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在教学中，我们发现多数教师对插图教学没有引起足够的重视，或视而不见，或轻描谈写。其实，无论是旧教材，还是新教材，都有不少的插图，尤其是新课程教材所选插图更多，几乎在每一章节或每一课中都有体现。这些插图在教材知识呈现中所起效果不尽相同，有的贴切自然，再现一段历史；有的直观明了，反映一个问题；有的幽默风趣，说明一个观点……。这就需要我们教师仔细琢磨，真切领会，正确运用。 本文笔者试就这一问题做以下探讨。
一、巧用插图，使抽象问题具体化
初中《历史与社会》课中的有些知识点的理论性较强，甚至很抽象。而纯粹的理论逻辑对初中生来讲比较单调、枯燥和深奥，学生一时难以接受、消化与领会。但感性的、直观的、具体的事物却易于被学生所吸引、注视与探究。从心里学角度来讲，人们对客观事物的认识需要一个过程，而这一过程一般是从感知开始的。这种被感知到的最初的印象易于被人们的大脑所接收和保存。这就要求我们教师的教学要从学生学习生活实际出发，由表及里、由浅入深、由点到面进行讲解，切忌空谈理论，大讲道理。教师在平时教学中要善于选取感性材料，然后将它上升到理性知识，做到循序渐进，水到渠成。
显然，插图也是典型的感性材料。恰当使用插图（包括图表），可以增强说理力度，使抽象、深奥的问题直观化、具体化。例如七年级《历史与社会》第四单元在介绍“各具特色的区域生活”时，教材中采用了许多插图，呈现了平原、山区、水乡、草原、沙漠及城镇等不同区域的自然环境及其人们生产、生活状况，通过不同的典型案例告诉人们，自然环境影响着人类的活动，人类活动又影响着自然环境。这些插图，比起文字表述、阐释，更容易、更直观的被学生所消化、吸收，避免了那种空洞说教的做法，符合初中学生的认识特点和逻辑思维。
二、妙用插图，创设情景
学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西并非仅仅从责任感中产生，而是从对客观事物的爱好与热忱中产生”。可见，能否激发学生的学习兴趣，以及学生学习兴趣的有无，直接影响着学生的学习效果。这就离不开教师努力引导、培养。尽管激发学生学习兴趣的方式是多种多样的，但选用插图来激发学生学习兴趣也不失是一种办法。
初中《历史与社会》教材中配有形式多样、色彩斑斓的插图，切合初中生的年齡特征及认识特点。这些插图大多贴近生活，富有情趣，很容易引起学生的学习兴趣。例如，七年级《历史与社会》教材中的“辽阔的疆域”，教师可以选择图册中的几幅彩图《长江中下游平原》、《 黄土高原》及《舟山渔场》等进行讲解。这样，学生自然会被图中美景所吸引，并驾驭想象翅膀急于去探寻其中的奥秘。
三、广用插图，综合概括
从《历史与社会》学科教学目标角度来讲，教师对学生的教育应该是“三位一体”的，即知识、能力、情感。其中对学生能力的培养又是多方面的，诸如观察、想象、理解及语言表达等各种能力。而这些能力的培养不能仅仅靠某项专题训练或凭一时的努力来解决。实际上，学生各种能力培养需要一个过程，在这一过程中，教师要把它具体地落实到教学的各种环节上，并且要有针对性、目的性和实效性。当然，就某一材料，也可以进行多种能力的训练和培养。
其实，运用插图培养学生多种能力也算得上是一种好办法，而且插图蕴含着多种教学效应的因素，关键就看教师怎么运用。例如，七年级《历史与社会》第六单元中的“家庭对孩子的影响”，教师可利用教材中“家庭生活”的六幅彩图来对学生进行讲述。对此，教师可以这样进行点拨：
（1）仔细观察教材中的六幅图，并用自己的语言来描述图中的情景？
（2）请同学们展开联想，回答自己家里有无类似的现象？为什么会出现这种现象？
