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摘要：教学要注重发展学生的学科观念，注重开发智慧以及培养关键能力。文章基于宏微结合观念，以离子反应教学为例来构建高中化学智慧课堂，既促进了学生的素养发展，又为信息技术在新课改理念下的有效实施提供实践课例。
关键词：高中化学;智慧课堂;离子反应;核心素养;宏微结合
文章编号：1008-0546（2020）11-0049-04 中图分类号：G632.41 文獻标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.11.013
科技的发展在改变人们生活与工作方式的同时，也渗透到日常教育教学环节中，课堂教学模式也在悄悄地发生改变。随着众多教育工作者对信息技术在教学中应用的实践探索，人们对信息化课堂的认识在不断更新，智慧课堂的内涵也在不断丰富。高中化学智慧课堂的构建，有利于实现个性化学习与因材施教，促进了学生转“识”为“智”，推动了素质教育的改革创新。
一、构建高中化学智慧课堂的背景分析
随着平板电脑、电子书包、电子白板等教育教学载体以及网络通讯技术的迅猛发展，数字化教学越来越被众多教育工作者所关注并应用。教育信息化、智能化、数字化发展更是一种不可阻挡的变革趋势，也是新时代发展国家对教育事业提出的最新要求。越来越多的教师在不断加强理论研究与实践探索，尝试运用信息技术去改变传统的教学模式，更新教学理念，让教学课堂更符合新课改教育理念的要求，有利于发展学生的核心素养。从早期的多媒体辅助教学到如今具有代表性的微课、翻转课堂等应用，使得传统课堂正在向信息化、智能化、数字化、智慧化课堂的方向发展。祝智庭教授指出“智慧课堂是以现代化信息技术为支撑，全新的教育理念为指导，积极借鉴了‘翻转课堂’理论与实践应用的成功经验，是对‘翻转课堂’理论进行重塑与升级，构建智能化学习平台，实施混合式教学方式，实现教学系统的结构性变革，为智慧教育提供了实践课例。”
结合化学学科的特点，化学智慧课堂借助现代化信息技术，对一些现象不明显的实验采集相关数据进行实验表征;对一些具有潜在风险的实验进行演示;对肉眼不可见、抽象而复杂的物质微观结构实现可视化。譬如，在化学实验探究教学时，借助传感器、数据采集器等设备对现象不明显的实验进行检测，跟踪采集过程数据，并以图像的形式呈现，为师生定量化研究实验数据提供支撑平台，实现教学课堂智能化与智慧化，有助于学生理解化学学科的本质。
二、指向宏微结合观念的智慧课堂分析
“宏观辨识与微观探析”是化学学科核心素养所提出的五大素养之一，鉴于化学学科的特征，既要有研究物质组成与性质的宏观视角，也要有研究物质微观结构的微观视角，从而深化结构决定性质的学科思想。譬如分析氢氧化钙具有使酚酞试液变红这一宏观性质，先由微观结构探析其具有氢氧根离子，再由微粒间的相互作用来理解使酚酞变红，达成宏微结合。构建宏微结合的学科观念，有利于加深学生对知识的深刻理解与灵活应用。
高中化学智慧课堂以现代信息技术为支撑，以发展学生“核心素养”为目标，提供丰富教学资源，对传统教学模式进行创新。本文尝试在“智慧课堂”教学实践中，强化宏微结合的学科观念，让学生在宏观现象与生活经验间产生认知冲突，激疑后引导学生从微观角度进行分析、推理、假设，结合微观探析，总结归纳，形成结论。以此来改变以往的学习方式，形成学科关键能力，最终达到“以识转智，以识促能”。指向宏微结合观念的教学设计模型（见图1）。
三、构建高中化学智慧课堂的教学分析，以离子反应为例
践行“智慧课堂”，教师需要改变教学理念。若仅以传统教学辅助一些高科技手段的展示，这还是“穿新鞋走老路”，学生的关键能力未得到有益提升，没有形成真正的智慧课堂。在信息技术的支撑下，基于学情分析、基于核心素养的教学目标分析，运用相关教学策略，指向观念建构的教学才能更好地践行“智慧课堂”。
1.学情分析
