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“任务单”导学重在“活动”，“活动”是课堂教学的灵魂. 通过学生的“积极参与”使课堂“活”起来，让学生在活动中求得真知. 可是，我们发现课堂上的活动并不能完全做到所有的学生全员全程参与，特别是学困生，在合作过程中的参与度令人担忧. 那么如何让每一个同学在课堂上积极参与学习活动呢？结合教学实际，我从以下几个方面做了些探索与尝试.
一、提高学生参与兴趣
好多学困生不能掌握正确的学习方法，在考虑问题时不够全面. 所以在小组合作中，他们因为缺乏知识而不能畅所欲言. 针对这一点，教师应特别注重对他们的学法指导. 预先给他们布置一些深浅恰当、以知识点为中心、与拓宽学生思维有关的预习题目，让他们课前根据要求动脑、动手、动口，初步领会新知内容，发现疑难问题. 甚至可以提前将任务单印发给这些同学，让他们或找同学帮忙，或请老师指教. 待到课堂上，他们与其他同学交流时，因为有准备就不会再胆怯，从而有了参与的兴趣，提高他们的课堂学习效率.
二、创建学生参与平台
现在的孩子，或许是太过“懂事”，年纪不大，早就有了“阶级”之分，盲目崇拜学优生，轻视学困生. 在平时的学习生活中，他们早已习惯于听从和依赖优等生. 优等生说的话都是对的，早已成了潜规则. 即使是按照意愿分好的小组也不例外. 教师可利用巧编学号的方法消除孩子们的这种心理. 小组之内，将优等生和暂差生夹杂着随机编号，谁也不知道哪一组的几号是一个基础怎样的学生. 在小组合作之前，老师将任务指明每组的某号同学，各小组被抽到的这个同学积极准备，其余同学大力支持. 被抽到的同学基础虽参差不齐，但他们同样是代表本小组的力量，同样凝聚着本组全体成员的力量，此时，他们是平等的. 这样就给每一个同学打造一个竞争的平台.
三、调动学生参与的“好胜心”
心理学研究表明，职高生有极强的好胜心理，处处都要表现出“我真的很不错”. 我们不妨利用这种心理特点，来调动其学习的积极性. 在课前，老师需结合学生实际对所教内容做出衡量，如学生自己能学的，就让学生自学，相信他们的能力. 即使数学基础很差的学生，因为他们也有一颗好胜心，在老师的指导下，在学习小组的带动下，他们亦会静心下来阅读课本、思考问题、总结知识并运用知识. 笔者曾做以下尝试，效果不错：课堂上，教者可精选出既能巩固基础知识又能培养创新能力的好题，让孩子们开动脑筋积极准备，在展示答案时，亦可放手让会的学生到讲台前讲解给其他学生听，因为他们是朝夕相处的伙伴，孩子间的语言更易听懂，会更愿意听、更认真听. 讲解的同學从中亦得到了锻炼，好胜心得到了满足. 因为每名学生对题都有研究，若有疑义便会当场提出纠正，你一言我一语，整个课堂便活起来了.
当教者对全班性的疑难问题讲解点评后，对于学生个体，还存在个别自己不能解决的问题，这时候教者亦可发挥学习小组的作用，舍得给学生们时间，放手组内进行“兵教兵”互帮互助活动比赛，看哪一小组解决的问题多，在好胜心的驱使下，学生们都积极参与，即使有个别人走神了，组长和其他组员也会管他的，这个活动扫除了不少学生的学习死角. 四、树立学生参与的“自信心”
“课标”指出：课堂中，老师是课堂的组织者、引导者，更是学生的释疑者. 在数学学习过程中，因数学学科的抽象性、概括性、严密性、精确性和广泛的应用性，对形象思维仍占据主导地位的职高生而言，在自主学习的情况下，难免会遇到困难，如概念难以把握好内涵和外延，法则和公式难以注意到适用条件和各种变式运用，定理难以界定好条件和结论，解题时难以找到解题思路、总结出解题方法等. 所有这一切，如果老师不及时加以点拨和解释，就势必造成学生觉得数学深不可测，使其失去学好数学的自信心.