（3）你是怎样对待的？
实际上，家庭是我们人生成长中的第一站，家庭生活在不同程度上影响着孩子的成长，这种影响既有积极方面的，又有消极方面的。学生对这一方面感触较深，有话可说，并且也有自己的思考。对此，课本教材也没有用更多的文字去作阐释，而仅仅采用图示让学生自己去观察、去想象、去讨论、去理解、去领会。这样编写教材，有利于学生多种能力的培养，教师还可以在课堂中挤出一点时间和空间还给学生，让学生学会感受生活、体验生活，最终会收到意想不到的效果。
四、善用插图，拓展知识
教材编写的内容一般用概括、精炼的文字表述出来。就某一思想认识来讲，并不像文学作品那样具体、细致，这符合教师的教学需要，更符合学生认识要求，并尽可以给学生留有充分发挥的空间，让学生去阅读、去琢磨、去体会。相反，假如教材编写内容详尽，文字洋洋洒洒，却给人以多、烦的感觉，何况，教材中有些知识点也未必要用文字去描述和阐释。
插图运用可以弥补这方面的缺陷，使问题更直观、明了，易于被学生所接受，并且学生还可以从插图中捕捉到其它方面的信息。例如，七年级《历史与社会》第一单元中的“从地图上获取信息”。其中教材设计了如下情境：
暑假期间，张京与妈妈准备从北京到杭州旅游，妈妈让张京来设计旅游路线。对此，教师可设置以下几个问题：
（1）如果你是张京，你应该怎么做？
对这一问题，学生的回答自然会涉及到中国的交通问题，然后，教师向学生展示教材中的“中国铁路干线分布图”。之后，请学生回答：
（2）从北京到杭州应该怎么走？
至此，学生不但从图中获取有关北京至杭州的线路，而且学生还可以从中了解到其它相关的交通知识。最后，教师请学生回答：
（3）到杭州后，你能够游览到哪些景点？
在学生回答的基础上，教师再出示“杭州市交通图”，引导学生看图，再指点、介绍其它相关的景点，以此弥补教材中没有涉及到的相关教学内容。
插图在教学中的作用是多方面的，并且每一幅插图所提供的信息也不是单一的，这需要我们教师在实践中多探讨、多总结、多积累。同时，在教学的特定背景和场合中，我们要具体分析，灵活运用，避免单调性、机械性和盲目性。只有做到拿来，改编与原创并举我们的插图艺术才会转换成学生真正的智慧而永存。
一、巧用插图，使抽象问题具体化
初中《历史与社会》课中的有些知识点的理论性较强，甚至很抽象。而纯粹的理论逻辑对初中生来讲比较单调、枯燥和深奥，学生一时难以接受、消化与领会。但感性的、直观的、具体的事物却易于被学生所吸引、注视与探究。从心里学角度来讲，人们对客观事物的认识需要一个过程，而这一过程一般是从感知开始的。这种被感知到的最初的印象易于被人们的大脑所接收和保存。这就要求我们教师的教学要从学生学习生活实际出发，由表及里、由浅入深、由点到面进行讲解，切忌空谈理论，大讲道理。教师在平时教学中要善于选取感性材料，然后将它上升到理性知识，做到循序渐进，水到渠成。
显然，插图也是典型的感性材料。恰当使用插图（包括图表），可以增强说理力度，使抽象、深奥的问题直观化、具体化。例如七年级《历史与社会》第四单元在介绍“各具特色的区域生活”时，教材中采用了许多插图，呈现了平原、山区、水乡、草原、沙漠及城镇等不同区域的自然环境及其人们生产、生活状况，通过不同的典型案例告诉人们，自然环境影响着人类的活动，人类活动又影响着自然环境。这些插图，比起文字表述、阐释，更容易、更直观的被学生所消化、吸收，避免了那种空洞说教的做法，符合初中学生的认识特点和逻辑思维。
二、妙用插图，创设情景
学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西并非仅仅从责任感中产生，而是从对客观事物的爱好与热忱中产生”。可见，能否激发学生的学习兴趣，以及学生学习兴趣的有无，直接影响着学生的学习效果。这就离不开教师努力引导、培养。尽管激发学生学习兴趣的方式是多种多样的，但选用插图来激发学生学习兴趣也不失是一种办法。
