与到教学活动中，可以利用小组合作的方式完成典型产品制作任务，提升学生的合作和沟通能力，达到教学的目标。基于行动教学法全面提升中职院校学生的综合职业能力的实施过程包括以下阶段：（1）资讯阶段，可以采取联想法给学生布置相关任务，让学生能够根据教师布置的资讯问题，通过小组合作在网上搜集、查询资料，然后开展座谈活动回答问题，在完成任务的过程中收获工作流程相关的知识。（2）计划与决策阶段，可以采取计划演示法，让学生经过讨论制订工作计划，然后选出代表总结汇报，通过讲演分析，比较各组计划的优缺点，根据实际情况进行修改和完善。（3）實施与检查阶段，可以采取竞赛法组织实施，结合自查、互查方法，修复各组计划存在的漏洞，使各组的计划成果达到预期要求。（4）评价与反馈阶段，在完成任务之后，各小组成员都要根据评价标准进行自评和互评，教师可以通过答辩、口试、操作、访谈等形式考核学生的具体掌握情况，然后进行总结，实现多元化评价。 三、基于行动导向教学法下的中职电工电子类教学应用
（一）基本技能采用“四阶段教学法”
第一阶段即准备阶段，教师设置相关问题情境，明确教学内容的意义，充分调动学生的积极性，包括基础准备工作以及学生的介入，其中讲解的过程可以分为三步：首先，划分实践教学的单元，简单来说就是分组，并准备必备的设备和工件;其次，结合实际应用知识点实例充分激发学生的兴趣;最后，在学生充满求知欲望的基础上开展相关教学活动。第二阶段即教师示范阶段，在示范的过程中加深学生对感性知识的理解，并且掌握操作的程序，简单来说就是让学生知道教师是如何进行操作的。第三阶段即学生模仿阶段，教师可以结合学生的接受能力，从强到弱地选择几个学生重复教师的示范操作，给学生提供表达和表现的机会，要肯定学生首次尝试的成绩。对重要的过程以及注意事项要进行重点提问，学生在表现的过程中，教师尽量不要打断其模仿过程，存在重难点的地方，教师要注意观察学生的具体操作方式，在必要时解释为什么要那样做，教师根据观察学生的模拟过程，能够获得相关反馈信息，有利于确定下一阶段教学的难度。第四阶段即联系总结阶段，教师要布置相关练习任务，并且让学生单独完成，教师可以进行监督和观察，检查学生的练习结果，纠正其操作过程中存在的错误，最后归纳总结教学内容，强调重难点问题。
（二）综合应用采用“项目教学法”
项目教学法作为一种行动导向教学法，是师生共同进行完整项目工作的教学行动。一般包括四个教学阶段：一是确定任务目标阶段。教师提出几个项目任务设想，经过与学生共同讨论，确定最终的项目任务。二是制订计划阶段。学生先制订工作计划，明确工作的程序以及步骤，然后由教师进行认可。三是实施计划阶段。学生自主确定小组分工和成员合作的形式，最后按照确定的程序开展工作。四是检查评估阶段。首先由学生根据工作结果自主进行评估;其次由教师检查评分，通过师生共同讨论，评判出项目任务中存在的问题，让学生了解学习行动的特征;最后通过评价结果，找出结果差异的原因。
（三）采取“方案教学法”强化训练
中职院校的电工电子类专业具有特殊性，内容比较复杂，很多知识点只靠理论是无法表达出来的，所以要结合实际情况，采用“方案教学法”进行强化训练，提升学生的技能。首先，在授课时，教师将教学内容进行分层，训练学生的搜集、设计、解决和评价能力。其次，在探讨过程中，将独立思考与小组合作进行有机结合，通过巩固和训练，使学生把握整个过程以及各个环节的基本要求。例如，在知识点的讲解准备阶段，让学生查找相关资料，明确学习任务，向学生提出预习目标，既包含了预习题又包括了思考题，促进学生初步了解要学习的知识。最后，在实施方案时，教师可以利用多媒体等现代教学工具创设相关情境，在讲解问题时，做到精细，涉及重难点问题，教师要和学生共同进行探讨。另外，还要重视复习阶段，加强学生对所学知识的巩固与评价，强化学生的记忆。
总而言之，中职院校的电工电子教学过程中，教师要采取丰富的教学方法，引进全新教育理念，以学生的实际需求为导向，营造良好的学习氛围，强化学生个人能力以及创新思维的培养，帮助学生养成良好的习惯，从根本上促进学生的成长和发展，在行动导向教学模式下提升学生的专业技能，使其成为专业型人才。
参考文献：
[1]杨媛东.行动导向教学模式在中职维修电工课程教学中的应用策略探究[J].计算机产品与流通，2020（1）：221.
[2]罗霞.“行动导向法”在中职电工电子教学中的应用探究：以直流稳压电源制作教学为例[J].农家参谋，2019（12）：285.
[3]徐建华.中职电子电工教学中行为导向教学法的运用探讨[J].内燃机与配件，2019（10）：227-228.
[4]潘小敏.淺析行动导向教学模式在中职电子商务教学中的应用探索[J].现代营销（信息版），2019（4）：76.
编辑 张 俐