学生在初中已经学习了复分解反应、了解了部分物质的溶解性，对酸碱盐在水溶液中的电离情况有初步的认识，在本节课前学生已经学习了电解质和非电解质的概念，对强、弱电解质有了一定的了解，会检验常见的离子，同时已经具备一定的实验探究能力和分析解决问题的能力。但对于高一学生而言，元素化合物知识不是很丰富，电离与强、弱电解质等概念有些模糊，对于在水溶液中哪些物质以离子形式存在，哪些物质主要以分子形式存在，学生理解不够透彻，因此如何将离子反应概念呈现给学生，帮助学生理解离子反应实质，正确书写离子反应方程式，并引导学生结合已有的知识和经验进行新知识的学习成为教学的难点。
2.教学目标分析
在核心素养理念下，如何让学生理解离子反应的核心概念：一是电解质、电离;二是离子反应，其中离子反应的实质是微粒间相互作用。对于离子反应的学习，如何促进学生探究能力、透过现象看本质等能力的提升也就成为了这节课的教学目标。
教学目标设定为：
（1）理解离子反应的含义，学会书写离子反应方程式，了解离子反应发生的条件。
（2）通过探究实验，提高动手能力、应用化学实验学习新知识的能力。
（3）树立起透过现象看本质的辩证唯物主义观，发展宏观辨识与微观探析的核心素养。
重点：离子反应概念理解，离子反应发生的条件;
难点：正确书写离子反应方程式。
3.实施前提分析
对学生而言，本班学生之前已经接触“智慧课堂”，能够熟练运用智慧课堂中学生端的操作，如提问、拍照上传等操作。课前已通过微课的形式预学了离子反应的相关内容。
对教师而言，首先，教师课前用科大讯飞智慧课堂“一键录制”功能，依据教材内容，录制相关的微课提前发给学生，让学生预学并书写CuSO4、H2SO4、BaCl2的电离方程式，并思考若将这些溶液混合，可能有什么现象，原因是什么？其次，通过学生的微课反馈，设计分组实验、交流讨论活动来践行智慧课堂。最后，设计有针对性的反馈练习，协助学生反思。 四、以离子反应为例：构建高中化学智慧课堂的关键教学环节
环节一引入离子反应
[教师]为什么Na2SO4溶液和KCl溶液混合后观察不到现象，而Na2SOg溶液和BaCl2溶液混合后会产生白色沉淀？这是我们今天要学习的内容：离子反应及其发生条件。回忆一下，我们学习过哪些类别的物质可在水溶液中电离出自由移动的离子。
[学生]明确电解质在水溶液中能电离出自由移动的离子。接着借助iPad设置的Flash小游戏来判断“电解质与非电解质”（注：笔者预选了一些常见化学物质，譬如NaCl溶液、乙醇、AgCl固体、CH3COOH等），并请两名学生在教学大屏幕上展示（见图2）。
[教师]将HCl气体通入水中、将乙酸（cH3COOH）滴入水中，溶质的存在形态分别是什么？
[学生]思考、交流与讨论。
[教师]利用智慧课堂结合iPad上的动画模拟功能，展示HCl与CH3COOH在水溶液中存在的动态形态图，让微观不可视、抽象的粒子具象化、可视化（见图3）。
[学生]观察，进一步建立微粒观念。
[教师]借助电离方程式可以表征不同电解质的电离情况，书写电离方程式要从微观的角度去分析溶质在水溶液中的主要存在形态。
[学生]交流讨论，并对电解质进行分类，强电解质：强酸、强碱、绝大多数的盐;弱电解质：弱酸、弱碱、水。
设计意图：基于旧识与新知建立联系，以此来“以旧带新，以旧引新”，既对以学知识进行了复习，又利于对新知识的掌握。在对“电解质与非电解质”的概念进行复习时，借助智慧课堂系统，引起学生的學习兴趣，具体通过小游戏的形式对学生进行快速检测、反馈、纠错与反思，并通过对强、弱电解质电离方程式书写与分析，引导学生对电解质进行分类，进一步建立学生的微粒观，为下面学习离子反应打下基础，做好铺垫。
环节二探究离子反应实质
[教师]这些电解质两两混合后能发生反应吗？反应实质是什么？
[学生]分组实验（见表1），记录实验现象，交流讨
[学生]以小组合作开展探究实验活动，观察并记录实验现象;能结合现象进行简单推理，实验1无明显现象，实验2和实验3都有白色沉淀生成，发生了化学反应;大部分学生能根据现象推断出实验2和实验3白色沉淀是由于Ba22与SO42-结合，生成BaSO4沉淀。部分学生通过书写化学方程式发现实验2生成了产物CuClz、实验3生成了产物HCl，对它们有没参加离子反应产生新的疑惑。