初中《历史与社会》教材中配有形式多样、色彩斑斓的插图，切合初中生的年齡特征及认识特点。这些插图大多贴近生活，富有情趣，很容易引起学生的学习兴趣。例如，七年级《历史与社会》教材中的“辽阔的疆域”，教师可以选择图册中的几幅彩图《长江中下游平原》、《 黄土高原》及《舟山渔场》等进行讲解。这样，学生自然会被图中美景所吸引，并驾驭想象翅膀急于去探寻其中的奥秘。
三、广用插图，综合概括
从《历史与社会》学科教学目标角度来讲，教师对学生的教育应该是“三位一体”的，即知识、能力、情感。其中对学生能力的培养又是多方面的，诸如观察、想象、理解及语言表达等各种能力。而这些能力的培养不能仅仅靠某项专题训练或凭一时的努力来解决。实际上，学生各种能力培养需要一个过程，在这一过程中，教师要把它具体地落实到教学的各种环节上，并且要有针对性、目的性和实效性。当然，就某一材料，也可以进行多种能力的训练和培养。
其实，运用插图培养学生多种能力也算得上是一种好办法，而且插图蕴含着多种教学效应的因素，关键就看教师怎么运用。例如，七年级《历史与社会》第六单元中的“家庭对孩子的影响”，教师可利用教材中“家庭生活”的六幅彩图来对学生进行讲述。对此，教师可以这样进行点拨：
（1）仔细观察教材中的六幅图，并用自己的语言来描述图中的情景？
（2）请同学们展开联想，回答自己家里有无类似的现象？为什么会出现这种现象？
（3）你是怎样对待的？
实际上，家庭是我们人生成长中的第一站，家庭生活在不同程度上影响着孩子的成长，这种影响既有积极方面的，又有消极方面的。学生对这一方面感触较深，有话可说，并且也有自己的思考。对此，课本教材也没有用更多的文字去作阐释，而仅仅采用图示让学生自己去观察、去想象、去讨论、去理解、去领会。这样编写教材，有利于学生多种能力的培养，教师还可以在课堂中挤出一点时间和空间还给学生，让学生学会感受生活、体验生活，最终会收到意想不到的效果。
四、善用插图，拓展知识
教材编写的内容一般用概括、精炼的文字表述出来。就某一思想认识来讲，并不像文学作品那样具体、细致，这符合教师的教学需要，更符合学生认识要求，并尽可以给学生留有充分发挥的空间，让学生去阅读、去琢磨、去体会。相反，假如教材编写内容详尽，文字洋洋洒洒，却给人以多、烦的感觉，何况，教材中有些知识点也未必要用文字去描述和阐释。
插图运用可以弥补这方面的缺陷，使问题更直观、明了，易于被学生所接受，并且学生还可以从插图中捕捉到其它方面的信息。例如，七年级《历史与社会》第一单元中的“从地图上获取信息”。其中教材设计了如下情境：
暑假期间，张京与妈妈准备从北京到杭州旅游，妈妈让张京来设计旅游路线。对此，教师可设置以下几个问题：
（1）如果你是张京，你应该怎么做？
对这一问题，学生的回答自然会涉及到中国的交通问题，然后，教师向学生展示教材中的“中国铁路干线分布图”。之后，请学生回答：
（2）从北京到杭州应该怎么走？
至此，学生不但从图中获取有关北京至杭州的线路，而且学生还可以从中了解到其它相关的交通知识。最后，教师请学生回答：
（3）到杭州后，你能够游览到哪些景点？
在学生回答的基础上，教师再出示“杭州市交通图”，引导学生看图，再指点、介绍其它相关的景点，以此弥补教材中没有涉及到的相关教学内容。
插图在教学中的作用是多方面的，并且每一幅插图所提供的信息也不是单一的，这需要我们教师在实践中多探讨、多总结、多积累。同时，在教学的特定背景和场合中，我们要具体分析，灵活运用，避免单调性、机械性和盲目性。只有做到拿来，改编与原创并举我们的插图艺术才会转换成学生真正的智慧而永存。