概念是数学的组成元素，理解数学概念是学好数学的关键所在. 在新课前，老师本人应对所要学习的数学概念有足够的认识和把握. 对于特别抽象的概念，宜采用直观教学法，以更方便地揭示出其内涵.
学习数学离不开解题，解题既能巩固数学基础知识和基本技能，又能培养思维能力. 但如果老师在平时的教学中，不注意向学生渗透一些一般的分析问题的方法，不注意让学生学会归纳解题经验，那只能让学生每次没有方向性地误闯误撞，耗时低效，形成不了解题技能，更形成不了思考问题的能力. 如：在立体几何中求线段的长度，先让学生回忆出职高阶段求线段长度的几种常用方法——相似法、勾股法、三角函数法等，再结合已知条件，运用联系的观念，将条件和方法相挂钩，进而找到解题思路. 这好像是“套路”，但这里却有一个科学的思维方式——联系观点看问题，这才是形成思维能力所需要的. 所以，教者应不失时机地将蕴含在题目中有价值的数学思想和方法抛给学生，教会学生思考方法，形成解题能力. 学生有了这样的能力，才有了进一步发展的根基，才会有信心去研究奥妙无穷的数学.
五、促进学生参与的“积极性”
日前小学中在搞学生成长档案袋记录，我觉得职高也适合如此搞一搞. 成长档案是这次国家基础教育课程改革所提倡的一种重要的评价方法. 它更加“关注学生学习与发展的过程，学习的策略与方法，发展的优势与不足，能力的培养，改进与发展的建议等”，而一改传统评价方法过于注重甄别与选拔的功能、过分强调终结性评价的做法. 将成长档案袋巧用到小组合作中来，记录学生在小组学习中的参与轨迹，展示他们在小组学习中的最优成果，汇集小组学习成员对自己的评价信息. 每一个学生的每一份付出，都会记录在档案袋里. 尤其要肯定学困生在合作中的每一份成绩，让学困生从档案袋里发现自己在合作中的每一步成长轨迹，可每周、每月评比一次优胜个人、优胜小组……从而激发他们的合作“积极性”.
一、提高学生参与兴趣
好多学困生不能掌握正确的学习方法，在考虑问题时不够全面. 所以在小组合作中，他们因为缺乏知识而不能畅所欲言. 针对这一点，教师应特别注重对他们的学法指导. 预先给他们布置一些深浅恰当、以知识点为中心、与拓宽学生思维有关的预习题目，让他们课前根据要求动脑、动手、动口，初步领会新知内容，发现疑难问题. 甚至可以提前将任务单印发给这些同学，让他们或找同学帮忙，或请老师指教. 待到课堂上，他们与其他同学交流时，因为有准备就不会再胆怯，从而有了参与的兴趣，提高他们的课堂学习效率.
二、创建学生参与平台
现在的孩子，或许是太过“懂事”，年纪不大，早就有了“阶级”之分，盲目崇拜学优生，轻视学困生. 在平时的学习生活中，他们早已习惯于听从和依赖优等生. 优等生说的话都是对的，早已成了潜规则. 即使是按照意愿分好的小组也不例外. 教师可利用巧编学号的方法消除孩子们的这种心理. 小组之内，将优等生和暂差生夹杂着随机编号，谁也不知道哪一组的几号是一个基础怎样的学生. 在小组合作之前，老师将任务指明每组的某号同学，各小组被抽到的这个同学积极准备，其余同学大力支持. 被抽到的同学基础虽参差不齐，但他们同样是代表本小组的力量，同样凝聚着本组全体成员的力量，此时，他们是平等的. 这样就给每一个同学打造一个竞争的平台.