[教师]针对同学们的疑惑，我们一起来探究是不是所有的离子都参加了反应？参加反应的离子应该符合什么条件？没有参加反应的离子我们又该如何检验？
[学生]根据提供的试剂，检测溶液中C1-离子是否存在，以报告总结的方式，拍照上传，交流讨论并展示。（见图4）
[教师]通过实验探究，发现有些离子参加反应，有些离子没有参加反应。本实验还可以通过仪器检测混合后溶液中的离子浓度大小来定量判断离子是否参与化学反应。为了表征化学反应的本质，可以将化学方程式中未参加反应的离子删掉，这样就得到离子方程式。以CuS04溶液与BaCl2溶液混合为例，混合后只有Ba2 与sO42-反应生成BaSO4沉淀，cu2 与Cl-没有发生反应，所以反应实质是Ba2 SO42-=BaSO4↓。
[播放视频]视频主要从宏观和微观角度展示离子反应实质是离子浓度减小的反应，不仅仅是生成沉淀，接着简明讲解离子反应方程式的书写步骤，深入学习新知识。
[学生]观看微课，交流讨论，进一步认识离子方程式的意义，既可表示某一个具体的化学反应，又可以表示同一类型的离子反应。总结离子问发生复分解反应的条件：生成难溶物、生成挥发性物质或生成难电离物质。
[教师]补充介绍离子问还可以发生氧化还原反应。
设计意图：在探究离子反应实质的环节中，以问题驱动，促进学生思考，连续设问，既有层次，又有坡度，让学生对后续问题的探索欲望也更为强烈，设计了三个现象明显且易于操作的小实验，进行分组实验探究。探究过程中先通过实验观察宏观现象，分析形成初步结论，在结论中发现提出新问题，微观层面分析离子反应的实质，哪些离子参与反应，结合学生熟悉的常见离子的检验方法，设计方案检验未参加反应的离子，得出最终结论，构建指向宏微结合观念的教学，发展了学生宏观辨识与微观探析的核心素养。
智慧课堂虽是以信息技术为支撑的教学课堂，但其本质是以启迪学生智慧，促进学生能力为核心的教学课堂，要让学生学会归纳总结，转化成自己的经验，这样才能更好地去应用，本环节通过智慧微课进行深度学习，从“宏观辨识与微观探析”的角度让学生去分析离子反应的实质，并归纳总结。
环节三离子反应表征
[学生]书写下列反应的离子方程式（用ipad当堂反馈）
碳酸钠溶液滴入足量的盐酸中、氢氧化钙溶液中滴入碳酸钠溶液、氢氧化钡溶液与稀硫酸混合、少量氯水滴入碘化钾溶液中。
设计意图：新媒体创设了全新的检测情境，激发学生学习热情，将课堂练习与智慧教育反馈结合，突出发展学生辨析能力，促进学生思考，在信息化的环境下，通过智慧课堂反馈学生的答题情况，可以拍照上传，便于搜集数据，科学合理的分析报告，便于更大范围内的交流讨论，重构了课堂教学结构。通过课上测评反馈，实现“以学定教”和“精准教学”。用大数据统计分析学生的掌握情况，制定共性指导和个性化指导。
五、以离子反应为例：构建高中化学智慧课堂的课后反思
智慧课堂具有以下特征：一是信息技术为支持;二是核心素养理念为指导;三是以学生智慧能力培养为目标;四是课堂范围延伸到课前、课中和课后。高中化学智慧课堂模式强调信息技术的移动终端iPad与高中化学课堂相结合，本节课采用智慧课堂，运用信息化技术手段突破教学难点，通过实验探究与微课学习相结合，充分调动学生的积极性，利用平板辅助教学，开展拍照上传、在线抢答、随堂测试和分组讨论等活动，利用生成的大数据进行分析，及时发现学生的问题，在课堂上有针对性地进行讲解，做到精准化教学，提高效率。此次“智慧课堂”的教学实施取得了较好的教学效果，学生学习的积极性较为高涨，对内容的理解也较为深刻。由于教学实践的范围尚小且考虑教学环境、学生资质的差异性，目前“智慧课堂”还不具备很好的广适性，但它是教育改革的必然趋势，只有在问题中不断的探索、优化，才能让高中化学课堂到达真正的“智慧”，提高课堂效率。
与此同时，“智慧课堂”的应用，也让我们看到了“人机共育”的可能，智慧课堂更是解放了学生的大脑，让学生在学习过程中更具自由性、能动性和创造性。正如钱学森从人类发展中看到了未来教育培养的学生将是“集大成、得大智”，信息化技术的辅助，让教师有更多的精力对学生进行引导，让众多教师可以实现“欲栽大木柱长天”的宏伟愿望。
关键词：高中化学;智慧课堂;离子反应;核心素养;宏微结合
文章编号：1008-0546（2020）11-0049-04 中图分类号：G632.41 文獻标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.11.013
科技的发展在改变人们生活与工作方式的同时，也渗透到日常教育教学环节中，课堂教学模式也在悄悄地发生改变。随着众多教育工作者对信息技术在教学中应用的实践探索，人们对信息化课堂的认识在不断更新，智慧课堂的内涵也在不断丰富。高中化学智慧课堂的构建，有利于实现个性化学习与因材施教，促进了学生转“识”为“智”，推动了素质教育的改革创新。
一、构建高中化学智慧课堂的背景分析
随着平板电脑、电子书包、电子白板等教育教学载体以及网络通讯技术的迅猛发展，数字化教学越来越被众多教育工作者所关注并应用。教育信息化、智能化、数字化发展更是一种不可阻挡的变革趋势，也是新时代发展国家对教育事业提出的最新要求。越来越多的教师在不断加强理论研究与实践探索，尝试运用信息技术去改变传统的教学模式，更新教学理念，让教学课堂更符合新课改教育理念的要求，有利于发展学生的核心素养。从早期的多媒体辅助教学到如今具有代表性的微课、翻转课堂等应用，使得传统课堂正在向信息化、智能化、数字化、智慧化课堂的方向发展。祝智庭教授指出“智慧课堂是以现代化信息技术为支撑，全新的教育理念为指导，积极借鉴了‘翻转课堂’理论与实践应用的成功经验，是对‘翻转课堂’理论进行重塑与升级，构建智能化学习平台，实施混合式教学方式，实现教学系统的结构性变革，为智慧教育提供了实践课例。”
结合化学学科的特点，化学智慧课堂借助现代化信息技术，对一些现象不明显的实验采集相关数据进行实验表征;对一些具有潜在风险的实验进行演示;对肉眼不可见、抽象而复杂的物质微观结构实现可视化。譬如，在化学实验探究教学时，借助传感器、数据采集器等设备对现象不明显的实验进行检测，跟踪采集过程数据，并以图像的形式呈现，为师生定量化研究实验数据提供支撑平台，实现教学课堂智能化与智慧化，有助于学生理解化学学科的本质。
二、指向宏微结合观念的智慧课堂分析
“宏观辨识与微观探析”是化学学科核心素养所提出的五大素养之一，鉴于化学学科的特征，既要有研究物质组成与性质的宏观视角，也要有研究物质微观结构的微观视角，从而深化结构决定性质的学科思想。譬如分析氢氧化钙具有使酚酞试液变红这一宏观性质，先由微观结构探析其具有氢氧根离子，再由微粒间的相互作用来理解使酚酞变红，达成宏微结合。构建宏微结合的学科观念，有利于加深学生对知识的深刻理解与灵活应用。
高中化学智慧课堂以现代信息技术为支撑，以发展学生“核心素养”为目标，提供丰富教学资源，对传统教学模式进行创新。本文尝试在“智慧课堂”教学实践中，强化宏微结合的学科观念，让学生在宏观现象与生活经验间产生认知冲突，激疑后引导学生从微观角度进行分析、推理、假设，结合微观探析，总结归纳，形成结论。以此来改变以往的学习方式，形成学科关键能力，最终达到“以识转智，以识促能”。指向宏微结合观念的教学设计模型（见图1）。
三、构建高中化学智慧课堂的教学分析，以离子反应为例
践行“智慧课堂”，教师需要改变教学理念。若仅以传统教学辅助一些高科技手段的展示，这还是“穿新鞋走老路”，学生的关键能力未得到有益提升，没有形成真正的智慧课堂。在信息技术的支撑下，基于学情分析、基于核心素养的教学目标分析，运用相关教学策略，指向观念建构的教学才能更好地践行“智慧课堂”。
1.学情分析