三、调动学生参与的“好胜心”
心理学研究表明，职高生有极强的好胜心理，处处都要表现出“我真的很不错”. 我们不妨利用这种心理特点，来调动其学习的积极性. 在课前，老师需结合学生实际对所教内容做出衡量，如学生自己能学的，就让学生自学，相信他们的能力. 即使数学基础很差的学生，因为他们也有一颗好胜心，在老师的指导下，在学习小组的带动下，他们亦会静心下来阅读课本、思考问题、总结知识并运用知识. 笔者曾做以下尝试，效果不错：课堂上，教者可精选出既能巩固基础知识又能培养创新能力的好题，让孩子们开动脑筋积极准备，在展示答案时，亦可放手让会的学生到讲台前讲解给其他学生听，因为他们是朝夕相处的伙伴，孩子间的语言更易听懂，会更愿意听、更认真听. 讲解的同學从中亦得到了锻炼，好胜心得到了满足. 因为每名学生对题都有研究，若有疑义便会当场提出纠正，你一言我一语，整个课堂便活起来了.
当教者对全班性的疑难问题讲解点评后，对于学生个体，还存在个别自己不能解决的问题，这时候教者亦可发挥学习小组的作用，舍得给学生们时间，放手组内进行“兵教兵”互帮互助活动比赛，看哪一小组解决的问题多，在好胜心的驱使下，学生们都积极参与，即使有个别人走神了，组长和其他组员也会管他的，这个活动扫除了不少学生的学习死角. 四、树立学生参与的“自信心”
“课标”指出：课堂中，老师是课堂的组织者、引导者，更是学生的释疑者. 在数学学习过程中，因数学学科的抽象性、概括性、严密性、精确性和广泛的应用性，对形象思维仍占据主导地位的职高生而言，在自主学习的情况下，难免会遇到困难，如概念难以把握好内涵和外延，法则和公式难以注意到适用条件和各种变式运用，定理难以界定好条件和结论，解题时难以找到解题思路、总结出解题方法等. 所有这一切，如果老师不及时加以点拨和解释，就势必造成学生觉得数学深不可测，使其失去学好数学的自信心.
概念是数学的组成元素，理解数学概念是学好数学的关键所在. 在新课前，老师本人应对所要学习的数学概念有足够的认识和把握. 对于特别抽象的概念，宜采用直观教学法，以更方便地揭示出其内涵.
学习数学离不开解题，解题既能巩固数学基础知识和基本技能，又能培养思维能力. 但如果老师在平时的教学中，不注意向学生渗透一些一般的分析问题的方法，不注意让学生学会归纳解题经验，那只能让学生每次没有方向性地误闯误撞，耗时低效，形成不了解题技能，更形成不了思考问题的能力. 如：在立体几何中求线段的长度，先让学生回忆出职高阶段求线段长度的几种常用方法——相似法、勾股法、三角函数法等，再结合已知条件，运用联系的观念，将条件和方法相挂钩，进而找到解题思路. 这好像是“套路”，但这里却有一个科学的思维方式——联系观点看问题，这才是形成思维能力所需要的. 所以，教者应不失时机地将蕴含在题目中有价值的数学思想和方法抛给学生，教会学生思考方法，形成解题能力. 学生有了这样的能力，才有了进一步发展的根基，才会有信心去研究奥妙无穷的数学.
五、促进学生参与的“积极性”
日前小学中在搞学生成长档案袋记录，我觉得职高也适合如此搞一搞. 成长档案是这次国家基础教育课程改革所提倡的一种重要的评价方法. 它更加“关注学生学习与发展的过程，学习的策略与方法，发展的优势与不足，能力的培养，改进与发展的建议等”，而一改传统评价方法过于注重甄别与选拔的功能、过分强调终结性评价的做法. 将成长档案袋巧用到小组合作中来，记录学生在小组学习中的参与轨迹，展示他们在小组学习中的最优成果，汇集小组学习成员对自己的评价信息. 每一个学生的每一份付出，都会记录在档案袋里. 尤其要肯定学困生在合作中的每一份成绩，让学困生从档案袋里发现自己在合作中的每一步成长轨迹，可每周、每月评比一次优胜个人、优胜小组……从而激发他们的合作“积极性”.