学生在初中已经学习了复分解反应、了解了部分物质的溶解性，对酸碱盐在水溶液中的电离情况有初步的认识，在本节课前学生已经学习了电解质和非电解质的概念，对强、弱电解质有了一定的了解，会检验常见的离子，同时已经具备一定的实验探究能力和分析解决问题的能力。但对于高一学生而言，元素化合物知识不是很丰富，电离与强、弱电解质等概念有些模糊，对于在水溶液中哪些物质以离子形式存在，哪些物质主要以分子形式存在，学生理解不够透彻，因此如何将离子反应概念呈现给学生，帮助学生理解离子反应实质，正确书写离子反应方程式，并引导学生结合已有的知识和经验进行新知识的学习成为教学的难点。
2.教学目标分析
在核心素养理念下，如何让学生理解离子反应的核心概念：一是电解质、电离;二是离子反应，其中离子反应的实质是微粒间相互作用。对于离子反应的学习，如何促进学生探究能力、透过现象看本质等能力的提升也就成为了这节课的教学目标。
教学目标设定为：
（1）理解离子反应的含义，学会书写离子反应方程式，了解离子反应发生的条件。
（2）通过探究实验，提高动手能力、应用化学实验学习新知识的能力。
（3）树立起透过现象看本质的辩证唯物主义观，发展宏观辨识与微观探析的核心素养。
重点：离子反应概念理解，离子反应发生的条件;
难点：正确书写离子反应方程式。
3.实施前提分析
对学生而言，本班学生之前已经接触“智慧课堂”，能够熟练运用智慧课堂中学生端的操作，如提问、拍照上传等操作。课前已通过微课的形式预学了离子反应的相关内容。
对教师而言，首先，教师课前用科大讯飞智慧课堂“一键录制”功能，依据教材内容，录制相关的微课提前发给学生，让学生预学并书写CuSO4、H2SO4、BaCl2的电离方程式，并思考若将这些溶液混合，可能有什么现象，原因是什么？其次，通过学生的微课反馈，设计分组实验、交流讨论活动来践行智慧课堂。最后，设计有针对性的反馈练习，协助学生反思。 四、以离子反应为例：构建高中化学智慧课堂的关键教学环节
环节一引入离子反应
[教师]为什么Na2SO4溶液和KCl溶液混合后观察不到现象，而Na2SOg溶液和BaCl2溶液混合后会产生白色沉淀？这是我们今天要学习的内容：离子反应及其发生条件。回忆一下，我们学习过哪些类别的物质可在水溶液中电离出自由移动的离子。
[学生]明确电解质在水溶液中能电离出自由移动的离子。接着借助iPad设置的Flash小游戏来判断“电解质与非电解质”（注：笔者预选了一些常见化学物质，譬如NaCl溶液、乙醇、AgCl固体、CH3COOH等），并请两名学生在教学大屏幕上展示（见图2）。
[教师]将HCl气体通入水中、将乙酸（cH3COOH）滴入水中，溶质的存在形态分别是什么？
[学生]思考、交流与讨论。
[教师]利用智慧课堂结合iPad上的动画模拟功能，展示HCl与CH3COOH在水溶液中存在的动态形态图，让微观不可视、抽象的粒子具象化、可视化（见图3）。
[学生]观察，进一步建立微粒观念。
[教师]借助电离方程式可以表征不同电解质的电离情况，书写电离方程式要从微观的角度去分析溶质在水溶液中的主要存在形态。
[学生]交流讨论，并对电解质进行分类，强电解质：强酸、强碱、绝大多数的盐;弱电解质：弱酸、弱碱、水。
设计意图：基于旧识与新知建立联系，以此来“以旧带新，以旧引新”，既对以学知识进行了复习，又利于对新知识的掌握。在对“电解质与非电解质”的概念进行复习时，借助智慧课堂系统，引起学生的學习兴趣，具体通过小游戏的形式对学生进行快速检测、反馈、纠错与反思，并通过对强、弱电解质电离方程式书写与分析，引导学生对电解质进行分类，进一步建立学生的微粒观，为下面学习离子反应打下基础，做好铺垫。
环节二探究离子反应实质
[教师]这些电解质两两混合后能发生反应吗？反应实质是什么？
[学生]分组实验（见表1），记录实验现象，交流讨
[学生]以小组合作开展探究实验活动，观察并记录实验现象;能结合现象进行简单推理，实验1无明显现象，实验2和实验3都有白色沉淀生成，发生了化学反应;大部分学生能根据现象推断出实验2和实验3白色沉淀是由于Ba22与SO42-结合，生成BaSO4沉淀。部分学生通过书写化学方程式发现实验2生成了产物CuClz、实验3生成了产物HCl，对它们有没参加离子反应产生新的疑惑。
[教师]针对同学们的疑惑，我们一起来探究是不是所有的离子都参加了反应？参加反应的离子应该符合什么条件？没有参加反应的离子我们又该如何检验？
[学生]根据提供的试剂，检测溶液中C1-离子是否存在，以报告总结的方式，拍照上传，交流讨论并展示。（见图4）
[教师]通过实验探究，发现有些离子参加反应，有些离子没有参加反应。本实验还可以通过仪器检测混合后溶液中的离子浓度大小来定量判断离子是否参与化学反应。为了表征化学反应的本质，可以将化学方程式中未参加反应的离子删掉，这样就得到离子方程式。以CuS04溶液与BaCl2溶液混合为例，混合后只有Ba2 与sO42-反应生成BaSO4沉淀，cu2 与Cl-没有发生反应，所以反应实质是Ba2 SO42-=BaSO4↓。
[播放视频]视频主要从宏观和微观角度展示离子反应实质是离子浓度减小的反应，不仅仅是生成沉淀，接着简明讲解离子反应方程式的书写步骤，深入学习新知识。
[学生]观看微课，交流讨论，进一步认识离子方程式的意义，既可表示某一个具体的化学反应，又可以表示同一类型的离子反应。总结离子问发生复分解反应的条件：生成难溶物、生成挥发性物质或生成难电离物质。
[教师]补充介绍离子问还可以发生氧化还原反应。
设计意图：在探究离子反应实质的环节中，以问题驱动，促进学生思考，连续设问，既有层次，又有坡度，让学生对后续问题的探索欲望也更为强烈，设计了三个现象明显且易于操作的小实验，进行分组实验探究。探究过程中先通过实验观察宏观现象，分析形成初步结论，在结论中发现提出新问题，微观层面分析离子反应的实质，哪些离子参与反应，结合学生熟悉的常见离子的检验方法，设计方案检验未参加反应的离子，得出最终结论，构建指向宏微结合观念的教学，发展了学生宏观辨识与微观探析的核心素养。
智慧课堂虽是以信息技术为支撑的教学课堂，但其本质是以启迪学生智慧，促进学生能力为核心的教学课堂，要让学生学会归纳总结，转化成自己的经验，这样才能更好地去应用，本环节通过智慧微课进行深度学习，从“宏观辨识与微观探析”的角度让学生去分析离子反应的实质，并归纳总结。
环节三离子反应表征
[学生]书写下列反应的离子方程式（用ipad当堂反馈）
碳酸钠溶液滴入足量的盐酸中、氢氧化钙溶液中滴入碳酸钠溶液、氢氧化钡溶液与稀硫酸混合、少量氯水滴入碘化钾溶液中。
设计意图：新媒体创设了全新的检测情境，激发学生学习热情，将课堂练习与智慧教育反馈结合，突出发展学生辨析能力，促进学生思考，在信息化的环境下，通过智慧课堂反馈学生的答题情况，可以拍照上传，便于搜集数据，科学合理的分析报告，便于更大范围内的交流讨论，重构了课堂教学结构。通过课上测评反馈，实现“以学定教”和“精准教学”。用大数据统计分析学生的掌握情况，制定共性指导和个性化指导。
五、以离子反应为例：构建高中化学智慧课堂的课后反思
智慧课堂具有以下特征：一是信息技术为支持;二是核心素养理念为指导;三是以学生智慧能力培养为目标;四是课堂范围延伸到课前、课中和课后。高中化学智慧课堂模式强调信息技术的移动终端iPad与高中化学课堂相结合，本节课采用智慧课堂，运用信息化技术手段突破教学难点，通过实验探究与微课学习相结合，充分调动学生的积极性，利用平板辅助教学，开展拍照上传、在线抢答、随堂测试和分组讨论等活动，利用生成的大数据进行分析，及时发现学生的问题，在课堂上有针对性地进行讲解，做到精准化教学，提高效率。此次“智慧课堂”的教学实施取得了较好的教学效果，学生学习的积极性较为高涨，对内容的理解也较为深刻。由于教学实践的范围尚小且考虑教学环境、学生资质的差异性，目前“智慧课堂”还不具备很好的广适性，但它是教育改革的必然趋势，只有在问题中不断的探索、优化，才能让高中化学课堂到达真正的“智慧”，提高课堂效率。
与此同时，“智慧课堂”的应用，也让我们看到了“人机共育”的可能，智慧课堂更是解放了学生的大脑，让学生在学习过程中更具自由性、能动性和创造性。正如钱学森从人类发展中看到了未来教育培养的学生将是“集大成、得大智”，信息化技术的辅助，让教师有更多的精力对学生进行引导，让众多教师可以实现“欲栽大木柱长天”的宏伟愿望。